劉民

摘 ?要：職業(yè)院校學(xué)生來源復(fù)雜，有通過中考或高考錄取的學(xué)生，也有通過職業(yè)高中、技?？荚囦浫〉膶W(xué)生，還有通過成人高考錄取的學(xué)生。因此，職業(yè)院校學(xué)生與一般院校學(xué)生相比，有其鮮明的性格與心理特征，既有積極的一面，也有消極的一面，需要職業(yè)院校理論與實(shí)踐雙管齊下，在心理健康教育中準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理特點(diǎn)、常見心理問題及成因，深挖當(dāng)下心理教育中的不足，以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善心理健康教育內(nèi)容、教育管理機(jī)制及教育實(shí)施路徑，打造具有職業(yè)院校特色的心理健康教育模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；心理健康教育理論；心理健康教育實(shí)踐

中圖分類號：G441 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0051-04

職業(yè)院校學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。學(xué)生的閱歷、經(jīng)歷各不相同，易出現(xiàn)諸多的心理健康問題，增加了職業(yè)院校心理健康教育的復(fù)雜性及緊迫性。但職業(yè)院校在心理健康教育中存在認(rèn)識誤區(qū)，教育開展的普適性不夠、持續(xù)性不足，且心理健康教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，管理機(jī)制有待進(jìn)一步完善，導(dǎo)致心理健康教育開展效果不理想。職業(yè)院校心理健康教育需在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，注重教育實(shí)踐的思考、探索，進(jìn)一步夯實(shí)在職業(yè)院校深度、有效、全面開展心理健康教育的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

（一）學(xué)生心理特點(diǎn)

1. 在立德樹人的積極影響下，職業(yè)院校逐步幫助學(xué)生確立正確的“三觀”，樹立美好理想，并增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)識與理解，通過多樣化的教育教學(xué)手段，活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)其興趣愛好，持續(xù)增強(qiáng)能力與才干，提升了學(xué)生的獨(dú)立能力。2. 大部分學(xué)生心態(tài)積極，擁有自己的愛好與特長，在接受職業(yè)教育過程中培養(yǎng)了專業(yè)技能，提升了動(dòng)手能力［1］。3. 實(shí)踐課程是職業(yè)教育的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力相對穩(wěn)定，小部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展較為迷茫。但大部分學(xué)生具有良好的職業(yè)自尊心與職業(yè)競爭意識。4. 職業(yè)院校學(xué)生受到學(xué)業(yè)挫折較多，在學(xué)習(xí)成長過程中，由于成績問題受到教師和家長過多的批評，缺乏自信而自我保護(hù)意識過強(qiáng)。5. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，職業(yè)院校學(xué)生來源廣泛，包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、退伍軍人等，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)各不相同，在日常的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性與自信心。

（二）常見心理問題

1. 適應(yīng)不良綜合征，情緒障礙，敏感多疑、焦慮抑郁、萎靡不振，以及行為障礙，注意力不集中、學(xué)習(xí)困難。2. 厭學(xué)與恐學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，存在考試焦慮，適應(yīng)職業(yè)教育情況較差。3. 自卑心理，對職業(yè)教育認(rèn)識與了解深度不夠，加上社會對職業(yè)教育認(rèn)可度不高，易引發(fā)學(xué)生不自信、進(jìn)取心差、不敢面對困難與挑戰(zhàn)等心理問題。4. 人際交往困惑，出于自卑心理，形成對自身消極的心理暗示，否定自身的優(yōu)點(diǎn)，放大自身的缺點(diǎn)，產(chǎn)生人際認(rèn)知與情感障礙。5. 就業(yè)壓力大，就業(yè)是學(xué)生接受職業(yè)教育的最終目標(biāo)，部分學(xué)生在心理上對就業(yè)較為排斥，缺乏就業(yè)信心、擇業(yè)較為盲目、技能準(zhǔn)備不夠，從而引發(fā)心態(tài)失衡、就業(yè)焦慮、角色心理錯(cuò)位等心理問題［2］。6. 自信心不足，部分職業(yè)院校的學(xué)生對自身素質(zhì)、能力缺乏清晰認(rèn)知，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會實(shí)踐中的自信心不足，遇到問題不去想如何解決問題，而是逃避問題，將自己封閉在個(gè)體空間中，從而限制了個(gè)人的成長與發(fā)展。比如在教師提問題時(shí)，自信心不足的學(xué)生在知道問題答案的情況下，也不會主動(dòng)回答問題，害怕自己答錯(cuò)，顧忌他人的眼光與評價(jià)，或懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定偏低，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。

