林上好

2022年版課標(biāo)提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。這個任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。強(qiáng)調(diào)基于真實情境，巧借任務(wù)驅(qū)動，打破時空限制，打通學(xué)科壁壘，開展語文實踐活動。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動路徑應(yīng)如何設(shè)計？筆者以“打造一款網(wǎng)紅的清明粿”為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任

務(wù)群的任務(wù)驅(qū)動路徑

1.任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力運用或創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，綜合運用多學(xué)科知識開展語文實踐活動。教師可以結(jié)合課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，根據(jù)梳理有以下三類：第一類指向生活情境：學(xué)習(xí)生活、校園生活、未來生活;第二類指向?qū)W習(xí)文化：參與民俗文化、設(shè)計文化主題活動、傳承優(yōu)秀文化;第三類指向語言運用：學(xué)習(xí)運用、調(diào)查研討、分享研學(xué)成果。

如四年級下冊第五單元語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔铩薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，結(jié)合家鄉(xiāng)“我在廊橋等你”旅游節(jié)的啟動儀式，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計泰順旅游手賬”的任務(wù)情境，驅(qū)動學(xué)生了解家鄉(xiāng)景點，合理規(guī)劃路線，圖文并茂設(shè)計旅游手賬。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)

任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)情境建構(gòu)符合學(xué)段特點、生活實際

的學(xué)習(xí)任務(wù)群。課標(biāo)指出，第一學(xué)段主要是養(yǎng)成好習(xí)慣，以觀察習(xí)慣為主;第二學(xué)段主要以課外活動等方式，思考周圍環(huán)境和現(xiàn)象，開展問題調(diào)查研討;第三學(xué)段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與文化活動，策劃、設(shè)計活動方案和暢想未來生活。三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)從自身、校園、社會，逐步走向未來。并且同一主題的學(xué)習(xí)要求也隨著年級升高而不斷提升。比如“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這個主題，第一學(xué)段是“參與”“留意”“感受和學(xué)習(xí)”，第二學(xué)段是“參觀”“了解”“關(guān)注”“積極參加”，第三學(xué)段則是“積極參加”“體驗、感知、傳承”“分享”。

如五年級下冊第七單元，單元要素其一“搜集資料，介紹一個地方”，口語交際“我是小小講解員”，習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”。結(jié)合第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容“設(shè)計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分析研學(xué)成果”，創(chuàng)設(shè)了 “我是北澗橋講解員” 情境，建構(gòu)查閱資料、參觀、采訪、搭建模型、測繪、畫簡圖、當(dāng)講解員跨媒介宣傳等學(xué)習(xí)任務(wù)，全面了解、介紹北澗橋。

3.學(xué)科綜合的實踐

課標(biāo)指出，“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，鏈接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”，是語文本位的綜合實踐活動。第一學(xué)段主要以溝通、交流、觀察、記錄、感受為主，文字很少，以口頭表述、圖文結(jié)合為主，集中在個體多感官協(xié)作;第二學(xué)段主要以設(shè)計、參觀、探尋、調(diào)查研究、寫簡單的書面報告為主，強(qiáng)調(diào)與同學(xué)分享;第三學(xué)段主要以體驗、感知、分組研討、集體策劃、設(shè)計方案、跨媒介分享為主，強(qiáng)調(diào)小組合作。三個學(xué)段難度、要求呈螺旋上升態(tài)勢。

如五年級上冊第三單元《獵人海力布》，設(shè)計以非遺木偶戲形式演《獵人海力布》任務(wù)：設(shè)計腳本——鏈接語文，創(chuàng)造性復(fù)述;挑選服裝——鏈接美術(shù)，著裝得體;選擇配樂——鏈接音樂，有聲襯托;場景布置——鏈接勞動，制作組裝。這項活動符合第三學(xué)段 “體驗、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用多種形式分享……” 的要求，落實了單元語文要素“創(chuàng)造性地復(fù)述”，提升了學(xué)生運用語言與審美創(chuàng)造能力。

