■浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué) 陳燕芬

在習(xí)作的過程性訓(xùn)練中，讀寫結(jié)合發(fā)揮著重要意義。但是由于讀寫融通路徑模糊、載體運用低效、技巧存儲系統(tǒng)匱乏，學(xué)生存在語言積累不足、習(xí)作思維鈍化、語言運用弱化的趨向。本文旨在從跨媒介運用這一角度，探討以云筆記運用為載體，積累成果助表達，交互梳理擴思維，智能整合助創(chuàng)造，進而優(yōu)化習(xí)作過程性訓(xùn)練方法。

一、叩問：小學(xué)高段讀寫困境之根源

2022 年版語文新課標(biāo)一再提及讀寫結(jié)合在習(xí)作過程性訓(xùn)練中的重要性，也明確了語言運用與培養(yǎng)思維能力和審美創(chuàng)造這幾者之間的相互依存的關(guān)系，但是讀與寫依然隔著星辰大海，習(xí)作過程性訓(xùn)練依然收效甚微。

（一）感習(xí)作之艱難，困收效之甚微

1.一場雙向奔赴的時間戰(zhàn)。

每次寫話作業(yè)，孩子不是咬筆頭，就是抓頭皮，寫了半天，還是一段套路化語言。而寫話教學(xué)對教師來說更是一場痛苦的身心戰(zhàn)，大到段式，小到每一句語言，都要修改，加班批改寫話作業(yè)已經(jīng)成為語文教師的常態(tài)，寫話成了師生雙方的一大劫。

2.一段愈演愈烈的馬太效應(yīng)。

新課標(biāo)實施以來，語文課堂中的讀寫實踐不斷增多，但是讀寫兩極化的現(xiàn)象依然存在，優(yōu)秀的同學(xué)越寫越好，不會寫的同學(xué)越寫越糟，寫話是一部分同學(xué)的榮耀，也成了一部分同學(xué)的噩夢。無奈的家長只能教孩子?xùn)|拼西湊寫作文。

3.一段行走的遺失之旅。

語文課上沉淀的語言技巧學(xué)生邊學(xué)邊丟，當(dāng)堂課上寫得不錯，但等到單元習(xí)作時已經(jīng)將方法技巧遺忘，學(xué)得快、忘得快，導(dǎo)致單元習(xí)作出現(xiàn)寫作困難癥高發(fā)現(xiàn)象。

（二）循讀寫之暗區(qū)，探樣態(tài)之根源

1.讀寫訓(xùn)練低效化——評價形式單一。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)常見的讀寫樣態(tài)是學(xué)生寫、教師評，這樣的評價方式導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師來評價他們的作品，而不去發(fā)展自己的創(chuàng)造性。此外，龐大的批改量致使教師無法深入閱讀每個學(xué)生的作品，也就無法對每個學(xué)生的作品提供及時、有質(zhì)量的反饋。

2.思維過程隱秘化——時空局限。

學(xué)生并沒有從閱讀課上獲得足夠的技巧與方法，習(xí)作的過程性訓(xùn)練不足，導(dǎo)致單元習(xí)作困難。同時，在這一過程中，教師給予學(xué)生的評價只是圈畫好詞好句，學(xué)生并沒有從同伴身上學(xué)到思維發(fā)散的方法，傳統(tǒng)課堂的時空局限性拘囿了學(xué)生的思維。

3.讀寫結(jié)合散態(tài)化——存儲系統(tǒng)匱乏。

教材上的語言文質(zhì)精美，但美妙的語式?jīng)]有單獨呈現(xiàn)，而經(jīng)過閱讀提煉的語美范式，如果不進行細(xì)化梳理串聯(lián)存儲，學(xué)生也會遺忘。所以，需要有一種可視化的載體以及可操作的路徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存儲、強化、運用語美范式。