（三）心理問題的成因

1. 社會因素

職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中，身處社會與網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，心理遭受不良價(jià)值觀、不良文化、不良思想等浸染，使學(xué)生逐漸心態(tài)失衡，養(yǎng)成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，造成多樣的心理問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，心理受到某種刺激，如家庭環(huán)境改變、與同學(xué)發(fā)生沖突等也是誘發(fā)學(xué)生心理健康問題的原因。社會對職業(yè)教育的偏見也增加了職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)心理壓力，導(dǎo)致其自我認(rèn)同度低，進(jìn)而懷疑自身能力，引發(fā)不良心理，出現(xiàn)了煩惱、抑郁、自卑、消極等心理問題，主要表現(xiàn)為適應(yīng)新環(huán)境緩慢、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、自我評價(jià)低、做事缺乏熱情等。

2. 家校因素

家校是學(xué)生日?；顒?dòng)的主要場所，家校環(huán)境對學(xué)生心理健康有直接的影響。從家庭角度來看，家長的教育方式方法，與孩子日常的相處模式、溝通交流等決定著孩子的心理健康水平。如家長與孩子之間缺少溝通，相互之間不理解，存在心理隔閡，會使學(xué)生不愿意或不敢表達(dá)自己、表現(xiàn)自己。在職業(yè)院校方面，教育管理方法、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)等均對學(xué)生心理、思想、行為等產(chǎn)生一定的影響。如教師批評多、鼓勵(lì)少，增加學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)生管理過于剛性，使學(xué)生抗拒教育，產(chǎn)生逆反心理等。

3. 身心發(fā)展因素

職業(yè)院校學(xué)生主要來源初中畢業(yè)生或高中畢業(yè)生，年齡在14—20歲之間，社會閱歷少，心理發(fā)育不是十分成熟，尤其是處于青春期的學(xué)生，正值心理問題高發(fā)時(shí)期［3］。學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展、面臨的心理壓力，以及學(xué)習(xí)與生活的家校、社會環(huán)境等都影響著學(xué)生身心發(fā)展水平。如理想與現(xiàn)實(shí)差距過大產(chǎn)生的矛盾，自我評價(jià)與社會評價(jià)的矛盾和差距，以及獨(dú)立性與依賴性、情感與理性等之間的心理糾結(jié)，帶給學(xué)生身心發(fā)展的阻礙，由此引發(fā)心理的沖突與改變，形成各種心理問題。

二、職業(yè)院校心理健康教育存在的不足

（一）教育存在認(rèn)識誤區(qū)

職業(yè)院校心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展性教育，面向的是全體學(xué)生，而從實(shí)際的教育情況來看，部分職業(yè)院校在心理健康教育上存在認(rèn)識誤區(qū)：一是認(rèn)識的局限性，將心理健康教育當(dāng)作學(xué)生心理問題治療的手段，主要面對的是存在心理問題的學(xué)生，屬于障礙性的教育，背離了發(fā)展性教育的初衷；二是未充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性、必要性，將其視作德育與學(xué)生管理的輔助性措施，限制了心理健康教育作用的發(fā)揮；三是將心理健康教育納入行政工作范疇，而非教育范疇，采用行政管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行心理健康教育的考核與評價(jià)，未確立其教育地位［4］。

（二）教育工作質(zhì)效不理想

心理健康教育只是職業(yè)院校教育教學(xué)的學(xué)科之一，而非職業(yè)院校的專業(yè)、關(guān)鍵、重要課程，屬于一門素質(zhì)教育學(xué)科，因此在教育開展過程中呈現(xiàn)出了教育工作質(zhì)效不理想的問題。首先，教育內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)，職業(yè)院校將教育的中心放在了生活輔導(dǎo)方面，涉及學(xué)習(xí)心理問題、就業(yè)心理問題方面較少，導(dǎo)致心理健康教育失衡，影響教育工作的質(zhì)效。其次，心理健康教育突顯的是補(bǔ)償教育與防范教育，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題后采取教育措施，如及時(shí)的心理危機(jī)干預(yù)、心理輔導(dǎo)等，主要面向的是存在心理問題的學(xué)生，面向全體學(xué)生的教育性質(zhì)被弱化。最后，心理健康教育未突顯職業(yè)教育特點(diǎn)，未從職業(yè)院校學(xué)生心理特點(diǎn)、常見的心理問題入手，教育的針對性、特色化不足，不契合職業(yè)教育理念及辦學(xué)特色。

