朱光良

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽 621000）

1 新文科背景下課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的全球化，致使不同學(xué)科之間相互交叉、融合，滲演出學(xué)科交叉與學(xué)科新興的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出文科不斷向“新”的發(fā)展態(tài)勢。文科之“新”逐漸演化成系統(tǒng)性的新文科理念，強(qiáng)調(diào)文科教育的價值導(dǎo)向、注重人文精神的養(yǎng)成，表現(xiàn)出“立體多元”的學(xué)科跨界形象。因此，新文科建設(shè)中具有全面育人的價值取向，為“思政”元素融入創(chuàng)設(shè)了有效的銜接背景，也為課程思政的發(fā)酵提供了變革的溫床。課程思政從本質(zhì)上而言指高校在專業(yè)課程建設(shè)中，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，全過程地貫徹“立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的理念。[1]在新文科建設(shè)背景之下，高校課程思政與其共舞，呈現(xiàn)“伴隨式成長”的特征。一方面，新文科為課程思政建設(shè)提供了發(fā)散的動機(jī)，另一方面，課程思政也為新文科的建設(shè)鑄魂，展現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的整體關(guān)系。這一現(xiàn)狀構(gòu)成了新文科背景下課程思政傳播路徑、育人方式以及知識傳授體系的多元流變，為學(xué)科建設(shè)、知識創(chuàng)造以及課程創(chuàng)新供應(yīng)了新的思緒與方法，使得高校文科教育內(nèi)涵式發(fā)展迎來了新的生長動機(jī)。

值得注意的是，雖然新文科背景下思政元素的快速滲入為學(xué)科建設(shè)與課程升級帶來了新的契機(jī)，但同時也萌生出一系列教學(xué)挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出不同以往的教學(xué)特征。其一是專業(yè)課教師課程思政意識與能力的供應(yīng)斷層。其二是課程思政內(nèi)容與學(xué)情現(xiàn)狀發(fā)生分離傾向。其三是課程思政建設(shè)趨于大眾化，特色不鮮明。

2 新文科背景下藝術(shù)設(shè)計課程思政的創(chuàng)想動能

2.1 思政元素的挖掘與融入

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在專業(yè)課程知識傳授的同時，應(yīng)承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。這也就要求藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課程教學(xué)中的思想教育動能，努力探尋課程教學(xué)過程中的思想教育元素。在理論知識講授中，應(yīng)對課程思政元素進(jìn)行歸納整理，采用探究式教學(xué)法、比較分析法、案例分析法等多種教學(xué)方法進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計、分析與講解。同時，還應(yīng)善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與民族情懷、家國情懷、理想道德、職業(yè)素養(yǎng)之間相互纏繞的共性因子，探尋思想政治教育與專業(yè)課程之間共舞的協(xié)同育人模式，并在課程教學(xué)中以“節(jié)點化”的方式將思政元素與專業(yè)元素混合，從而借題發(fā)揮，降低學(xué)生對思政內(nèi)容生搬硬套的抵觸心理，達(dá)到潤物細(xì)無聲般的效能。在設(shè)計實踐過程中，更應(yīng)注意中國傳統(tǒng)文化、社會道德風(fēng)尚與設(shè)計作品之間的相互交融。要引導(dǎo)學(xué)生了解具有正向價值觀念的設(shè)計作品，將作品解讀與人格解讀相統(tǒng)一，將審美感知與德育教育相統(tǒng)一，將文化自信與社會責(zé)任相統(tǒng)一，讓學(xué)生在領(lǐng)悟設(shè)計精髓的同時傳承優(yōu)秀的文化品質(zhì)與精神內(nèi)涵，從而提升設(shè)計作品的品位，豐富作品呈現(xiàn)的內(nèi)涵與價值。

2.2 學(xué)科交叉的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)引

在新文科建設(shè)背景下，科學(xué)技術(shù)與人文社科不斷交叉融合，產(chǎn)生出新的知識框架體系，并表現(xiàn)出跨內(nèi)容、跨緯度、跨平臺的內(nèi)在關(guān)聯(lián)效應(yīng)。在此境遇下，藝術(shù)設(shè)計類課程在各學(xué)科相互糾纏的話語體系以及“文科之新”這一整體性思維模式下演化出具有交互性、協(xié)同性、生態(tài)重構(gòu)的范式回應(yīng)效能。面對創(chuàng)新語境，課程思政的融入本身就帶有異于藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容的思政教育話語，它既是學(xué)科話語體系的一部分，又是學(xué)科話語創(chuàng)新的來源。因此，在新文科重建藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系的過程中，以知識融合作為思政內(nèi)容插入與編排的實現(xiàn)路徑是藝術(shù)設(shè)計課程重塑價值貌相與情感圖式的良好契機(jī)。這也就要求教師需要在課程效果與理論輸送方面進(jìn)行育人導(dǎo)引，其顯著方式則是在課程內(nèi)容的傳授上引入信息互動的交流意識。面對新知識，學(xué)生群體往往表現(xiàn)出“路徑依賴”的被動學(xué)習(xí)方式，專業(yè)課教師應(yīng)打破單向輸出的尷尬局面，使互動教學(xué)成為情感與知識時空聯(lián)結(jié)的必要環(huán)節(jié)。同時，專業(yè)課教師應(yīng)該考慮將思政元素作為藝術(shù)設(shè)計課程理論創(chuàng)新的立腳點，在兼顧藝術(shù)性、科學(xué)性的同時注入價值屬性，在課堂互動與實踐活動的多重牽引下使其成為影響課程新樣貌的變革因子。