二、導(dǎo)引：采借他山之石，海納百家之長

2022 年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)借助跨媒介學(xué)習(xí)的方式來整合信息，更好地輔助習(xí)作教學(xué)。由此，筆者開展了以云筆記為載體，以讀寫活動為依托，構(gòu)建基于跨媒介視域下的習(xí)作過程性訓(xùn)練的實踐研究，操作框架如圖1 所示。

圖1 云筆記：跨媒介視域下習(xí)作過程性訓(xùn)練實踐之操作框架

三、躬行：創(chuàng)云筆記之新，建讀寫生態(tài)圈

習(xí)作過程性訓(xùn)練致力于培養(yǎng)學(xué)生的意象感與表現(xiàn)力?？缑浇橐曈蛳碌脑乒P記包括四類：支架類筆記、意象類筆記、仿創(chuàng)類筆記，以及這三類筆記上傳云臺后，經(jīng)過梳理整合形成的云優(yōu)化筆記。

（一）積累成果：三端共促助表達

1.支架類筆記：模板共享，構(gòu)建多層級支架。

（1）梳理視角，心中有“法”。

在統(tǒng)整教學(xué)視域下，以制作支架類筆記為載體，在單元教學(xué)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀單元課文，前后比較，感受作者描寫角度的獨到之處，這是細(xì)化支架的方法。

例如，在四年級下冊第四單元“動物，我們的朋友”中，通過對比，學(xué)生明白了整組教材描繪動物的視角：寫動物時可以賦予人性化描寫，也可以從性格、叫聲、步態(tài)，吃相等方面去寫，這樣多角度地從生活化的細(xì)節(jié)去寫，是細(xì)化習(xí)作支架的前提。

（2）模板共享，構(gòu)建層級支架。

學(xué)生在構(gòu)建單元習(xí)作支架中存在的問題是思路不清晰，導(dǎo)致習(xí)作不會展開描寫。 為了幫助學(xué)生建構(gòu)支架，教師可以選用云筆記平臺的模板，讓學(xué)生共享，形成三個層級或多個層級的支架圖，以達到細(xì)化支架，更好地為單元習(xí)作服務(wù)的目的。

2.意象型筆記：標(biāo)簽化管理技巧。

意象類筆記的使用能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的語言技巧，感知其表達效果，而分類分級管理又能使學(xué)生方便查找，時時回顧。

（1）三段式賞析，提煉技巧。

教師可以通過三段式問題鏈的設(shè)計了解意思，體會表達效果，提煉寫作技巧，鏈接生活情境，服務(wù)于仿創(chuàng)。例如，在五年級上冊的《桂花雨》一課中，“浸”這個字是一種動詞的特殊化用法，它出現(xiàn)在文章的兩處，對這兩處進行賞析時，可以用鏈?zhǔn)絾栴}制作意象類筆記，驅(qū)動學(xué)生思辨，如圖2 所示。

圖2

意象類筆記以情境化的問題鏈?zhǔn)匠霈F(xiàn)，學(xué)生由此明白了“浸”字的特殊化用法。

（2）云端管理，存儲技巧。

多級管理。學(xué)生在意象型筆記中提煉了很多技巧，教師需要對這些筆記進行管理。云筆記平臺提供了強大的知識管理功能，教師可以在筆記的共享文件中新建多個多級文件夾，將學(xué)生制作的意向類筆記上傳，并建立多級化管理。各級標(biāo)題將作為目錄自動提示。

標(biāo)簽化搜尋。為了能以最直觀的方式查找海量筆記，可以給筆記打多個標(biāo)簽。以五年級下《刷子李》的意象類筆記為例，筆記標(biāo)簽可以是文體，如“寫人類文章”，這樣遇到寫人類作文的時候，可以快速利用標(biāo)簽搜索。也可以以文章最出彩的詞句命名，如用“悠然擺來，悠然擺去”命名。還可以以最有表現(xiàn)力的方法來給筆記做標(biāo)簽，如用“正面描寫+側(cè)面描寫”來命名，這些都有利于查找筆記。

