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《少年中國說(節(jié)選)》(五上)教學設計及評析

2024-05-08 19:24:21張遷羅才軍
小學語文教學·會刊 2024年3期
關鍵詞:自然段資料課文

張遷 羅才軍

教學目標:

1.學習本課生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第2自然段。

2.借助注釋和資料,理解課文內(nèi)容,感受少年中國的光輝前途。

3.了解文章寫作背景和中國近年發(fā)展,感受作者對少年中國的殷切期望,增強對祖國發(fā)展的自豪感。

課時安排:第一課時。

教學過程:

板塊一? 復習導入,引出課文

一、聯(lián)系單元,回顧舊知

單元導語:“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”千百年來,無數(shù)的愛國人士一次次感動著我們。你看,看到百姓遭難,統(tǒng)治者卻歌舞享樂的林升,憤怒地寫下——山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休;臨終前的陸游仍眷戀著他深愛的土地——王師北定中原日,家祭無忘告乃翁;當朝廷拒絕改革、扼殺人才,龔自珍痛心疾首——我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。英法聯(lián)軍火燒圓明園,愛國人士義憤填膺。時間又到了1900年,梁啟超先生寫下了這篇——《少年中國說》。

二、借助“說”字,理解題目

借助“說”字在字典中的解釋,理解“少年中國說”即作者發(fā)表的關于少年中國的言論,而課文是其中的節(jié)選。

(設計意圖:以愛國為主題,以時間為線索,從單元篇章頁導語入手,到本單元的三首古詩,再到《圓明園的毀滅》,把單元的三篇課文串成一個整體,將本課的學習放入單元整體學習之中,為感受作者的愛國情懷做鋪墊。)

板塊二? ?借助拼音,讀通讀順

一、認識生字詞,讀通課文

1.自由朗讀課文,注意讀準字音、讀通句子。

2.檢查朗讀,重點關注以下兩點。

(1)字音是否正確,吐字是否清晰。

重點關注:“潛”讀作“qián”,“爪”讀作“zhǎo”,“干將”讀作“gān? jiāng”。

(2)句子是否能讀通讀順,是否能讀出節(jié)奏。

3.根據(jù)學生朗讀的實際情況,相機指導。

二、借助關鍵詞,把握內(nèi)容

1.啟發(fā)思考:最后一個自然段中“少年中國”和“中國少年”這兩個詞語長得很像,意思上有什么區(qū)別?

預設:“中國少年”是中國的少年,“少年中國”是剛剛開始發(fā)展的中國。

2.啟發(fā)思考:我們的課文就是圍繞這兩個詞語來寫的,快速默讀課文,想一想,哪一段寫“中國少年”,哪一段寫“少年中國”?

預設:第1自然段在寫“中國少年”,第2自然段在寫“少年中國”,第3自然段在贊美“中國少年”和“少年中國”。

3.總結:借助關鍵詞快速把握段落的主要內(nèi)

容,是學習的重要方法。

(設計意圖:引導學生從字詞入手,讀準字音,讀通句子,一步步熟悉文本,夯實語文學習的基礎。接著,借助本文的兩個關鍵詞語“少年中國”“中國少年”,感知文本內(nèi)容,理清文章脈絡,為品讀文本做好鋪墊。)

板塊三? ?再讀課文,感受壯觀

一、抓住典型事物,感受能量之巨大

1.出示要求:自由讀課文第2自然段,邊讀邊用橫線畫出其中的事物。

2.交流反饋:借助注釋理解“河”“隼”“干將”的意思,強化學生“看注釋”這一文言文學習方法。

3.朗讀發(fā)現(xiàn):將這些事物連在一起讀,發(fā)現(xiàn)這些事物的共同點,理解這些事物是中國文化符號的同時,感受這些事物本身所具有的巨大能量。

二、想象句子畫面,體會場面之壯觀

1.出示學習任務一。

(1)默讀第2自然段,借助注釋逐句理解每一句話的意思,把意思說給同桌聽。

(2)選擇其中一句,結合注釋,加入想象,和同桌合作把畫面說詳細。

2.交流反饋。

提示:學生每說一個畫面,可相機指導朗讀一句,讀出畫面磅礴的氣勢。

3.男女生合作朗讀第2自然段,要求讀出畫面的壯觀。

三、抓住關鍵字詞,感悟用詞之豪放

1.出示學習任務二。

(1)圈出你認為寫得最有氣勢的字詞。

(2)說說理由,和同桌交流你的感受。

2.交流反饋。

重點關注:“大光”“瀉”“汪洋”“嘯谷”“吸張”“矞矞皇皇”“有作其芒”等詞語的豪放與力量。

3.指導朗讀。

學生每說一個字詞,可指導朗讀一句,讀出用字、用詞的力量。

4.全班齊讀,引導學生將關鍵字詞重讀,讀出畫面的雄偉與壯觀。

5.背誦練習。

提示:只留下“紅日”“河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”這些事物作為背誦提示。

6.引發(fā)思考:這一段不是在寫“少年中國”嗎,可是里面并沒有出現(xiàn)“少年中國”四個字,那這些事物和少年中國有什么關系呢?