2.3 媒介變革的介入與貼合

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)顯著的特性使其與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系較為密切，其中動態(tài)廣告設(shè)計、微視頻設(shè)計、交互設(shè)計等課程更是以互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)載體為設(shè)計對象，具有較高的關(guān)聯(lián)性。在新文科提倡創(chuàng)新發(fā)展的概念之下，大數(shù)據(jù)、數(shù)字化媒介的引入更是加速了這一混合式教學(xué)的變革，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政的探索賦予了新的動機(jī)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師首先應(yīng)該站在受眾視角，分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生較為獨特的思想動態(tài)與精神面貌，深刻感受知識接收群體對外部數(shù)字技術(shù)的反饋力度，了解學(xué)生群體在線下課堂與線上學(xué)習(xí)之間相互迂回的狀態(tài)以及呈現(xiàn)出的不同表現(xiàn)特征，進(jìn)而深諳教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。其次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師更應(yīng)密切跟蹤數(shù)字媒介的生長態(tài)勢，了解數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)技術(shù)，體驗數(shù)字賦能下教與學(xué)、學(xué)與思的多元場域特征，主動適應(yīng)新的教學(xué)特點并思考課程思政元素在新媒介下的沿襲途徑與傳播效力，健全藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與課程思政內(nèi)容多機(jī)制、個性化的糅合表達(dá)路徑。如在線下課程中，專業(yè)課教師可運用學(xué)習(xí)通等互動教學(xué)軟件提前設(shè)置具有專業(yè)價值與思政導(dǎo)向的問題場景，與學(xué)生進(jìn)行課堂聯(lián)動。同時運用MOOC、SPOC 等線上平臺完成教學(xué)案例與課程內(nèi)容的線上搭建，構(gòu)建數(shù)字化教育資源與線下教學(xué)模式的全方位滲透，增強(qiáng)課程體驗的舒適度與趣味性，提升課程思政元素與專業(yè)知識傳授之間的契合度，進(jìn)而回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代新文科建設(shè)的協(xié)同育人要求。

3 新文科背景下藝術(shù)設(shè)計課程思政的價值引領(lǐng)

3.1 美育與德育的多元構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實施美育建設(shè)的重要途徑，在新文科背景之下，其美育效能更加多元，在教學(xué)動機(jī)、授課手段、課程內(nèi)容、課堂表現(xiàn)等方面均呈現(xiàn)出新的切入口，同時也豐富了從美育走向德育的思想政治價值動能。面對這一創(chuàng)新語境，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程思政也面臨著從拆解走向重建的新態(tài)勢。一方面，迎面撲來的新技術(shù)、交叉知識為設(shè)計意圖打開了前所未有的物化基礎(chǔ)，促使模塊化的知識內(nèi)容相互滲變，創(chuàng)建出新的審美秩序。另一方面，美育與德育的相互轉(zhuǎn)化機(jī)能更加復(fù)雜，美與善的融合生發(fā)出更多干擾點，對協(xié)同育人的建設(shè)模式提出更多的新的挑戰(zhàn)。因此，在新文科背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師不僅要關(guān)注知識交叉融合下異類學(xué)科之間產(chǎn)生的沖撞風(fēng)險，還要從其中找尋能夠激發(fā)美育內(nèi)容的創(chuàng)新元素，以新的視角審視“以美化人”的契機(jī)，從而化解矛盾，激發(fā)美育潛力。除此之外，美育與德育的相互轉(zhuǎn)化也受到不同程度的牽引。就設(shè)計者而言，其自身的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)能夠直接體現(xiàn)并轉(zhuǎn)化到設(shè)計過程和物化結(jié)果之中。這就意味著多元學(xué)科沖擊以及多媒介干擾的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)表現(xiàn)出了更加開放、自由的意識表達(dá)形態(tài)，而對其進(jìn)行精神引導(dǎo)和建設(shè)，避免陷入利益化、商業(yè)化的陷阱則顯得尤為重要。

3.2 工匠精神的培育與再現(xiàn)

工匠精神是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要內(nèi)容。然而，在新文科交叉視野的渲染下以及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式多樣化的沖擊下，勢必會對傳統(tǒng)設(shè)計的匠人精神的凝練造成一定程度的干擾，甚至過度依賴的智能化工具已經(jīng)成為反噬藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工匠精神培育的巨大障礙。為化解這一現(xiàn)實困境，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重新審視新環(huán)境下藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的變革情況，根據(jù)現(xiàn)實境遇在課程設(shè)計中科學(xué)制定工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠意識潛移默化地根植于學(xué)生接收知識的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建鏈條式、互督型、全局滲透的工匠育人模式。其次，在教學(xué)活動中更應(yīng)關(guān)注藝術(shù)設(shè)計課程重要的實踐特性，將理論建設(shè)與項目內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)穿插式教學(xué)模式。采用“1+1”或“1+2”的模式展開教學(xué)，即以一節(jié)理論課程搭配一節(jié)實踐課程或調(diào)研課程的形式來深化理論與實踐的依存關(guān)系。在實踐中感知“工匠精神”的內(nèi)涵，同時再反饋于理論學(xué)習(xí)之中，使其更好地指導(dǎo)設(shè)計實踐。

4 結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，將“新文科”的創(chuàng)新思維與“課程思政”的建設(shè)經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探究新環(huán)境下學(xué)科育人過程中萌生的創(chuàng)造性條件與導(dǎo)引動能，并對藝術(shù)設(shè)計課程中美育走向德育的價值進(jìn)行了重新審視，能夠為復(fù)雜科學(xué)視野下思政育人的創(chuàng)新實踐提供更多協(xié)同視角。