（三）教育管理機(jī)制有待完善

學(xué)生心理健康教育為素質(zhì)教育的重要組成部分，在職業(yè)院校需要長期開展，貫穿于職業(yè)教育的始終，方可實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校心理健康教育及德育、技能教育的目標(biāo)。但職業(yè)院校心理健康教育管理機(jī)制建設(shè)不夠完善，致使教育持續(xù)性、系統(tǒng)性不夠。一是心理健康教育定位出現(xiàn)偏差，由幾個(gè)教師共同負(fù)責(zé)，而且針對的不是全體學(xué)生，而是少數(shù)存在心理問題的學(xué)生。二是心理健康教育較為獨(dú)立，與職業(yè)院校教育教學(xué)與管理結(jié)合不夠，教育管理制度、管理組織結(jié)構(gòu)、管理內(nèi)容等有待進(jìn)一步完善，形成對心理健康教育長期的不良影響。三是心理健康教育工作缺乏頂層設(shè)計(jì)，教育帶有一定的隨意性，為定時(shí)定點(diǎn)的特定工作，呈現(xiàn)出條塊性特點(diǎn)，限制了心理健康教育效用的發(fā)揮［5］。

三、職業(yè)院校心理健康教育實(shí)踐對策

（一）以職業(yè)心理培養(yǎng)為核心，完善教育內(nèi)容建設(shè)

1. 正確認(rèn)知職業(yè)教育，消除自卑消極心理

基于職業(yè)院校學(xué)生心理受到社會對職業(yè)教育偏見的不良影響，心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確深刻地認(rèn)識職業(yè)教育，消除學(xué)生的自卑與消極心理，使學(xué)生從思想與心理上高度認(rèn)可職業(yè)教育，立志成為優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才，擁有遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。在心理健康教育實(shí)踐中，將教育延伸至社會實(shí)踐，促使學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，服務(wù)社會的同時(shí)，接觸社會，獲取幫助他人的成就感，承擔(dān)起社會責(zé)任。比如組織開展各種類型的培訓(xùn)活動(dòng)、教育實(shí)踐活動(dòng)，組建志愿者團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、社會團(tuán)體組織、中小學(xué)校等，為其提供志愿者服務(wù)，建立學(xué)生與社會之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值的認(rèn)知，建立融入社會的信心。

2. 加強(qiáng)職業(yè)心理教育，培養(yǎng)職業(yè)興趣與理想

一方面加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我了解。如職業(yè)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對自身的職業(yè)興趣可能沒有清晰的認(rèn)知，借助專業(yè)的職業(yè)興趣檢測工具幫助學(xué)生確定自己的職業(yè)興趣。自我能力評價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識并正視自己能力的優(yōu)勢與缺陷，使學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。職業(yè)性格，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)性格，性格在一定程度上決定著職業(yè)發(fā)展方向與發(fā)展水平，使用專門的職業(yè)性格測試工具，讓學(xué)生了解自己的性格特征與職業(yè)傾向［6］。另一方面完善教育內(nèi)容建設(shè)，涵蓋課程類、講座類，以及心理專家學(xué)者的專題講座與課程。課程類主要有心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)心理輔導(dǎo)等，講座類教育主題更加靈活，如學(xué)生專題講座，主要有新生學(xué)校心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理與方法輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、戀愛挫折心理分析、擇業(yè)心理、人格塑造等，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生心理問題及可能出現(xiàn)的心理問題，設(shè)置靈活的講座主題，提高教育的針對性與時(shí)效性。

（二）聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃，健全教育實(shí)施路徑

1. 結(jié)合自身優(yōu)勢，制訂職業(yè)發(fā)展目標(biāo)

首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我全面評價(jià)，確定自身性格、能力、素質(zhì)優(yōu)勢，初步確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次專門建立學(xué)生心理檔案，掌握學(xué)生心理特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生心理發(fā)展趨勢，普適性教育與針對性的障礙教育并行，使學(xué)生對自我形成客觀、全面的心理認(rèn)知，為發(fā)展職業(yè)心理奠定基礎(chǔ)，確保職業(yè)發(fā)展目標(biāo)制訂的準(zhǔn)確性。最后通過調(diào)研編制學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生的興趣與愛好，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣愛好與其專業(yè)不符時(shí)，征求學(xué)生的建議，幫助其進(jìn)行專業(yè)調(diào)整或重新培養(yǎng)興趣愛好，以消除學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的心理困擾。

