【摘要】將信息技術(shù)應(yīng)用于兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以提高評(píng)價(jià)效率，豐富數(shù)據(jù)類型；追蹤動(dòng)態(tài)變化，提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性；深入真實(shí)情境，提升生態(tài)效度；優(yōu)化數(shù)據(jù)分析，擴(kuò)大參與主體。然而，目前信息技術(shù)在兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用尚不成熟。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)中的預(yù)期作用，未來信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)尊重兒童特點(diǎn)，關(guān)注技術(shù)友好；利用人工智能，發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值；規(guī)范數(shù)據(jù)應(yīng)用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)；加大教育培訓(xùn)支持力度，充分賦能教師。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)；賦能；教師

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1004-4604（2024）04-0007-05

發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念自提出以來，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在引領(lǐng)教育領(lǐng)域從業(yè)者對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能進(jìn)行重新定位的同時(shí)，也對(duì)評(píng)價(jià)過程提出新的要求?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能，注重過程性、發(fā)展性評(píng)估”。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，追蹤動(dòng)態(tài)過程，立足真實(shí)場(chǎng)景，重視多主體參與以及實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋。〔1〕教師作為實(shí)施兒童評(píng)價(jià)的主體之一，應(yīng)當(dāng)廣泛收集并充分利用評(píng)價(jià)信息了解兒童的特點(diǎn)，并通過持續(xù)行動(dòng)和反思改善教育教學(xué)，從而為兒童提供個(gè)性化支持，促進(jìn)兒童發(fā)展。然而，兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)全面性、真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性和多元性的特點(diǎn)對(duì)教師在實(shí)踐中的信息收集、分析和應(yīng)用是巨大的挑戰(zhàn)，客觀的工作環(huán)境以及教師自身的專業(yè)能力均可能影響發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮?！?〕高速發(fā)展的信息技術(shù)重塑著教育生態(tài)，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入。教育信息化的發(fā)展從設(shè)備驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，數(shù)據(jù)的價(jià)值逐步彰顯，基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)有助于相關(guān)人員科學(xué)了解兒童?！?〕當(dāng)前，信息技術(shù)在教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用潛力受到廣泛關(guān)注。2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。本文擬深入分析信息技術(shù)賦能兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)及其發(fā)展方向。

一、信息技術(shù)賦能兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)

信息技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)信息收集、分析和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)都有重要影響，能夠極大地提升評(píng)價(jià)效率，拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，并滿足發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)動(dòng)態(tài)性場(chǎng)景的需要，為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的多元利用和多主體參與提供便利。

1.提高評(píng)價(jià)效率，豐富數(shù)據(jù)類型

發(fā)展性評(píng)價(jià)的全面性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容的廣度上。信息技術(shù)的發(fā)展為兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)提供了更加便捷和廣泛的數(shù)據(jù)來源，在提高評(píng)價(jià)效率、充分了解兒童個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，也豐富了可以用于評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)類型，便于教師對(duì)兒童進(jìn)行“立體”描摹。例如，手機(jī)等電子設(shè)備的普及讓教師的日常記錄更為便捷，照相、錄像和錄音等方式的綜合使用能輔助教師及時(shí)捕捉兒童的行為，及時(shí)記錄情境信息，為后期的梳理和深入分析提供素材?！?〕電子化檢核表在教師對(duì)照兒童行為勾選、切換評(píng)價(jià)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)實(shí)際場(chǎng)景時(shí)更為靈活，也便于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)。電子成長(zhǎng)檔案在生動(dòng)展現(xiàn)兒童發(fā)展過程的同時(shí)，省去了紙質(zhì)材料收納與管理的煩瑣。信息技術(shù)的使用讓面向更多兒童同步收集數(shù)據(jù)成為可能，突破了人為觀察在范圍上的限制。伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、可穿戴技術(shù)、傳感技術(shù)等新興技術(shù)形式的出現(xiàn)，伴隨式、自動(dòng)化的數(shù)據(jù)采集得以實(shí)現(xiàn)，支持對(duì)兒童活動(dòng)的客觀記錄。通過新興技術(shù)形式獲得的數(shù)據(jù)維度更加多元，包括生理數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、情感數(shù)據(jù)在內(nèi)的多模態(tài)數(shù)據(jù)可以作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)信息的補(bǔ)充，極大豐富了可評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2.追蹤動(dòng)態(tài)變化，提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性

