曹志平 孟曉東

設計理念：

梅花是我國的名花，也是中華民族的精神象征和文化符號。整合學生已經(jīng)積累的《梅花》《卜算子·詠梅》等詩句，以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的課程理念來重構(gòu)《墨梅》的教學設計，讓學生在“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”這一真實的任務情境中，通過進階的學習任務，豐滿對“梅花”這一意象的認識，深入理解梅花的象征意義，提升審美能力和審美品位，弘揚中華傳統(tǒng)的“梅”文化。

教學目標：

1.學習兩個有文化元素的生詞“硯”“乾坤”，并能有感情地誦讀、背誦古詩。

2.理解詩句意思，在資料的拓展閱讀和寫梅詩句的積累運用中，體會“清氣”的內(nèi)涵，感悟梅花所代表的中國精神。

3.能根據(jù)情境任務，結(jié)合評價標準，爭做梅花的最佳代言人，幫助它參選中國的國花。

課時安排：第一課時。

教學過程：

一、聊花導入，發(fā)布情境任務

1.猜一猜：中國的國花是什么？為什么這么猜？

2.發(fā)布任務：其實，從法律意義上，中國至今還沒有確定國花。今天這節(jié)課，我們要“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”。

（設計意圖：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實生活，創(chuàng)設“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”這一真實的語言運用情境，讓學生的學習源自于解決問題的實際需要，能有效激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力。）

二、任務一：誦讀古詩，理解梅花清氣

學習活動一：朗讀“詩中梅”，把握韻腳讀出詩味

1.朗讀課題，理解“墨梅”的意思。

2.學生自由讀詩，要求：讀準字音，讀通詩句，注意停頓。

3.指導初讀。

要點：

（1）讀準生詞：硯、乾坤。

（2）為什么“硯”和“乾坤”是有文化味的生詞？

“硯”是“文房四寶——筆墨紙硯”中的第四寶。（引導學生說說“硯”的用途）

“乾坤”是中國古代文人對天地的稱呼。（引導學生理解“乾”的意思、“坤”的意思。送同學們一個詞語“朗朗乾坤”，它形容政治清明、天下太平的樣子。）

4.指導誦讀。

要點：

（1）讀準停頓。

墨梅

[元] 王冕

我家/洗硯/池頭樹，朵朵/花開/淡墨痕。

不要/人夸/好顏色，只留/清氣/滿乾坤。

（2）讀出詩味。

詩要讀得有味道，就要注意韻腳。這首詩哪兩個字押韻？韻腳是什么？

韻腳讀得稍長，詩歌的韻味就出來了。指名讀，齊讀。

朵朵/花開/淡墨痕——

只留/清氣/滿乾坤——

學習活動二：理解“畫中梅”，抓住淡墨讀懂詩意

1.這是一首題畫詩，讀讀詩，賞賞圖，說說王冕畫的墨梅是怎樣的。

要點：

梅花開得旺盛。（引導學生抓住關鍵詞“朵朵”說自己的體會）

理解“淡墨痕”：以墨代色是中國畫的繪畫技巧，王冕的墨梅圖，樹干是深色的，用的是濃墨，而朵朵梅花用的是淡墨。濃淡勾勒，給你什么感覺？

帶著自己的感受誦讀第二句詩。

2.王冕能畫出樸素淡雅的墨梅圖，是因為他下了很大的功夫。哪句詩告訴我們的？為什么？

3.小結(jié)：王冕勤學苦練，才有了“朵朵花開淡墨痕”的絕世畫作。誦讀第一、二句詩。

學習活動三：發(fā)現(xiàn)“心中梅”，誦讀組詩讀出詩情

1.梅花明明也是嬌艷多姿，有紅色、粉色、白色、黃色，為什么王冕偏偏要用墨色畫梅呢？讀第三、四句詩，尋找答案。

要點：

王冕想要突出表現(xiàn)梅花的清氣。

2.梅花的清氣指什么？讓我們到已經(jīng)積累的詩句中去發(fā)現(xiàn)。（出示）

墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

——[宋]王安石《梅花》

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

——毛澤東《卜算子·詠梅》

誦讀詩句，說說梅花的清氣是什么。（引導學生感悟梅花的清氣指不畏嚴寒、傲寒挺立、勇敢頑強的精神。）

3.小結(jié)：堅貞不屈、勇敢頑強、不畏嚴寒，王

冕要留住的就是梅花這樣的清氣。誦讀第三、四

句詩。

（設計意圖：閱讀與鑒賞是古詩教學中一種

重要的文學審美活動。通過誦讀、欣賞、評價等語文實踐活動，引導學生由花及人，理解“清氣”的內(nèi)涵，體會古詩表達的情感，從而促進學生的審美理解，把握《墨梅》這首詩蘊含的文化特質(zhì)。）

