胡志攀

【摘要】培育學生的核心素養(yǎng)是2022年版語文新課標的重要目標要求，教師應以新課標理念為指引，依據(jù)單元或者課文特點，采取恰當方法，扎扎實實地推進語文核心素養(yǎng)目標的落實。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學語文；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》“課程理念”中指出“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能?！焙诵乃仞B(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現(xiàn)。那么，在小學語文教學中，如何對學生進行核心素養(yǎng)培育呢？部編小學語文三年級下冊是一個綜合性學習單元，以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，選編了四篇課文。

一、整合學習情境，設(shè)計真實的學習任務(wù)

核心素養(yǎng)是學生綜合能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，需要學生在具體的學習情境中方能獲得。在小學語文教學中，教師要注重對學生學習情境的整合設(shè)計，引導學生在真實的語言運用情境中進行學習，可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師在對學生學習情境進行整合的基礎(chǔ)上，通過真實性學習任務(wù)的設(shè)計來引導學生積極主動地參與其中，可以讓學生的語文學習走向深度與廣度。

以三年級下冊第三單元為例，本單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根?！苯Y(jié)合本單元人文主題，教師可以設(shè)計出激發(fā)學生參與的整體性學習情境。教學時，結(jié)合本單元綜合性學習內(nèi)容，教師可以設(shè)計出“向世界介紹中華傳統(tǒng)文化”的學習情境任務(wù)，教師向?qū)W生介紹：“我們學校近期要迎接一批外國客人，需要選出幾個講解員，向外國客人介紹我國優(yōu)秀燦爛的中國文化，請大家做好準備，想一想自己想向外國客人介紹我國哪方面的傳統(tǒng)文化，自己需要查找哪些方面的資料，準備怎樣向外國游客介紹?！痹谶@個學習情境的引領(lǐng)下，有學生以“傳統(tǒng)節(jié)日這樣過”為主題進行介紹，有學生以“紙是這樣發(fā)明的”向外國客人做講解，有學生以“一座走過了一千四百多年的橋”為主題進行介紹，有學生以“一幅名揚中外的畫”為主題進行介紹，這些學習情境任務(wù)都是圍繞著一個大的學習情境“向外國客人介紹我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”展開的，具有整合性和情境性的特點，很容易激發(fā)學生的學習興趣，促進文化的傳承與發(fā)展，落實語文核心素養(yǎng)。

在小學語文三年級下冊第三單元教學中，教師結(jié)合單元學習主題在對單元內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)設(shè)出真實的學習情境，設(shè)計出真實的學習任務(wù)，把閱讀與表達貫穿其中，不僅可以使學生的語用能力得到發(fā)展，而且還傳承了我國優(yōu)秀文化，提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

二、整合學習任務(wù)，促進學生整體化認知

核心素養(yǎng)下的語文學習應以結(jié)構(gòu)化的知識學習與技能獲得等為載體，并通過結(jié)構(gòu)化學習過程來幫助學生形成必備的品格與關(guān)鍵的能力。培育學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是如何把學習的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。為此，在小學語文教學中，教師要注重對學生學科知識的整合，并從如何落實語用及核心素養(yǎng)的知識點和能力點等出發(fā)引導學生形成對所學知識的結(jié)構(gòu)化認知。其次，教師還要從不同文章的類型對學生的結(jié)構(gòu)化學習過程進行系統(tǒng)的設(shè)計。最后，教師還要通過對學生學習任務(wù)的整合設(shè)計來促進學生對學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認知，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

以三年級下冊第三單元為例，在“傳統(tǒng)節(jié)日這樣過”這個學習任務(wù)的落實上，教師可以把《古詩三首》的教學和“綜合性學習”整合起來，帶領(lǐng)學生從古詩情境走向真實的生活情境，再讓學生從真實的生活情境回到古詩中的學習情境。基于此，教師可以設(shè)計這樣三個子任務(wù)：學習古詩，了解古人過節(jié)習俗；搜集資料，介紹中華傳統(tǒng)節(jié)日；練習寫作，分享我們家的節(jié)日。同樣，對于“紙是這樣發(fā)明的”這個主題情境任務(wù)，教師可以讓學生把《紙的發(fā)明》一課的教學與課后“選做”和“語文園地”中的部分內(nèi)容整合，設(shè)計出這樣的學習任務(wù)：學習課文，了解紙的發(fā)明；整理資料，介紹紙的發(fā)明；搜集資料，探究火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)等的發(fā)明。教學《趙州橋》一課時，教師可以將學習任務(wù)與“交流平臺”“詞句段運用”的內(nèi)容整合在一起，通過讀橋、議橋、畫橋、贊橋等活動，設(shè)計出這樣幾個學習任務(wù)：這座橋為什么能夠走一千四百多年？這座橋為什么會讓人感到流連忘返？你還知道哪些我國的歷史文化遺產(chǎn)？教學《一幅名揚中外的畫》一課時，教師可以將這篇課文與“日積月累”的內(nèi)容結(jié)合在一起學習，然后通過以下學習任務(wù)的設(shè)計來把學生引向更為廣闊的文化空間。這幅清明上河圖名揚中外的原因是什么？介紹《清明上河圖》。關(guān)于我國的歷史名畫你還知道哪些。這樣引領(lǐng)學生閱讀學習，可以幫助學生形成對所學內(nèi)容的系統(tǒng)化整體化認知，更好地傳承祖國文化。

