洪瑋欣

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠以新課標(biāo)理念為指引，采取以真實問題為驅(qū)動，注重情境聯(lián)結(jié)以及課內(nèi)外知識融通重構(gòu)等方式建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極主動性，促進語文學(xué)習(xí)任務(wù)群活動在小語課堂的真正落實。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；實施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》“課程理念”中指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)……以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體……設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！痹谛抡n標(biāo)理念指引下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂該如何實施呢？結(jié)合語文新課標(biāo)及語文課程及學(xué)生特點，教師可以從問題驅(qū)動、聯(lián)結(jié)情境及內(nèi)外重構(gòu)等方面設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

一、以真實問題為驅(qū)動，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計是以任務(wù)為起點的，以任務(wù)為起點的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群離不開對課堂問題的設(shè)計，基于此，教師可以通過真實問題的設(shè)計來驅(qū)動語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的實施與開展。一般來說，以真實問題為驅(qū)動的任務(wù)群設(shè)計可以圍繞著學(xué)生的認知與思維發(fā)展方面進行設(shè)計。

1.以問題驅(qū)動認知

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的有效途徑。需要指出的是這些真實問題的設(shè)計要遵循教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生邏輯的特點，形成可以相互依存、相互促進，循序漸進的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。如教學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以設(shè)計這樣幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：誰為中華崛起而讀書？任務(wù)二：周恩來為中華之崛起而讀書的緣由是什么？任務(wù)三：你從周恩來為中華之崛起而讀書這件事中感受到了什么？任務(wù)四：與同學(xué)交流“你是為什么而讀書的？”這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，落實了單元語文要素，有助于學(xué)生對課文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的把握。問題驅(qū)動是語文任務(wù)群設(shè)計方面經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)策略，教師要注重對問題的優(yōu)化設(shè)計，以促進語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實。

2.以問題驅(qū)動思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出由中心向周圍發(fā)散的問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計可以體現(xiàn)出向心性與聚合性的特點，可以驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展與升級。如教學(xué)五年級上冊《父愛之舟》一課時，首先，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的七個場景，并提出核心問題“課文為什么要以‘父愛之舟為題目？”然后圍繞核心問題設(shè)計子任務(wù)，子任務(wù)一：你記得哪些和舟有關(guān)的場景？子任務(wù)二：這幾個場景中，哪個場景給你留下的印象最為深刻？然后，引導(dǎo)學(xué)生具體感受品味這些場景中蘊含的細節(jié)，進一步引領(lǐng)學(xué)生體會父愛，并設(shè)計子任務(wù)三：怎樣才能從印象深刻的場景、細節(jié)中來體會作者要表達的情感呢？最后再引領(lǐng)學(xué)生回歸到核心問題上。這樣設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以體現(xiàn)出問題的聚合力量，使學(xué)生對課文的理解真正走向深處。

二、以情境創(chuàng)設(shè)促聯(lián)結(jié)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022版語文新課標(biāo)在構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：“……整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等等?！逼渲械摹扒榫场笔钦Z文新課標(biāo)的高頻熱詞，教師要注重情境在學(xué)習(xí)任務(wù)群作用的發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義與教學(xué)價值。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過聯(lián)結(jié)的方式把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境之中，從而把語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)落到實處。

1.關(guān)注情境中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與他人聯(lián)結(jié)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師在組織課堂教學(xué)活動的時候，要能夠結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把文本中抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實而具有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。如六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n教學(xué)中，第二個學(xué)習(xí)任務(wù)“我來講故事”，要求學(xué)生認真觀察插圖，并且能夠由文本中人物展開想象，然后再進行講述。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生審視古人的思考方式，在多元的情境中實現(xiàn)了輸入與輸出的自由切換，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，起到了顯著的教學(xué)效果。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師注重學(xué)習(xí)情境的多元聯(lián)結(jié)，可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.關(guān)注情境中學(xué)生的真我歷程，與自我聯(lián)結(jié)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計不僅要注重與他人的聯(lián)結(jié)，還要注重與自我的聯(lián)結(jié)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，聯(lián)結(jié)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的學(xué)習(xí)情境，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如教學(xué)五年級上冊《田忌賽馬》一課，第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是“我是觀察員”，要想完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要對賽場上田忌、齊威王以及觀眾的微表情等進行細致地觀察，還要注重對學(xué)生原有的言語、情感、生活等方面的內(nèi)容結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去理解、去詮釋，以豐富文本中人物的內(nèi)心世界。這樣的情境聯(lián)結(jié)教學(xué)充分關(guān)注了學(xué)生在閱讀活動中的實際情況，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究愿望，真正把語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的教學(xué)目標(biāo)落到實處。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)生的真我歷程是落實學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的催化劑，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正發(fā)生。