3.仿創(chuàng)類筆記，協(xié)作式評改語言。

（1）多元仿創(chuàng)，生成長圖。

云筆記有一鍵生成長圖的功能，利用這個功能，學(xué)生可以給自己的仿創(chuàng)作品生成長圖，圖文并茂的形式更符合學(xué)生的興趣。

基礎(chǔ)性仿創(chuàng)：串詞成句，移花接木。寫話技巧蘊含在教材的字里行間，對鋪錦列繡的字詞，仿寫時學(xué)生可以自由選取，一線串珠，在一個語境中用一個或幾個這樣的字詞，以提高學(xué)生的語用能力。對表達能力不強的學(xué)生，可以采用移花接木法，利用課文中有表現(xiàn)力的句子或語段，加上自己的語言進行重構(gòu)，建構(gòu)一個新的語言情境，這也有助于降低仿寫難度，提高學(xué)生的語言運用能力。同時，云筆記的一鍵成圖功能更加激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣。

內(nèi)生性仿創(chuàng)：借殼發(fā)揮，融通技巧。借殼發(fā)揮式仿創(chuàng)是指在仿寫句子時套用原句詞語、段式或結(jié)構(gòu)，但是在不同語域、不同情境下，基于自己的生活經(jīng)驗、知識范圍和文化基礎(chǔ)，套用學(xué)到的語美范式，來綜合表達自己的意思。

而對于部分有創(chuàng)造思維的學(xué)生，可以進行融通技巧式仿創(chuàng)，遷移幾種技巧，進行重構(gòu)寫話，它反映了學(xué)生積累、鏈接、表達等多層級的寫話能力 。

（2）人機協(xié)作，評改語言。

四類仿創(chuàng)形式由易到難，可以根據(jù)學(xué)生的能力和層次來靈活調(diào)整落實。為了提高評改的實效性，教師可以將這些仿創(chuàng)作品上傳到筆記平臺，形成云筆記。

首先，教師要按照學(xué)生的水平合理分組，通過編輯權(quán)限設(shè)置，邀請小組成員進行協(xié)作式評改，以共享編輯的形式進行線上評改，最大限度地發(fā)揮同伴協(xié)助的作用。

其次，教師要教給學(xué)生評價方法，既要關(guān)注詞句使用的準(zhǔn)確性和生動性，又要關(guān)注基礎(chǔ)表達，如詞語使用的情境是否正確、前后語言的情感色彩是否一致、語句間的過渡銜接是否自然，還要關(guān)注技巧的融會貫通。

云筆記也有“AI寫作”功能，通過“修復(fù)語法”“切換風(fēng)格”“豐富內(nèi)容”“分句點評”“綜合點評”等功能，使學(xué)生明確自己的問題，更好地掌握語言技巧。

（二）交互梳理：云優(yōu)化筆記擴思維

云優(yōu)化筆記通過PWMC 分析聚焦問題、解決問題，通過寫話云論壇生成的云優(yōu)化筆記外化靈感來源，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀寫話思維，兩類云優(yōu)化筆記有助于破譯思維密碼，實現(xiàn)思維進階的作用。

1.PWMC 分析，破譯思維密碼。

云優(yōu)化筆記突破了時空限制，以筆記模板的形式，采用PWMC 式分析，聚焦寫話問題，以筆記的形式向?qū)W生開放解決問題的整個過程。以六年級上冊第二單元“用點面結(jié)合的方法寫一個活動場面”為例開展問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)，以下四個環(huán)節(jié)形成了一個完整的學(xué)習(xí)活動流程：

問題發(fā)現(xiàn)→共性歸因→討論方法→修改完善。

（1）問題（problem）：通過評議，聚焦寫話共同問題，用概念性的短語代替描述性的語言。

（2）歸因（why）：追溯問題，歸類細(xì)化，明確成因，對于群像描寫與個體描摹，學(xué)生不知道從哪些角度切入。

（3）方法（method）：首先，面的描寫三運用：運用整體性的動作、神態(tài)；運用環(huán)境描寫；運用比喻、排比等方法。其次，點的描寫“多角度”：可以從動作、神態(tài)等角度寫，也可以用比喻、排比、夸張等方法描寫。最后，“三注意”：寫動作、神態(tài)、語言要符合人物身份；點要抓住獨特的地方寫（如“后背一拱一拱的”）；可以引入生活化的細(xì)節(jié)（如“落在后面的同學(xué)還邊跑邊掉鞋子”）；點與點之間的描寫角度要有變化。