在三年級下冊第三單元教學中，教師從單元整體出發(fā)，整合學習情境，并依據(jù)單元不同課文的特點，整合學習任務(wù)，讓學生通過一系列學習任務(wù)的落實來落實單元雙線目標，抓住了單元教學的重點，促進了學生對單元學習內(nèi)容的整體感知，避免了學生對傳統(tǒng)文化分散割裂感知學習現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升了學生的語文學習質(zhì)量。

三、整合學習方式，形成階段性學習成果

核心素養(yǎng)的形成需要感悟、體驗和創(chuàng)造。閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動作為語文最基本的學習方式，形成了密不可分的整體。教師要能夠結(jié)合語文課程特點進行合理規(guī)劃和整體設(shè)計，以幫助學生形成階段性成果，落實核心素養(yǎng)。

在三年級下冊第五單元教學中，在對學習情境，學習內(nèi)容整合閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生模仿外國友人參觀的場面，把本單元學生的學習成果展示給大家，這幾個環(huán)節(jié)分別是：“豐富多彩的中華傳統(tǒng)節(jié)日”“貢獻巨大的四大發(fā)明”“精妙絕倫的中華建筑”“精彩無比的中國繪畫”。依據(jù)搜集資料，通過豐富的形式把自己的學習成果展示出來，這些學習成果的展示可以讓學生采用圖片加文字的形式進行具體的說明，也可以用自己喜歡的形式向外國友人介紹中華優(yōu)秀文化，這種活動形式集閱讀、鑒賞、交流、寫作，表達等為一體，改變了傳統(tǒng)教師講學生聽，學生被動學習現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

在小學語文教學中，培育學生的語文學科素養(yǎng)需要對學生的學習方式進行合理地規(guī)劃與整體的設(shè)計，要注重閱讀、交流及表達交際等活動在學生語文學習過程中的發(fā)揮，要將發(fā)現(xiàn)、探究、人際交往等基本的語文學習方法貫穿教學的始終，這樣才能真正把培育學生核心素養(yǎng)的教學目標落到實處。

四、整合學習資源，實現(xiàn)語文跨學科學習

跨學科學習是教育的大趨勢。在小學語文教學中，語文教育也要走向交叉、開發(fā)，融合之路，教師要注重對學生語文學習資源與其他學科的整合，要能夠合理地運用教材，要能夠把紙質(zhì)文本、多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源等多種資源整合在一起，使語文學科走向綜合化，可以使語文知識技能在多學科領(lǐng)域中得到發(fā)展與運用，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

以三年級下冊第三單元教學為例，為了真正把本單元的主題學習目標任務(wù)落到實處，就需要把語文學科的學習與其他學科內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)跨學科學習，這樣可以拓寬學生學習的場域，開闊學生閱讀視野，使學生對傳統(tǒng)文化的了解顯得更加全面而又深刻。學習《趙州橋》需要把語文與建筑結(jié)合起來。學習《一幅名揚中外的畫》需要把語文與美術(shù)結(jié)合起來。這個學習的過程是綜合性學習的過程，也是跨學科學習的過程，教師在引導學生進行跨學科學習的時候，要注重對學生課程資源開發(fā)的適切性與開放性，所選的學習資源要具有實用性，要符合學生的身心特點與心理認知水平，只有這樣，才能凸顯出學習資源在學生課堂教學中的意義與價值，提升學生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的小學語文教學要為學生而教，要為學生綜合素養(yǎng)的提升而教。教師要注重語文學科與信息技術(shù)及其他學科知識之間的互相吸納，要加強對學生優(yōu)質(zhì)學習資源的整合，還要注重引領(lǐng)學生對生活資源及語文學科知識在多領(lǐng)域中的運用，這樣才能真正把培育學生語文核心素養(yǎng)的教學目標落到實處。

綜上所述，在小學語文教學中，教師以學習任務(wù)為載體，注重學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素的整合設(shè)計，可以幫助學生構(gòu)建出素養(yǎng)型課程目標體系，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

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