三、任務二：拓展閱讀，感悟梅花精神

1.花即是人，人即為花。清氣寫的已經(jīng)不是梅花，而是王冕自己了。開展自主學習，要求：讀讀資料，邊讀邊思考王冕的清氣是什么，再用一兩個詞概括。（出示）

資料1：王冕所處的時代腐敗、黑暗，在遭受挫折后，他認為考取功名成為朝廷命官毫無意

義，所以正氣凜然地放棄了功名利祿，隱居于浙江紹興九里山的水南村。

資料2：據(jù)記載，王冕羨慕梅花品性高潔，特在自己的隱居之所植梅千株，自號“梅花屋主”，平時觀梅、畫梅，樂在其中。朝廷多次征聘王冕做官，王冕說：“我有田可耕，有書可讀，豈肯送公文做人家的使喚？”

資料3：明朝皇帝朱元璋親自拜訪，請王冕入京為官。王冕絲毫不動心，淡泊名利，不為功名所累。

（1）生讀資料，完成練習。

（2）生交流。

（3）小結(jié)：是啊，王冕的清氣是正氣凜然，是淡泊名利，是品性高潔，是堅守自我。再次誦讀第三、四句詩，讀出王冕的心聲。

2.梅花，被譽為“四君子”之首。從古至今，有許多文人墨客畫梅、寫梅、贊梅。習近平總書記常用寫梅花的詩句來抒情達意，闡釋治國理念。（出示）

A.不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

B.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

C.不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

（1）讀一讀，多種形式誦讀上面三句寫梅花

的詩。

（2）選一選，下列兩種情境中引用哪句寫梅花的詩合適呢？開展自主學習，將相關詩句的序號填在括號內(nèi)，并思考理由。

2022年，習近平總書記在北京考察冬奧會、

殘奧會時，對運動員們這樣說（? ? ? ）。

習近平總書記在中青年干部培訓班講話時，引用了詩句（? ? ? ）。

（3）說一說，為什么習近平總書記會選擇這句寫梅花的古詩？

要點：

第一個情境選擇詩句A或B，梅花代表著努力拼搏的精神，習近平總書記希望運動員們克服困難，刻苦訓練，在賽場上頑強拼搏，為國爭光。

第二個情境選擇詩句C，梅花代表著不慕虛名、真抓實干的工作作風，習近平總書記希望青年干部一步一個腳印，踏實干好工作，全心全意為人民服務。

3.總結(jié)：詩言志。讀到這兒，我們發(fā)現(xiàn)，花、人、國已經(jīng)融為一體?；词侨?，即是國之精神、國之氣節(jié)、國之文化特質(zhì)。

（設計意圖：圍繞“感悟梅花精神”這一學習任務，學生閱讀詩人生平資料，梳理出寫花即寫人的關鍵信息，從寫梅詩句在生活情境中的運用來探究梅花代表的中國精神，形成新的學習經(jīng)

驗，加深對中華傳統(tǒng)“梅”文化的認同感。）

四、任務三：交流感悟，推薦中國國花

1.同學們，梅花深受國人的喜愛，讓我們都來做梅花的代言人，幫助她參選國花。先看這位同學是怎樣推薦牡丹的。（出示）

我推薦牡丹為中國國花。

牡丹被譽為“花中之王”，是國人心中的準國花。古往今來，有多少文人墨客贊美高貴優(yōu)雅的牡丹。唐代詩人劉禹錫寫道：“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城?！泵鑼懙氖悄档な㈤_，國人爭相欣賞的盛況。

我相信，國色天香的牡丹，會成為展示我們祖國文化形象最生動的名片。

（1）議一議，這位代言人是怎樣推薦牡丹的？

（2）理一理，形成“最佳代言人”的評價標準。

2.學生根據(jù)“最佳代言人”的評價標準，為梅花準備推薦詞，在小組中交流。

3.全班交流，組織學生結(jié)合評價標準進行星級互評，評選出梅花的“最佳代言人”。

4.布置作業(yè)：課后，請同學們把推薦詞寫下來，替梅花代言，參加網(wǎng)上的國花投票活動。

（設計意圖：“推薦中國國花”這一任務設計巧妙聯(lián)結(jié)了閱讀與表達，引導學生積極參加評選梅花“最佳代言人”的活動，在“教—學—評”一體化的學習過程中，體認這首詩的文化價值，表達獨特的學習體驗與思考，提高語言運用能力，提升語言審美品質(zhì)。）

教學評析

隨著2022年版課標的頒布，“學習任務群”從一個新詞迅速成為熱詞，廣大語文教師也正以積極的課堂嘗試對這一教學熱點進行著熱切實踐。而當古詩詞教學與學習任務群相遇，該設計怎樣的學習任務來承載傳統(tǒng)的誦讀、理解、賞析等學習要求，又該以怎樣的學習策略來支撐學習任務群這一全新的課堂樣態(tài)？曹志平老師執(zhí)教的《墨梅》一課，不乏可圈可點之處，頗能給我們一些有益啟示。

一、情境，置于中華文化的大語境

情境是教育場域中的一個常用詞匯。在2022年版課標理念下，情境是學生語言學習與運用所要追求的真實場景。《墨梅》這一課的教學，創(chuàng)設了“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”的具體語言運用情境，有以下兩個亮點：