（4）修改（correct）：采用合適的方法與策略，學(xué)生就能完善小練筆寫作。

PWMC 的分析通過共享筆記呈現(xiàn)了問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)樣態(tài)，也以云優(yōu)化筆記的形式被存儲在共享文件中。

2.寫話云論壇，聚焦靈感追蹤。

學(xué)生制作的仿創(chuàng)筆記上傳后，教師可以利用云筆記平臺與學(xué)生進行寫話云論壇活動，并最終梳理后整合成云優(yōu)化筆記，在云筆記平臺與學(xué)生共享。論壇分為四個部分：少年寫作院、靈感大碰撞、暢所欲言坊和靈感倉庫。

“少年寫作院”用于展示學(xué)生上傳的優(yōu)秀仿創(chuàng)作品；“靈感大碰撞”區(qū)塊以師生跟帖互動式的問答讓學(xué)生分享他們寫作靈感的來源；“暢所欲言坊”提供反饋和討論區(qū)域，學(xué)生可以跟帖，評價對分享者思維的看法；“靈感倉庫”用于歸納學(xué)生獲得靈感的方法和思維路徑。

將這四部分成果進行梳理，將優(yōu)秀的仿創(chuàng)作品和靈感來源整合在一個筆記上，形成云優(yōu)化筆記。通過云優(yōu)化筆記的共享，學(xué)生能夠了解優(yōu)秀仿創(chuàng)作品靈感的來源，以及問題作品的原因之所在，這有助于發(fā)展學(xué)生的習(xí)作發(fā)散思維。

（三）智能整合：結(jié)構(gòu)化體系促創(chuàng)造

學(xué)生每個學(xué)期都存儲了海量的筆記，利用云平臺自動化分類歸檔的特點，將這些筆記進行分類梳理與整合，形成結(jié)構(gòu)化體系，有助于促進讀與寫的融合。

1.縱橫勾連，序列體系。

教師可以在云平臺建立一個明確的體系結(jié)構(gòu)，利用云筆記平臺自動排序，生成目錄的特點，按照文章類型（如寫景、記事、寫人等）或技巧類型（如動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、動作描寫等）來組織教學(xué)中產(chǎn)生的筆記。 而在每個技巧下，又可以建立多個與此筆記的關(guān)聯(lián)，形成一份超級筆記，實現(xiàn)技巧的整合與雙向鏈接。

例如，寫“內(nèi)心感受”這一習(xí)作要素，在四年級下冊、五年級上冊和五年級下冊等教材中均有出現(xiàn)。而在對應(yīng)的單元中，訓(xùn)練聚點又有所不同，利用云筆記的標(biāo)簽搜索功能，進行搜索排序會發(fā)現(xiàn)，感受可以從很多聚點來描寫：用身體反應(yīng)寫感受、用對比手法表達感受、用腦海中的畫面表達感受……而在每一個節(jié)點下，又可以鏈接每一種技巧之下的自己寫的仿創(chuàng)筆記，進行筆記間的雙向關(guān)聯(lián)，建立一份超級筆記（如表1 所示）。

2.知識星圖，“支技”融合。

將習(xí)作支架與學(xué)過的語言技巧與范式進行關(guān)聯(lián)，是習(xí)作教學(xué)的難點。筆記平臺有智能生成筆記的結(jié)構(gòu)化圖譜功能，知識星圖可以將習(xí)作支架和習(xí)作技巧做嵌入式關(guān)聯(lián)，利用知識星圖中的插入鏈接再現(xiàn)仿創(chuàng)筆記，并備注式嵌入支架，可以實現(xiàn)習(xí)作支架與習(xí)作技巧的深度關(guān)聯(lián)，從而制作完整的習(xí)作模板，形成針對單元習(xí)作的支架技巧融合的云優(yōu)化筆記。筆記嵌入、“支技”融合五步式操作如圖3 所示。