發(fā)展性評(píng)價(jià)從動(dòng)態(tài)變化的視角看待兒童發(fā)展，重視學(xué)習(xí)的全過程。因此，教師需要對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)記錄。然而，人工收集數(shù)據(jù)的覆蓋范圍有限，僅能實(shí)現(xiàn)間斷性記錄，難以捕捉兒童發(fā)展過程中的細(xì)節(jié)，也會(huì)因?yàn)橛^察時(shí)機(jī)的偶然性、特定的情境特點(diǎn)以及評(píng)價(jià)者信息收集視角的主觀性等因素影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，依托自動(dòng)化數(shù)據(jù)收集工具可以連續(xù)收集兒童在不同活動(dòng)中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全過程記錄，由此展現(xiàn)兒童的探究歷程。例如，利用可穿戴的運(yùn)動(dòng)手環(huán)能收集兒童的心率、步頻等信息，用以監(jiān)測(cè)室內(nèi)外運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，了解兒童的運(yùn)動(dòng)參與狀況，在評(píng)估兒童身體負(fù)荷的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整?！?〕教師借助持續(xù)性運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)可篩選出在一段時(shí)期內(nèi)運(yùn)動(dòng)量不達(dá)標(biāo)的兒童并及時(shí)對(duì)相關(guān)兒童進(jìn)行干預(yù)，保障兒童的身心健康?！?〕又如，兒童對(duì)空間的使用能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)和交往特點(diǎn)。使用室內(nèi)定位系統(tǒng)可以收集兒童在不同空間的使用時(shí)長(zhǎng)，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還可以對(duì)兒童的位置進(jìn)行持續(xù)追蹤，用于分析兒童的社會(huì)交往狀況，了解兒童的友誼關(guān)系及變化情況?！?〕對(duì)數(shù)據(jù)的持續(xù)追蹤有利于結(jié)合不同時(shí)段、不同場(chǎng)景和不同狀態(tài)下兒童的表現(xiàn)進(jìn)行綜合判斷，從而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.深入真實(shí)情境，提升生態(tài)效度

發(fā)展性評(píng)價(jià)要求在真實(shí)且有意義的活動(dòng)中，對(duì)處于自然狀態(tài)下的兒童開展評(píng)價(jià)，在了解其發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)也調(diào)動(dòng)其參與的積極性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與發(fā)展的有機(jī)融合。借助信息技術(shù)可以營造智慧化的評(píng)價(jià)空間，讓普通的物理環(huán)境具備互動(dòng)性強(qiáng)和實(shí)時(shí)信息收集等特點(diǎn)，便于在真實(shí)的生活、游戲和學(xué)習(xí)場(chǎng)景中隨時(shí)隨地收集兒童的活動(dòng)信息，作為評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)。這種方式有助于克服傳統(tǒng)測(cè)評(píng)法“去情境化”的弊端，且隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)逐漸緩解技術(shù)的“顯在”對(duì)兒童的干擾。在真實(shí)情境中，兒童能夠投入活動(dòng)之中，自如地展現(xiàn)自己，使得評(píng)價(jià)更具生態(tài)效度。