2. 立足能力培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知職業(yè)與社會

正確認(rèn)知社會與職業(yè)以調(diào)試學(xué)生職業(yè)心理，使其克服心理健康問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，并完成自我價(jià)值、自我能力的正確認(rèn)知。一是立足能力培養(yǎng)，認(rèn)識專業(yè)，專業(yè)不等同于職業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)有多種職業(yè)發(fā)展可能，從中選擇最適合自身的職業(yè)方向。二是認(rèn)識職業(yè)，在新生入學(xué)后，開展主題講座，帶領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)的對口職業(yè)及崗位需求，初步確立職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向。三是認(rèn)知社會，借助社會實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會，組織學(xué)生走進(jìn)社會、步入企業(yè)，獲取切身的職業(yè)體驗(yàn)，深度參與社會生活與生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)職業(yè)心理的良好建設(shè)［7］。

3. 分階段引導(dǎo)學(xué)生，分步驟實(shí)施職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)院校不同年級學(xué)生面臨的心理健康問題有所不同，在心理健康教育中，總結(jié)分析不同年級學(xué)生的心理問題，以其中的典型問題、普遍性問題為導(dǎo)向，分階段地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生分析問題，從多個(gè)角度、多個(gè)維度深挖問題的成因，認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)。然后制訂針對性的教育引導(dǎo)策略，分步驟地實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，分解職業(yè)目標(biāo)：低年級初步了解職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)未來發(fā)展等；中年級開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課，使學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，具備一定的求職技巧；高年級開設(shè)招聘輔導(dǎo)班，做好就業(yè)技能準(zhǔn)備，確立職業(yè)目標(biāo)。

（三）深度融合教育和管理，完善教育管理機(jī)制

1. 健全教育管理組織，完善管理機(jī)制體系

為了確保心理健康教育在職業(yè)院校可持續(xù)長期、有效地開展，需依托行政機(jī)制，健全教育管理組織，專門成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組，組建心理健康教育中心，成立心理健康教育師資隊(duì)伍，設(shè)置心理健康教育教研室、心理輔導(dǎo)與咨詢室等，奠定心理健康教育的組織保障基礎(chǔ)［8］。心理健康教育管理工作應(yīng)與學(xué)生管理、行政管理、教學(xué)管理等相結(jié)合，為管理工作的順利落地提供行政支持。完善規(guī)章制度建設(shè)，明確工作職責(zé)、工作規(guī)范、考核辦法等，制度化推進(jìn)心理健康教育各項(xiàng)工作，消除心理健康教育工作的孤立性，提高心理健康教育的成效。

2. 打造三級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教育與管理協(xié)同共振

建立院、系、班三級心理教育網(wǎng)絡(luò)，在職業(yè)院校層面，建立心理健康教育中心，負(fù)責(zé)心理健康教育的頂層設(shè)計(jì)，建立心理健康教育課程體系，并負(fù)責(zé)課程的具體推行，具備心理輔導(dǎo)、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)等職能。系部層面，接受院級的指導(dǎo)與監(jiān)督，心理輔導(dǎo)員面向所有學(xué)生，幫助學(xué)生解決心理問題。班級層面，設(shè)置班級心理委員，主要負(fù)責(zé)宣傳普及心理健康知識，及時(shí)向系部層級匯報(bào)工作。具體的工作事項(xiàng)有與學(xué)生談心、溝通交流，匯總學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的信息后，反饋給心理輔導(dǎo)員。構(gòu)建院、系、班三級心理健康教育與管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教育與管理協(xié)同共振，實(shí)現(xiàn)心理健康問題早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)。

四、結(jié)語

職業(yè)院校教育與普通院校教育有很大不同，在立德樹人的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在職業(yè)院校教育過程中，面臨著學(xué)生多樣性的心理健康問題，影響到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的成效。因此，職業(yè)院校在心理健康教育方面，應(yīng)深刻解讀及深挖心理健康教育理論，加強(qiáng)教育實(shí)踐研究，落腳于職業(yè)院校實(shí)際，建立完善的職業(yè)心理教育內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣與理想，盡量消除學(xué)生心理障礙，使其清晰認(rèn)知職業(yè)能力及素質(zhì)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與心理健康水平的雙向提升。

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（薦稿人：郭忠義，菏澤職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：莫唯然）