3.關(guān)注情境中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，與閱讀聯(lián)結(jié)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，豐富的學(xué)習(xí)資源不僅可以充實學(xué)生的知識儲備，還可以擴大學(xué)生閱讀面，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要注重對學(xué)生資料的搜集與查閱，把任務(wù)群教學(xué)與閱讀聯(lián)結(jié)起來。仍以五年級上冊《父愛之舟》一課為例，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以這樣對學(xué)生說：“關(guān)于描寫父愛的文章有許多，你還知道哪些跟父愛有關(guān)的文章呢？請把你們查閱到的文章說一說?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生就搜集到的文章進行比較閱讀，可以使學(xué)生對父親的形象有更多的了解與認識，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、以內(nèi)外循環(huán)促重構(gòu)，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計不能只是一個單向的活動，而要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)外融通，并以此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加系統(tǒng)完整，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的重構(gòu)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.找到支點，分層延展，打通學(xué)習(xí)內(nèi)循環(huán)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語文實踐活動，可以促進學(xué)生對所學(xué)知識的反思與建構(gòu)，提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。以五年級上冊第三單元為例，教師以“走進民間故事”為切入點展開教學(xué)，并設(shè)計如下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：“民間故事博覽”，旨在讓學(xué)生在分享自己讀過的民間故事中初步感受民間故事的特點。任務(wù)二：“海力布故事宣講會”，旨在通過對海力布事跡的宣講活動，讓人們感受到海力布舍己救人的美好品質(zhì)。任務(wù)三：“策劃民間故事連續(xù)劇”，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《民間故事（一）（二）》把課文改寫成劇本的形式，并讓學(xué)生演一演，這樣進行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，打通了學(xué)習(xí)的內(nèi)循環(huán)，讓學(xué)生在獲得語文知識、能力的同時真正可以把課堂所學(xué)內(nèi)化于心，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.發(fā)展支脈，補充資料，梳理學(xué)習(xí)外循環(huán)

學(xué)生學(xué)完課文以后，當(dāng)教師以“回頭看”的形式引領(lǐng)學(xué)生重新審視學(xué)過的內(nèi)容時，學(xué)生就會有新的發(fā)現(xiàn)與理解。語文教學(xué)中，教師可以依此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有對文本所思所想的基礎(chǔ)上，超越現(xiàn)有層次，來實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的升華。如教學(xué)五年級下冊《祖父的園子》一課時，許多學(xué)生在讀完課文以后都非常羨慕課文中的作者，認為她想怎樣就怎樣，沒有束縛，這樣的生活真是太美了，自己也想擁有這樣的生活。作者的童年生活真的是很美、很愜意嗎？教師可以向?qū)W生適當(dāng)補充拓展一些關(guān)于作者的生平資料，然后再讓學(xué)生就此發(fā)表看法，這時候?qū)W生再來讀課文的時候，自然會產(chǎn)生不一樣的想法，并且對文本字里行間流露出的童年生活的孤寂也有了更深的了解與認識，同樣的閱讀材料，不同的閱讀感受。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，教師不光要能夠找準(zhǔn)支點，打通學(xué)習(xí)的內(nèi)循環(huán)，還要能夠依據(jù)文本的實際情況，打通學(xué)生學(xué)習(xí)的外部循環(huán)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，可以切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，教師遵循語文新課標(biāo)特點，從驅(qū)動、聯(lián)結(jié)、重構(gòu)等方面構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，符合學(xué)生接受認知事物的規(guī)律，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的動態(tài)建構(gòu)。

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