文|楊碧玉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，英語學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在主題統(tǒng)領(lǐng)下聚焦驅(qū)動性問題，在真實(shí)情境中自主或合作探究，運(yùn)用英語學(xué)科語言和大學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題并形成項(xiàng)目相關(guān)成果的教與學(xué)方式。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指在課堂中為學(xué)生提供15～20分鐘時(shí)長的探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者在課外用類似實(shí)踐性作業(yè)的形式對某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索（夏雪梅，2018）?！墩n標(biāo)》同時(shí)建議對單元內(nèi)容基于主題意義進(jìn)行必要的整合或重組成大單元，挖掘不同單元之間的連接點(diǎn)，找到其內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。因此教師可以考慮基于主題意義，重新審視教材，跨單元整合成大單元，讓知識學(xué)習(xí)從“散點(diǎn)”走向“聚攏”，在微項(xiàng)目問題的驅(qū)動下，串聯(lián)語言，研究語言，運(yùn)用語言解決真實(shí)問題?；谥黝}意義的大單元微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)相融合，對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。

本文以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級上冊教材為話題素材，結(jié)合基于我校學(xué)情開展的大單元微項(xiàng)目化活動課例，闡述如何基于大單元主題意義開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、整合教材話題與素材，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，解析主題意義

《課標(biāo)》要求“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，一年級一周只有兩個(gè)課時(shí)用于英語學(xué)科教學(xué)；《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（一年級起點(diǎn)）教材中自然單元的板塊內(nèi)容基本一致，但由于各個(gè)單元話題不同，詞匯、句型、語法等語言點(diǎn)也不盡相同，因而語言分散，知識點(diǎn)凌亂，缺乏系統(tǒng)性和整體性。在有限的課時(shí)里如何將教材固有知識從“散點(diǎn)”走向“聚攏”，基于主題意義的大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重用主題意義作為聚合器，不斷聚焦更多的知識信息，連片成網(wǎng)。

1.梳理教材話題，確定主題意義探究方向，入項(xiàng)探索

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不是從活動開始的,而是從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)的（夏雪梅,20l8）。教師首先要梳理不同單元的話題和功能，發(fā)現(xiàn)融合點(diǎn)，以便提煉大單元主題。如《新標(biāo)準(zhǔn)英語》一年級上冊教材話題、功能（見表1）：

表1

經(jīng)過深入分析和解讀教材，本著優(yōu)化整合理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)出發(fā)，鏈接真實(shí)情境，提煉出“How to have a New Year’s Party?”作為一年級上冊大單元微項(xiàng)目的主題意義探究方向。學(xué)完整冊教材后，恰逢學(xué)校開展新年派對，新年派對這一情境能喚起學(xué)生對項(xiàng)目探索的興致，促進(jìn)學(xué)生積極思考和主動實(shí)踐,用所學(xué)的英語知識來解決問題，從而內(nèi)化核心知識。

2.結(jié)合教材話題，架構(gòu)驅(qū)動性問題框架，吸引入項(xiàng)

入項(xiàng)活動應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望，對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的情境,促使學(xué)生對項(xiàng)目有大致的理解，初步建立項(xiàng)目與學(xué)生之間的聯(lián)系。本課例綜合考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識儲備以及學(xué)習(xí)能力等因素，教師基于學(xué)生已有的社會經(jīng)驗(yàn)背景，圍繞驅(qū)動性問題進(jìn)行可能的拆解，在解決過程相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，獲得真正的子問題，提煉出細(xì)化的子問題即項(xiàng)目任務(wù)和目標(biāo)：

Q1：How to decorate the classroom?（Decorations for the party）

Q2:What things can we prepare for party?（Food and gifts for the party）

Q3：What can we do at the party?（Show at the party）

這些子問題能驅(qū)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，同時(shí)巧妙地關(guān)聯(lián)教材中涉及到的話題（見表2），如學(xué)生們用五彩繽紛的氣球、彩帶等裝飾教室里的桌椅、門窗等；由教材中M9 Birthday Party話題應(yīng)用遷移到New Year’s Party,在party上同學(xué)之間互贈禮物，小組合作唱跳本學(xué)期學(xué)的英文歌謠或表演課本劇等。將教材知識進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，融合多個(gè)單元話題，基于主題意義有機(jī)黏合這些碎片化的語言知識，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建子問題框架，借助情境的發(fā)展層層深入，高度組織學(xué)生學(xué)習(xí)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

表2

二、創(chuàng)設(shè)主題情境與主線，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，落實(shí)主題意義探究

基于主題意義的大單元微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有整體性、靈活性、應(yīng)用性和生長性等特征。結(jié)合大單元，以主題為引領(lǐng)，主線情境單一清晰；驅(qū)動性問題切口小，學(xué)生入項(xiàng)快，靈活度大；學(xué)習(xí)實(shí)踐和課堂建構(gòu)的知識直接相關(guān)，所學(xué)即所用；學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)細(xì)化的子項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，逐步理解主題意義，掌握核心概念。