4.優(yōu)化數(shù)據(jù)分析，擴(kuò)大參與主體

數(shù)據(jù)分析技術(shù)的智能化能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)海量數(shù)據(jù)的挖掘以及對(duì)多種類型數(shù)據(jù)的綜合分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)有效反哺實(shí)踐。教師在日常教學(xué)和互動(dòng)中收集到的大量觀察資料是兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。如何對(duì)零散的信息進(jìn)行有效整理和歸類，并與不同領(lǐng)域、不同能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，是實(shí)踐中面臨的難題。以智能手機(jī)為載體的移動(dòng)端應(yīng)用程序（App）的開發(fā)與創(chuàng)新回應(yīng)了評(píng)價(jià)對(duì)信息整合的需求，形成了集成多種類型、大量數(shù)據(jù)的綜合管理平臺(tái)，能夠支持教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。研究者對(duì)國內(nèi)幼兒教育機(jī)構(gòu)中使用較為普遍的兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)移動(dòng)端應(yīng)用程序進(jìn)行了梳理，根據(jù)其中內(nèi)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，將其分為三類：一是借鑒美國等國的兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)體系開發(fā)的應(yīng)用程序；二是參考本土評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的應(yīng)用程序，如依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開展評(píng)價(jià)；三是適應(yīng)園本化需求開發(fā)的應(yīng)用程序，如部分園所在實(shí)踐中形成了特有的兒童評(píng)價(jià)體系，結(jié)合課程特色開發(fā)滿足本園評(píng)價(jià)需求的數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)。〔8〕無論評(píng)價(jià)依據(jù)如何，這些應(yīng)用程序都為教師系統(tǒng)地利用數(shù)據(jù)提供了便利，方便教師調(diào)用評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)聯(lián)觀察記錄，并通過不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的整合了解兒童各領(lǐng)域的發(fā)展概況，借助圖表直觀反映兒童的不同特點(diǎn)，滿足個(gè)性化評(píng)價(jià)需要。數(shù)據(jù)的集成還便于教師橫向和縱向?qū)Ρ炔煌瑐€(gè)體、不同班級(jí)和不同年級(jí)兒童的發(fā)展水平，支持教師深入反思教育實(shí)踐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教育實(shí)踐中存在的問題。這些應(yīng)用程序既可以作為園所綜合管理、保教質(zhì)量提升的輔助，也可以用于提升家園溝通質(zhì)量，支持將家庭納入數(shù)據(jù)收集范圍，擴(kuò)展對(duì)兒童的觀察范圍，結(jié)合不同環(huán)境實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)。〔9〕幼兒園在鼓勵(lì)家庭、社區(qū)提供關(guān)于兒童發(fā)展的相關(guān)信息的同時(shí)，能及時(shí)反饋兒童的在園情況，有助于形成家、園、社合力，共同促進(jìn)兒童發(fā)展。不同兒童、班級(jí)、園所、地區(qū)之間的評(píng)價(jià)信息的聚合有利于規(guī)范評(píng)價(jià)管理，能夠規(guī)?；亻_展評(píng)價(jià)工作，為各級(jí)教育管理和教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供數(shù)據(jù)支持。

二、信息技術(shù)賦能兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展方向

盡管目前利用信息技術(shù)增強(qiáng)兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐日益豐富，但相關(guān)研究仍然較為粗淺。從當(dāng)前的研究和實(shí)際使用來看，信息技術(shù)賦能兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)仍有許多瓶頸。筆者嘗試梳理信息技術(shù)賦能兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的發(fā)展方向，供相關(guān)人員參考。

1.尊重兒童特點(diǎn)，關(guān)注技術(shù)友好

當(dāng)前使用的許多數(shù)據(jù)收集工具會(huì)對(duì)兒童造成一定干擾，如兒童對(duì)教師鏡頭的覺察可能會(huì)引起兒童心理不適、行為不自然等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真。教師因忙于記錄而被困在屏幕之后，不但沒真正得到解放，反而增加了工作量，最終影響師幼之間真實(shí)互動(dòng)的質(zhì)量。此外，部分可穿戴設(shè)備的適用性以及對(duì)兒童活動(dòng)潛在的影響也仍需探討。

信息技術(shù)支持兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)勢(shì)必要面向兒童收集數(shù)據(jù)，并最終讓數(shù)據(jù)惠及兒童發(fā)展。因此，在選擇信息收集技術(shù)和使用數(shù)據(jù)開展評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記尊重兒童，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的“兒童友好”和“教師友好”。教師應(yīng)當(dāng)在不打擾兒童自然活動(dòng)的前提下，貫徹落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念，兼顧兒童與真實(shí)環(huán)境互動(dòng)的需求以及全過程、多角度、無感化記錄的需要，選擇適宜的信息技術(shù)工具來記錄兒童的生理與行為數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)收集融入兒童的一日生活之中。在這方面，傳感技術(shù)可以發(fā)揮重要作用。相較于傳統(tǒng)的視頻拍攝對(duì)拍攝角度有較高的要求，傳感技術(shù)可以在幼兒園靈活的活動(dòng)組織形式下完成信息收集工作。利用傳感裝置不僅可以收集兒童本身的生理數(shù)據(jù)，而且能嵌入物理環(huán)境之中收集兒童與環(huán)境交互產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，從而獲得多類型、多模態(tài)的數(shù)據(jù)，全面立體地了解兒童在園的學(xué)習(xí)與生活狀況，對(duì)其能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，在對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)獲取的數(shù)據(jù)開展分析與評(píng)價(jià)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童主體性的尊重。近年來，國家大力推進(jìn)兒童友好城市、兒童友好社區(qū)和兒童友好幼兒園的建設(shè)，“為兒童”是兒童友好概念的核心之一。〔10〕信息技術(shù)應(yīng)用于兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)同樣應(yīng)當(dāng)以兒童友好為導(dǎo)向。兒童作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)程有一定了解。信息技術(shù)開發(fā)者應(yīng)當(dāng)考慮采用兒童能理解的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，鼓勵(lì)兒童開展自我評(píng)價(jià)，尊重兒童作為學(xué)習(xí)者的主體性。利用傳感技術(shù)營造的智慧化環(huán)境能夠保護(hù)兒童與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，能夠及時(shí)記錄兒童對(duì)實(shí)體材料的操作、與真實(shí)空間的互動(dòng)以及與同伴的交往情況，使這些數(shù)據(jù)成為評(píng)價(jià)兒童的線索。教師也能減少繁重的視頻拍攝工作，回歸對(duì)兒童的真實(shí)觀察，在互動(dòng)中結(jié)合對(duì)兒童的了解思考如何有效支持其發(fā)展。

