摘 要：初中地理教學(xué)中，將地理問題轉(zhuǎn)化為研究主題，可促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中發(fā)展地理思維、獲得地理觀點、養(yǎng)育地理價值觀，而生活中的地理問題往往是劣構(gòu)問題，需要多學(xué)科素養(yǎng)的綜合運用去求解。本文依托真實案例，從明確核心問題和學(xué)習(xí)目標、設(shè)計師生探究活動等方面開展多學(xué)科視角下的地理問題探究式教學(xué)的探索實踐。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科視角；地理問題；探究式教學(xué)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0022-04

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》中多次強調(diào)，地理教育肩負著解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的重要使命。因此，初中地理課程更應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與真實世界的緊密聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生立足區(qū)域、利用知識、基于經(jīng)驗，創(chuàng)造性地提出并解決地理問題，從而在過程中啟發(fā)地理思維、獲得地理觀點、養(yǎng)育地理價值觀。這是真正指向?qū)W生地理核心素養(yǎng)的教育教學(xué)，有助于學(xué)生在今后正確處理人與資源、環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系，做一名積極而負責(zé)任的公民［1］。

一、地理問題與多學(xué)科視角

大多數(shù)文獻將“問題”定義為：需要通過一定的思維過程和實踐活動才能加以解決的疑難。所以，對于初中生而言，地理課堂中探究的“問題”就是需要運用地理知識和地理技能，借助思維過程和實踐活動克服障礙才能加以解決的地理疑難［2］。

現(xiàn)行的分科式學(xué)習(xí)是工業(yè)文明時代的產(chǎn)物，它重視知識的標準化，忽視現(xiàn)代社會的復(fù)雜性，較少突破學(xué)科邊界去思考、解決真實世界的地理問題，容易出現(xiàn)一葉障目的認知缺陷。隨著社會的發(fā)展，我們面臨的各種問題往往是復(fù)雜的、綜合的，單純依靠單一學(xué)科知識難以解決，常常需要多學(xué)科知識才能攻克［3］。如氣溫變化的主題教學(xué)，需要學(xué)生區(qū)別海陸熱力性質(zhì)差異，才能理解海洋和陸地氣溫變化的差異，應(yīng)對并解決生活中的氣候問題，這涉及物理學(xué)科視角的認知。再如，在農(nóng)業(yè)主題教學(xué)中，需要學(xué)生了解主要農(nóng)作物的生長習(xí)性，才能因地制宜地解決農(nóng)業(yè)布局問題，這涉及從生物學(xué)科的視角分析和解決問題。因此，面對地理問題，不能僅僅局限于地理學(xué)科，應(yīng)從多學(xué)科視角開展跨學(xué)科探究性主題教學(xué)，以問題撬動思考，從不同角度去觀察，用結(jié)構(gòu)化思維去考量，生成更多新的觀點，體悟更多新的價值。

二、多學(xué)科視角下的地理問題探究教學(xué)示例

生活中的各種場景蘊含了很多有益于教學(xué)的素材，教師要善于將問題轉(zhuǎn)化為主題，運用并整合其他學(xué)科的相關(guān)知識與方法進行探究，形成系列化的主題教學(xué)課例，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的愛國愛鄉(xiāng)情懷，更能強化提升學(xué)生主動參與家鄉(xiāng)建設(shè)的思想意識?；诖?，本文以“從蘇州到鹽城：發(fā)現(xiàn)生存與發(fā)展的智慧”系列課例為案例，展開教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計。

1.教學(xué)規(guī)劃

該系列課例起始于學(xué)生的一個問題：在參觀博物館時她發(fā)現(xiàn)中國第三大淡水湖——太湖是七千年前才形成的，對此她產(chǎn)生疑問并進一步提出疑惑——太湖之濱的蘇州，何時出現(xiàn)文明？太湖對于文明起源是否有貢獻？古代的文明又如何延續(xù)至今？基于此，教師提煉地理問題，制定教學(xué)目標，整合多學(xué)科內(nèi)容，進行教學(xué)總體規(guī)劃設(shè)計。