預設:用這些事物象征少年中國,寫出了少年中國的光輝前程。

(設計意圖:抓住典型事物、想象句子畫面、圈畫關鍵字詞三個環(huán)節(jié)層層遞進,引導學生感知意象、理解意思、想象畫面、感悟文字、積累背誦、理解象征。在這一過程中,學生通過自主、合作等探究形式,對語言文字從初步的感知到理性的分析,不僅感受了畫面的壯觀,還體會了語言之妙。)

板塊四? ?結合資料,體會情感

一、閱讀文字資料,感受對少年中國的期盼

1.啟發(fā)思考:泱泱華夏五千年,為什么作者還說中國是少年?

2.出示學習任務三:結合資料,抓住關鍵信息,小組討論,說說為什么稱它為“少年中國”。

材料一:1900年前后,帝國主義制造輿論,稱中國是必將滅亡的“老大帝國”。在國內(nèi),一些賣國者叫嚷“任何列強三日內(nèi)就可以滅亡中國”。為了駁斥帝國主義的無恥言論,也為了激起民眾的民族自尊心和自信心,梁啟超寫下了這篇《少年中國說》。

材料二:1901年,中國的經(jīng)濟得到很大恢復,外國投資增加,新式教育從此生根。軍事改革、法律改革、地方自治改革等,都在穩(wěn)步推行。

材料三:天戴其蒼,地履其黃??v有千古,橫有八荒。前途似海,來日方長。

預設:(1)當時的中國積貧積弱,梁啟超先生為了激起民眾的民族自尊心和自信心,所以稱之為少年中國。

(2)1901年的中國百廢待興,正在蓬勃發(fā)展,所以稱之為少年中國。

(3)將中國放入時間的長河中來看,有著悠久歷史的中國依然是少年中國。

3.引發(fā)思考:通過這些資料,我們看到了作者梁啟超對中國的期盼和熱愛。那作者的少年中國夢在今天實現(xiàn)了嗎?今日中國真如作者所愿嗎?

二、觀看視頻資料,樹立對現(xiàn)代中國的自豪

1.觀看近現(xiàn)代中國發(fā)展的視頻。

2.朗讀指導:這就是中國,100多年過去了,今日的中國早已不是當時的中國,一切都如作者所愿,我們有足夠的自信和底氣來讀好這一段。

3.全班合讀第2自然段。

4.小結:今天的中國依然是少年中國,未來中國的發(fā)展依然靠我們中國少年。我們中國少年要做點什么,下節(jié)課繼續(xù)。同學們,今天的這節(jié)課就上到這里,你們的前途似海,我們來日方長,更要自信哦!下課。

(設計意圖:本單元語文要素為“結合資料,體會課文表達的思想感情”,通過文字資料,了解文章的寫作背景,感受作者在文章中所表達的愛國情感。通過視頻資料,了解今日中國的發(fā)展,建立文化的自信,展望未來,擔起責任。)

教學評析

一堂課,最終要豐富學生的學習經(jīng)驗,促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在張遷老師執(zhí)教的《少年中國說(節(jié)選)》一課中,學生就有所習得,有所發(fā)展。

一、評價賦能,教學從引導走向成就

張老師的課堂是輕松的,學生是放松的,老師的教和學生的學都和呼吸一樣自然。課上,張老師和學生一同浸潤在文本中,一同與作者對話,與時代對話,與中國的少年和少年的中國對話,在一次次入眼、入口、入心的朗讀中,張老師似乎就是跟學生站在一起的中國少年。

課堂伊始,學生顯然還比較緊張,張老師鼓勵道“一旦自信起來,聲音就好聽了”“我就喜歡你們鏗鏘有力的聲音”“知道了,就要自信地說出來”“這么會表達,你們班真是臥虎藏龍啊”,這些話語無不充滿著鼓勵和溫情。慢慢地,學生從字詞都讀不清楚,到富有情感,再到“不要害怕去說,你們說的就是答案”的自由表達。學生在課堂上由拘泥到舒展再到與文本語言節(jié)奏相應相契,張老師的評價功不可沒。甚至連課尾都鼓勵學生“你們的前途似海,我們來日方長,要更自信哦”,相信這樣溫煦的話語會在學生的心中生根發(fā)芽,教學過程本身也讓我們看到從引導學生走向成就學生的美好經(jīng)歷。

二、任務推進,思維從膚淺到深刻

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中說:“作者思有路,遵路識斯真。作者胸有境,入境始與親。一字未宜忽,語語悟其神。惟文通彼此,譬如梁與津?!边@段話旨在說明語用實踐時,要遵循作者的思路,進入作者描繪的意境,品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言。