二、“打造一款網(wǎng)紅清明粿”背后的任務(wù)群屬性

1.基于情境的問題設(shè)計

教學(xué)三年級下冊第三單元時正好是清明節(jié)前后。此時，大家都做清明粿，但大多是自產(chǎn)自銷，知名度不高。如何讓“清明粿”走出家鄉(xiāng)，這個問題一直困擾著人們。結(jié)合真實的生活情境與問題，創(chuàng)設(shè)“打造一款網(wǎng)紅清明粿”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，給予了學(xué)生解決實際問題的機(jī)會。

2.指向目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計

課標(biāo)指出，第二學(xué)段要“關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝……”“積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，獲得多樣的文化體驗”。本單元要素其一是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”，“綜合實踐學(xué)習(xí)”圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生感受身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。“打造一款網(wǎng)紅清明粿”是指向?qū)W段、單元目標(biāo)的語文實踐活動，如表1所列。

3.評價驅(qū)動的實踐活動

課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)提示中指出：“評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關(guān)注學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！?/p>

“打造一款網(wǎng)紅清明粿”語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，在活動前制訂了三個階段的評價量表（見表2），不僅關(guān)注學(xué)生的核心知識、學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、能力，鼓勵學(xué)生不斷反思提升。

三、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)驅(qū)動一致性的策略

1.情境一致性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在統(tǒng)一的主題情境中整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)多維度學(xué)習(xí)任務(wù)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境中開展語文實踐活動。

如根據(jù)“改造花壇”這個校園生活情境，引導(dǎo)五年級學(xué)生設(shè)計“校園花壇我做主”改造方案。借助科學(xué)課挑選合適的植物;借助勞動課動手種植;借助數(shù)學(xué)課測量面

積，計算數(shù)量;借助美術(shù)、信息技術(shù)課設(shè)計效果圖;借助語文課，撰寫方案。整個活動過程中，所有任務(wù)的創(chuàng)設(shè)始終圍繞“改造花壇”這一個真實情境開展。

2.目標(biāo)一致性

語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”具有鮮明的語文學(xué)科性，雖然涉及“跨”兩個及以上的學(xué)科，但本質(zhì)是為解決某一個問題的語文實踐活動。學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)確定需要依據(jù)語文學(xué)段目標(biāo)，在遵循語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)“促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展，提高語言應(yīng)用能力”的前提下，梳理、提煉各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)價值，做到目標(biāo)一致性。

如教學(xué)四年級下冊第六單元的習(xí)作“我學(xué)會了? ? ? ? ?”時，設(shè)計了“學(xué)種盆景”系列學(xué)習(xí)任務(wù)?？茖W(xué)課上指導(dǎo)選植物;勞動課上學(xué)種盆景;語文習(xí)作課“我學(xué)會了種? ? ? ? ”，指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W(xué)種盆景的過程寫清楚?！皩W(xué)種盆景”借助勞動、科學(xué)等學(xué)科的力量，在觀察、體驗等實踐活動中，積累素材，促使“能按學(xué)習(xí)順序把自己學(xué)做事情的過程寫清楚;能寫出學(xué)習(xí)過程中遇到的困難或有趣的經(jīng)歷，把心情變化寫下來”這兩個目標(biāo)的達(dá)成。

3.結(jié)果一致性

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于真實情境，圍繞同一主題，設(shè)計系列語文實踐活動。各項子任務(wù)的完成，最終是為解決問題，結(jié)果是一致的。

如結(jié)合二年級下冊識字單元，開展“‘百家宴小小宣傳員”活動：（1）參加社區(qū)組織的百家宴活動;

（2）用圖文的形式按“涼拌、蒸、煎、紅燒……”烹飪方法分類記錄、介紹百家宴美食;（3）圖文的形式記錄“百家宴”的習(xí)俗活動;（4）“‘百家宴小小宣傳員”宣傳活動。任務(wù)在語文、美術(shù)、音樂等學(xué)科協(xié)作下完成。

總之，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，

是在統(tǒng)一的主題情境中，統(tǒng)整多學(xué)科，構(gòu)建螺旋上升的任務(wù)群，在相對較長的一段時間內(nèi)，從課內(nèi)到課外，從校園到社區(qū)、大自然的一項語文實踐活動，最終實現(xiàn)提升學(xué)生解決實際問題的能力，提高溝通、協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力，更好地促使語文課程核心素養(yǎng)的落實。

（作者單位：浙江泰順縣三魁鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