首先，情境有驅(qū)動性?！白雒坊ǖ淖罴汛匀?，幫助它參選國花”這一情境，是富有趣味性的，體現(xiàn)全程性的，更是具有挑戰(zhàn)性的。課前的師生交流，讓學生猜一猜中國的國花是什么，并根據(jù)以往的學習經(jīng)驗表述自己的觀點和猜測的理由，學習已經(jīng)在眾說紛紜中悄然打開。接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“其實，從法律意義上，中國至今還沒有確定國花;今天這節(jié)課，我們要‘做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花。”這樣的任務情境，將常規(guī)語文課的具體問題提升為更上位、更指向?qū)W科本質(zhì)概念的問題，并一以貫之地引領整節(jié)課的學習活動，以此驅(qū)動學生的高階思維的發(fā)生。

其次，情境有文化味。培養(yǎng)學生的文化自信是增強民族凝聚力的重要途徑。語文教材中的詩詞歌賦、古籍經(jīng)典，都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。古往今來的文人雅士詠梅的古詩詞句，寫盡了梅花的傲雪風骨。梅花精神作為中華民族的一種優(yōu)秀文化基因，需要學生去頌揚，去傳承。“做梅花的最佳代言人，幫助它參選國花”這一情境，將學生的學習活動置于中華文化的大語境中：對“硯”“乾坤”兩詞的文化味的理解，讓課堂未成曲調(diào)先有情;對王安石、毛澤東詩詞的補充，讓學生在對經(jīng)典的涵泳中體會詩情;對習近平總書記引用古典的拓展，讓傳統(tǒng)文化在新時代找到了鮮活的注腳。

二、兒童，處于語文課堂的場中央

當下的語文教學，存在唯知識、唯課本、純灌輸、重分數(shù)、輕育人的現(xiàn)象，語文學科的育人功能遠未實現(xiàn)。讓學生站到課堂中央，讓學習真正發(fā)生，我們依然需要回歸學生學習的原點，找尋語文教學的基點，把握課堂學習的支點，才能最終抵達學生發(fā)展的遠點。

兒童是學習的主體，我們要樹立課程意識，重新建構(gòu)語文課堂。2022年版課標指出：語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。把立德樹人作為語文教學的根本任務。關注課堂的變化、文化的呈現(xiàn)以及審美的重構(gòu)，《墨梅》一課成功地實踐了課標理念，從課程視角，統(tǒng)整設計了三個進階性的學習任務：誦讀古詩，體會梅花清氣→拓展閱讀，體會梅花精神→交流感悟，推薦中國國花。這樣的設計，以學習任務群的設置變革了傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)，讓學生學習在更具意義的組織結(jié)構(gòu)中進行。

兒童是學習的主體，我們要堅守兒童立場，重新定義語文學習。語文學習的價值應該從以知識為基礎和價值取向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為基礎和價值取向。學習的起點本質(zhì)上是需要探究的問題，而不是需要記憶的知識。因此，探究學習的過程更重要?！赌贰芬浴懊坊ù碇裁础睘樘骄恐黝}，讓兒童站立在語文課程中央，將教學活動投放到中華“梅”文化的廣闊背景中，從兒童的眼睛望去，用兒童的心靈感受，以兒童的方式學習，在閱讀與鑒賞中理解梅花之清氣，在梳理與探究中感悟人之品格，在表達與交流中體認國之氣節(jié)，讓語文學習真正發(fā)生，拓展深度與廣度。

三、素養(yǎng)，育于語文學習的全過程

在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。《墨梅》一課，以任務群推進課堂學習，使教學結(jié)構(gòu)化，更有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在閱讀與鑒賞中培育審美素養(yǎng)。詩歌教學中的閱讀與鑒賞，本身就是一種文學審美活動，學生通過誦讀、欣賞等活動，能更好地理解詩歌表達的意思，體會詩歌抒發(fā)的情感。《墨梅》一課，在“理解梅花清氣”這一任務下，設計了三個學習活動：朗讀“詩中梅”，把握韻腳讀出詩味;理解“畫中梅”，抓住淡墨讀懂詩意;發(fā)現(xiàn)“心中梅”，誦讀組詩讀出詩情。通過三個進階性的閱讀與鑒賞活動，學生理解了梅花“清氣”的內(nèi)涵，也促進了審美理解，培養(yǎng)了詩歌審美素養(yǎng)。

在表達與交流中培育文化自信。文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。學生在完成第三個任務“交流感悟，推薦中國國花”時，借助“最佳代言人”評價表，學習推薦的方法，互評表達的效果，在交流中分享感悟，在評價中促進理解，深刻體認了中華“梅”文化的價值內(nèi)涵，自覺建立了文化自信。

（作者單位：江蘇江陰市周莊實驗小學/孟曉東，國家教育督導員，江蘇省語文特級教師）

責任編輯 郝 帥