2.利用人工智能，發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值

由于目前技術(shù)發(fā)展的局限，教師要耗費(fèi)大量時(shí)間分析收集到的圖片、視頻、音頻等數(shù)據(jù)。教師自身能力的差異也會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)解讀的質(zhì)量參差不齊。智能化評(píng)價(jià)有利于充分發(fā)掘評(píng)價(jià)信息的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。

利用不同信息技術(shù)手段收集到的多模態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)需要配合行之有效的數(shù)據(jù)分析方法才能使其價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。近年來通用大模型、行業(yè)大模型以及生成式人工智能的迅猛發(fā)展在給人類社會(huì)帶來沖擊的同時(shí)也帶來了利用數(shù)據(jù)提升教育質(zhì)量、促進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)?！?1〕借助機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，大模型和生成式人工智能可以支持創(chuàng)造性任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，其通用性和可定制性的特征使其可以滿足不同的數(shù)據(jù)分析需求。這類技術(shù)的應(yīng)用可以更好地迎合不同層次兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)際需求，通過模型定制、基于通用模型的修改等方式形成個(gè)性化的兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，激發(fā)新的數(shù)據(jù)應(yīng)用靈感。教師基于學(xué)習(xí)與發(fā)展理論，利用智能化處理手段，對(duì)兒童發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效提取和深入挖掘，并建立多模態(tài)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，有利于從中探尋反映兒童各方面發(fā)展水平的有效特征，并建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)模型，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

3.規(guī)范數(shù)據(jù)應(yīng)用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

信息技術(shù)快速更迭雖是進(jìn)步，但不乏隱憂。在評(píng)價(jià)過程中收集到的大量關(guān)于兒童的信息，在儲(chǔ)存和使用過程中均有隱私泄漏的風(fēng)險(xiǎn)，可能會(huì)對(duì)兒童造成潛在傷害。此外，信息技術(shù)如未經(jīng)過充分的科學(xué)驗(yàn)證就倉促投入使用，其效果難以得到保障；各類技術(shù)手段很快被新的技術(shù)手段所取代，對(duì)“曇花一現(xiàn)”的技術(shù)形式缺乏反思，缺少對(duì)后續(xù)技術(shù)更新的經(jīng)驗(yàn)支持。〔12〕不同技術(shù)手段和不同數(shù)據(jù)形式應(yīng)用于兒童評(píng)價(jià)的效果如何，目前還缺少充分的時(shí)間和實(shí)踐加以驗(yàn)證。數(shù)據(jù)安全是數(shù)據(jù)規(guī)范應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)和政策來確保數(shù)據(jù)應(yīng)用的合法性、透明度和可控性。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)使用第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)審慎考慮數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)交換的風(fēng)險(xiǎn)，確保第三方服務(wù)商有足夠的數(shù)據(jù)保護(hù)措施，避免數(shù)據(jù)被濫用或不當(dāng)分享。

當(dāng)前利用信息技術(shù)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的宏觀體系仍有待建設(shè)。目前數(shù)據(jù)收集和使用的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，不同技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)應(yīng)用的數(shù)據(jù)協(xié)議不一致，且尚未形成系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)?；膽?yīng)用模式，不同幼兒園、不同地區(qū)缺乏具體數(shù)據(jù)使用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，不同學(xué)段也未統(tǒng)一數(shù)據(jù)使用規(guī)范，導(dǎo)致不同來源獲得的數(shù)據(jù)在橫向和縱向的整合與應(yīng)用中存在很多阻礙，削弱了數(shù)據(jù)的價(jià)值。將信息技術(shù)應(yīng)用于兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持整體性思維。一是強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)規(guī)則的一致性，通過加強(qiáng)數(shù)據(jù)的頂層設(shè)計(jì)、確定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)、完善數(shù)據(jù)協(xié)議等方式來支持教育數(shù)據(jù)的共享和流轉(zhuǎn)，促使不同機(jī)構(gòu)、不同產(chǎn)品收集的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)整合，方便統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和儲(chǔ)存管理。二是強(qiáng)調(diào)從終身發(fā)展的視角來看待兒童的成長(zhǎng)，對(duì)不同學(xué)段基于數(shù)據(jù)開展的兒童評(píng)價(jià)進(jìn)行合理規(guī)劃，加強(qiáng)不同學(xué)段評(píng)價(jià)之間的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)前教育階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能作為基礎(chǔ)教育階段開展個(gè)性化教育的參考，幫助兒童更好地完成幼小銜接?？鐚W(xué)段數(shù)據(jù)的共享和應(yīng)用有利于形成兒童發(fā)展的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫，為個(gè)體的終身發(fā)展提供全面、可持續(xù)的支持。