1.創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，細(xì)化子項(xiàng)目方案

項(xiàng)目情境是項(xiàng)目活動開展的載體，承擔(dān)著引出項(xiàng)目任務(wù)、限定項(xiàng)目范圍、提供解決項(xiàng)目問題方向與思考方法的場景。本項(xiàng)目導(dǎo)入部分，以學(xué)生日常生活所見的新年派對視頻進(jìn)行導(dǎo)入，引出新年即將來臨的情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，激起學(xué)習(xí)興趣，提出項(xiàng)目的驅(qū)動性問題：How to have a New Year’s Party?完成對大單元話題的討論和發(fā)言，從而導(dǎo)入項(xiàng)目主題情境。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了更好地將學(xué)科知識進(jìn)行項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，教師要基于大單元主題，發(fā)現(xiàn)基于生活的知識實(shí)踐資源，梳理細(xì)化子項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，形成方案，確定任務(wù)的內(nèi)容和形式，為項(xiàng)目代入式實(shí)踐活動做好以下準(zhǔn)備（見表3）：（1）選擇派對場景；（2）準(zhǔn)備派對裝飾物；（3）準(zhǔn)備派對食物、飲料；（4）準(zhǔn)備派對上交換的禮物；（5）準(zhǔn)備派對上的節(jié)目。

表3

2.組建合作小組，明確子項(xiàng)目分工

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作探究，學(xué)生在合作的過程中開展學(xué)習(xí)。做好項(xiàng)目準(zhǔn)備工作之后，教師需要明確子項(xiàng)目的具體分工、每個(gè)組員的職責(zé)和應(yīng)完成的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好及能力特長，取長補(bǔ)短自由組合學(xué)習(xí)小組，參與到共同學(xué)習(xí)中去。本項(xiàng)目屬于操作性強(qiáng)的實(shí)踐類項(xiàng)目，各小組首先討論選擇的子項(xiàng)目內(nèi)容和形式，接著明確具體分工（見表4）。

表4

三、應(yīng)用學(xué)習(xí)實(shí)踐與課堂建構(gòu)，展示項(xiàng)目成果，深化主題意義理解

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在真實(shí)情境中解決驅(qū)動性問題的結(jié)果。項(xiàng)目成果展示是學(xué)生分享成果、展示特色、獲取反饋、建立自信的重要環(huán)節(jié)；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新實(shí)踐精神的過程。學(xué)生可以根據(jù)小組成員的不同特長和技能，選擇成果展示形式。本課例根據(jù)一年級學(xué)生的年齡，心智能力提供三種呈現(xiàn)形式：1.可以選擇電腦繪制布置新年派對，拖拉相應(yīng)的裝飾物及食物飲料等；2.可以選擇彩印立體教室場景、粘貼裝飾物及食物飲料等；3.可以選擇手繪教室、裝飾物及食物飲料等；同時(shí)考慮一年級學(xué)生語言知識儲備，為幫助學(xué)生順利完成成果匯報(bào)，教師為學(xué)生提供必要的語言支架，學(xué)生可以選擇匯報(bào)交流形式：1.詩歌創(chuàng)作；2.對話交流創(chuàng)作；3.陳述介紹創(chuàng)作。

教師為歌謠創(chuàng)作的學(xué)生提供的語言支架如下：

教師為陳述介紹創(chuàng)作的學(xué)生提供的語言支架如下：

教師為對話交流創(chuàng)作的學(xué)生提供的語言支架如下：

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)多元化展示成果，凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，本課例另一展示成果——學(xué)生自主選取本學(xué)期學(xué)的英文歌謠或課本劇在新年派對上做展示表演，既契合主題意義又鞏固學(xué)科知識，真正踐行知識，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在小組成果的展示中,深化對項(xiàng)目主題意義的理解。

四、構(gòu)建評價(jià)與反思，延展項(xiàng)目探究，分析主題意義探究成效

評價(jià)與反思是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評價(jià)貫穿始終，不僅關(guān)注學(xué)科語言內(nèi)容的掌握，同時(shí)關(guān)注實(shí)踐能力以及批判性思維等項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本課例中學(xué)生通過自評（見表5）、互評（見表6）的方式對本組及其他組的項(xiàng)目成果和成員參與度等進(jìn)行多維評價(jià)，提出個(gè)人建議、收獲，同時(shí)積極反思。這種自我考核、互評互學(xué)的評價(jià)再次證實(shí)了學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者、探究者。

表5

表6

評價(jià)活動是深入延展項(xiàng)目化探究的又一平臺，學(xué)生在自評、互評的反饋中學(xué)習(xí)、思考、成長，在團(tuán)隊(duì)策劃—執(zhí)行探究—成果展示—評價(jià)反思—二次完善—再呈現(xiàn)的過程中，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。基于項(xiàng)目整體考慮的評價(jià)建議，便于學(xué)生分析項(xiàng)目成效，收集經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)項(xiàng)目做積極準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

基于主題意義的大單元微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合大單元，體現(xiàn)大概念，以主題為引領(lǐng)，驅(qū)動性問題小，學(xué)生入項(xiàng)快。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，構(gòu)建童趣環(huán)境激發(fā)學(xué)生探究欲，學(xué)生在合作探究過程中不斷洞察，有創(chuàng)造力地思考解決問題，并形成項(xiàng)目化成果，在評價(jià)反思中不斷提升自我學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)主題意義探究和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一。