（1）核心問題

在不同歷史時期，面臨自然環(huán)境的演變，人類生存與發(fā)展的智慧是什么？

（2）學(xué)習(xí)目標

能在地圖上找到自己所在的城市，運用多種主題地圖、統(tǒng)計圖表等，結(jié)合生活感受，歸納自己所處城市的自然環(huán)境特征，并能靈活調(diào)用知識和方法辨析材料，探究其他城市的自然環(huán)境特征，培養(yǎng)地理實踐力與區(qū)域認知素養(yǎng)。

運用圖片、視頻、云端博物館等資料，了解不同時期自己所在城市的聚落選址與規(guī)模及相應(yīng)的生產(chǎn)活動，說明與當時自然環(huán)境的關(guān)系，認識在“轉(zhuǎn)變”與“不變”中的人地和諧之道，初步掌握分析人地關(guān)系的方法，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維素養(yǎng)。

（3）課例架構(gòu)

用三課時的時間完成從問題到知識、從能力到素養(yǎng)的進階學(xué)習(xí)（圖1）。

[ 圖1 課程架構(gòu) ]

問題起點：課例以問題為起點，利用家鄉(xiāng)主題，以聚落為地理學(xué)科視角，融入生物、考古等學(xué)科領(lǐng)域，探究史前聚落更迭與環(huán)境變遷之間的關(guān)系，體會古代先民的生存智慧，初步啟蒙學(xué)生人地和諧的地理思維。

能力遷移：教師選取鹽城為研究對象，了解鹽城的聚落擴張與自然環(huán)境的關(guān)系，確定主導(dǎo)鹽城發(fā)展的主要自然條件，在化學(xué)實驗中感悟鹽城先民的發(fā)展智慧，再次印證人地和諧的地理觀點。

綜合運用：多角度對比蘇州和鹽城，進一步深化對人類尊重、利用、改造自然環(huán)境以及人地和諧發(fā)展的認知。嘗試通過城市l(wèi)ogo的繪制表達不同城市生存與發(fā)展的智慧，養(yǎng)育學(xué)生人地和諧的地理價值觀。

2.教學(xué)設(shè)計

第一課時：融合考古學(xué)視角，重現(xiàn)聚落變遷（表1）。

第二課時：融合化學(xué)視角，理解產(chǎn)業(yè)發(fā)展（表2）。

第三課時：融合歷史視角，感悟人地和諧（表3）。

三、結(jié)語

本課例聚焦生活，亮點鮮明。將家鄉(xiāng)的地理、歷史、生物、化學(xué)等知識綜合呈現(xiàn)，形成一個自然融合的整體。三課時的教學(xué)為學(xué)生打開了問題探究的新思路，使學(xué)生關(guān)注到生活中的地理問題不僅具有地理學(xué)科的特性，還具有認知復(fù)雜性，需要綜合多學(xué)科素養(yǎng)，從融合的視角全方位思考。

從多學(xué)科視角進行問題探究，其實質(zhì)是一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，最終要形成物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品作為基本學(xué)習(xí)成果。物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品要“拿得出手、入得了眼”，就要讓展示和交流形成一個螺旋上升的學(xué)習(xí)閉環(huán)，不斷接近理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果［5］。本課程預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過感悟不同地區(qū)人類生存和發(fā)展的智慧，繪制城市l(wèi)ogo，其作用在于對區(qū)域生存發(fā)展智慧的凝練與宣傳，進而提高大家的文化自信。在實際操作中，受限于美術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)的影響，學(xué)生作品質(zhì)量參差不齊。在今后的跨學(xué)科主題教學(xué)中，需要進一步思考，如何制定能讓更多學(xué)生表達自己觀點的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式。

參考文獻：

［1］ 王樹聲.中學(xué)地理教學(xué)的理論與實踐［M］. 北京：人民教育出版社，2007.

［2］ 馮士季.認知診斷視角的地理問題解決能力評價研究［D］. 武漢：華中師范大學(xué)，2014.

［3］ 朱雪梅，王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［4］ 王恒禮，王桂梁.地球科學(xué)哲學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［5］ 姚炳華.地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與反思——以“南燭特色農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例［J］.地理教育，2023（4）：11-15.