圖3

3.建構(gòu)路徑，深度創(chuàng)造。

學(xué)生在各類筆記的完成過程中形成了結(jié)構(gòu)化的寫話技巧，梳理了習(xí)作思路，通過筆記平臺雙向鏈接和深度搜索功能，實現(xiàn)了寫話技巧與寫話思路的深度融合，構(gòu)成了讀寫結(jié)合的助學(xué)系統(tǒng)，形成了一條鏈接閱讀與習(xí)作過程性訓(xùn)練的路徑，如圖4 所示。

圖4 鏈接閱讀與習(xí)作的過程性訓(xùn)練路徑圖

四、啟思：活動意義與展望

（一）活動意義：筆記之效，輕松讀寫

1.開放空間——指向核心素養(yǎng)。

云平臺極大延展了學(xué)習(xí)空間，將學(xué)習(xí)過程、思考方法對學(xué)生開放，使學(xué)生的思維擴展性增強，積累、梳理、整合優(yōu)秀的語言范式，成為學(xué)生看得見的語言經(jīng)驗庫，云筆記助推學(xué)生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的整體進階。

2.建構(gòu)路徑——指向單元習(xí)作。

支架類筆記助力習(xí)作支架的形成，意象類筆記提高學(xué)生的理解賞析能力，仿創(chuàng)類筆記提高學(xué)生的運用能力，云優(yōu)化筆記強化技巧和思路的深度關(guān)聯(lián)，各類筆記多管齊下，適切單元習(xí)作，構(gòu)建了指向習(xí)作的讀寫結(jié)合路徑。

3.高效管理——內(nèi)化外用。

云平臺以多樣化的筆記工具實現(xiàn)方法沉淀、便捷輸出的功能，成為學(xué)生讀寫訓(xùn)練的線上課堂，促進了學(xué)生個體語言的結(jié)構(gòu)化發(fā)展。

（二）智慧延展：課外讀寫，筆記伴隨

1.深度閱讀，拓展邊界。

未來還可以將云筆記運用于課外閱讀活動。利用云筆記深度搜索與筆記鏈接功能，在筆記中添加與教材內(nèi)容相關(guān)的知識鏈接，或者使用云平臺音頻和視頻添加功能，將難懂詞語與現(xiàn)實場景相結(jié)合、科學(xué)術(shù)語與3D 技術(shù)相結(jié)合，來突破盲點，延展內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀。同時，利用知識星圖功能，將不同類型的讀書筆記聯(lián)系起來，拓展學(xué)生思維邊界。

2.知識沙盒，情景式寫話。

云筆記可以實現(xiàn)課外閱讀與情景式寫話的有效關(guān)聯(lián)。未來，可以在共享空間中建立多個筆記，以形成“知識沙盒”。沙盒中可以建立一個超級筆記，記錄課外書中的重要角色、場景和情節(jié)；可以建立剪藏筆記，直接剪藏感興趣的片段，剪藏書中內(nèi)容和圖片；可以建立書摘筆記，記錄書中的名言警句，新鮮感的詞句和創(chuàng)意表達，仿創(chuàng)運用；可以建立書評筆記，記錄對內(nèi)容的評價和感受，加深對文學(xué)作品的理解；還可以將這些筆記風(fēng)格化，利用云筆記的圖片、音頻、視頻等功能，學(xué)生可以為自己的作品添加各類音像元素，增加作品的視覺效果。

五、結(jié)語

誠如瑪利亞·米格爾所說：在數(shù)字時代，教學(xué)筆記已經(jīng)不再只是紙筆的天下，而是要融入更多的媒介元素。教師要充分發(fā)揮跨媒介學(xué)習(xí)的協(xié)作共享作用，提高學(xué)生的讀寫能力，使其更好地服務(wù)于習(xí)作的過程性訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進階。