本節(jié)課,為了達成“理解‘少年中國和‘中國少年的關系,感受作者對中國少年和少年中國的殷切期望”這一目標,首先帶領學生找到“中國少年”和“少年中國”對應的自然段并理解其含義。接著,圈畫出第2自然段中的事物,發(fā)現(xiàn)共同點。再者,通過三個學習任務來開展教學,即:選擇一句,結合注釋,展開想象,把畫面說詳細;圈出你認為最有氣勢的詞句,交流感受;結合資料,同桌討論,說說為什么稱之為“少年中國”。最后,借助影視資料,展現(xiàn)中國夢的圓夢時刻,引發(fā)思考,少年該做什么?整個過程基于學生認知起點,舉象入境、詞句摩挲、討論確證,環(huán)環(huán)相扣,在遵循作者行文思路的同時,以讀帶悟,以境哺讀,深深卷入,貫穿始終。學習任務的設計也從直觀到抽象,由簡單到復雜,層次遞進,引導學生走進語言的綠林,登上思維的高山。

三、文化傳承,育人從有形到無形

課標指出:“文化自信是指學生認同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習,熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化?!闭\然,文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信;文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。文以載道,語文在文化悅納、認同和自信上更是獨當其任?!渡倌曛袊f》這樣文質兼美、縱橫捭闔,讀來就令人血脈僨張的篇章則更應彰顯其中華文化和民族自信。

整個學習過程中,張老師只字未提“文化自信”,課堂上卻處處流動著“文化自信”的氣息,張老師從未提及“立德樹人”,在課堂的最后學生卻能說出作為中國少年的責任和擔當。在朗讀體味、文本解讀、合作交流、討論深化等過程中,文本的思想內(nèi)核及文化情結已經(jīng)與學生的思想情感、固有認知及民族意識水乳交融,文化自信這一核心素養(yǎng)已然潤物無聲卻又深深烙印在每個學生心中。我想,這才是語文課的文以載道,以鮮活生動的課堂現(xiàn)場、天光云影的師生互動、耳鬢廝磨的語言學習,將中華民族的文化意象點點入心、肆意揮灑。

當然,這堂課還有不少提升的空間。

一、遵循課標理念,看定位的落實

關聯(lián)2022年版課標的學業(yè)質量評價,第三學段中,要“重視朗讀,借助語氣語調、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美,在反復朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解”。本課的教學重點和亮點自是朗讀,教師采用的策略是學生能基于自己對文本的理解,反哺語言,漫溢情感,初見成效。但對標小學高段學業(yè)質量評價標準可以發(fā)現(xiàn),課堂中對于誦讀的關注還欠細膩,要求還欠落實。比如語氣、語調的揣摩,節(jié)奏、韻腳的提示等,這些是可以根據(jù)學生誦讀表現(xiàn)相機滲透的。特別是文中大量四字短句的朗讀,語言本身就鏗鏘堅定,朗讀時自然要比長句節(jié)奏快些,韻腳響亮些,語調也更上揚些,方可展現(xiàn)出宏偉的氣勢和自信的風貌。教師可以通過個別讀、指導讀和范讀,精心預設、有效理答,漸次提升學生的朗讀水平。事實上這樣的課文,就適合反復誦讀,直到齒頰留香,甚至起舞旋走。

二、依照統(tǒng)編教材,看要素的達成

本單元指向閱讀的語文要素是“結合資料,體會課文表達的思想感情”。資料搜集這一語文要素在教材中,有序列化、循序漸進的要求。學生已經(jīng)學過了查找、整理資料的基本方法,本單元的教學重點是引導學生結合資料,更深入地理解課文內(nèi)容,體會課文的思想感情。資料的搜集和使用應是本課的重點,教學設計應該圍繞這一重心展開。例如,在學習第3自然段時,可以精選出示戊戌變法、鴉片戰(zhàn)爭、不平等條約等一系列資料,或者將這些材料通過預學先期投放,讓學生充分感受到梁啟超先生對未來中國的描述其實是他對凄慘現(xiàn)實的強烈不滿,及對未來中國繁榮昌盛的迫切渴望。以此來理解作者深切的愛國情感,并帶動學生將這種情感融入朗讀和理解,加以體味和顯發(fā)。在這個過程中,將“在閱讀中學會結合資料幫助理解體會,判斷無用資料和有用資料”等素養(yǎng)順勢栽種,那就事半功倍,水到渠成了??傊?,我們確定教學目標和設計教學活動時一定要緊扣語文要素來進行,與目標無關的大膽舍棄,與目標相關的要有效落實,只有這樣,才能刪繁就簡,一課一得,得得相連。

(作者單位:浙江杭州市賣魚橋小學)

責任編輯 郝 帥

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