4.加大教育培訓(xùn)支持力度，充分賦能教師

即便有信息技術(shù)的輔助，目前教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)仍然具有一定的結(jié)果導(dǎo)向性，對(duì)容易觀察到的、可感的行為關(guān)注較多，對(duì)潛在的、內(nèi)隱的心理過程和需要追蹤的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。這導(dǎo)致當(dāng)前應(yīng)用信息技術(shù)開展評(píng)價(jià)的領(lǐng)域相對(duì)單一，如目前利用信息技術(shù)評(píng)價(jià)兒童運(yùn)動(dòng)能力比較多，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為客觀和成熟，而如何利用信息技術(shù)開展其他領(lǐng)域的評(píng)價(jià)則缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如語言、藝術(shù)等領(lǐng)域仍然有待對(duì)適宜的技術(shù)手段、收集的數(shù)據(jù)類型以及數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深入研究。雖然信息技術(shù)在數(shù)據(jù)收集中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮較為顯著，但數(shù)據(jù)如何體現(xiàn)兒童的發(fā)展過程，不同的數(shù)據(jù)之間如何關(guān)聯(lián)，怎樣充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值，以及如何幫助教師更好地利用收集到的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童有意義的支持等，都是在考慮如何發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用時(shí)無法回避的問題。教師作為幼兒園中對(duì)兒童評(píng)價(jià)的重要主體，是連接數(shù)據(jù)和支持的橋梁。然而，當(dāng)前很多教師的數(shù)據(jù)意識(shí)不強(qiáng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)缺失，技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，容易使其對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的認(rèn)知和使用停留在表面，難以做到“物盡其用”?！?3〕

盡管信息技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)據(jù)收集和分析帶來了便利，但其僅能作為評(píng)價(jià)工作的輔助，不能取代教師作為決策者和教育者的地位。在信息時(shí)代，應(yīng)當(dāng)更充分地賦能教師。一方面，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升，提高教師對(duì)信息技術(shù)的理性思考和判斷能力，使教師能夠正確看待評(píng)價(jià)的目的、技術(shù)的定位、數(shù)據(jù)的價(jià)值，并且處理好技術(shù)與人的關(guān)系，能夠?qū)夹g(shù)的適用性進(jìn)行反思。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為一種綜合性的能力，包含了教學(xué)知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的能力。這是信息時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)具備卻尚未受到重視的能力?！?4〕因此，在教師培養(yǎng)與培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)際的應(yīng)用使教師增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，提高使用能力，形成技術(shù)自信和數(shù)據(jù)自信，做好充分準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)信息技術(shù)支持下的兒童發(fā)展性評(píng)價(jià)的需要。另一方面，在提升教師自身專業(yè)能力的同時(shí)，信息技術(shù)開發(fā)者應(yīng)當(dāng)為教師應(yīng)用技術(shù)工具、理解評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提供更多的支持。開發(fā)者在信息技術(shù)工具和數(shù)據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)充分考慮教師實(shí)際操作和管理上的便利性，傾聽教師的需求和建議，根據(jù)反饋的意見不斷調(diào)整，使之更好地為教師服務(wù)。信息技術(shù)使數(shù)據(jù)類型更豐富，也拓展了評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，在為教師全面了解兒童提供可能性的同時(shí)也增加了數(shù)據(jù)解讀和理解上的挑戰(zhàn)。為了更好地幫助教師解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，可以通過可視化的手段使抽象的數(shù)據(jù)變得具體、可感，方便教師更直觀地從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、讀懂兒童，輔助教師做出適宜的教育決策，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和促進(jìn)發(fā)展之間的有效連接。

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