摘 ?要：文章采用案例分析法、文獻資料法，系統(tǒng)地分析了素質教育理念下舞蹈課程改革的實踐策略，一方面可以為舞蹈課程優(yōu)化設計提供借鑒，另一方面可以為高職院校素質教育的發(fā)展提供基礎。目前高職院校素質教育改革中的舞蹈課程設計存在教學定位偏離辦學發(fā)展目標、文化素養(yǎng)與實踐技能教育失衡、教學資源難以滿足教育需求、課程模式制約人才培養(yǎng)效率方面的問題，需要梳理教學目標，拓寬學生培養(yǎng)思路、重塑教育理念，關注學生全面發(fā)展、開發(fā)教學資源，優(yōu)化學生學習環(huán)境、豐富教學模式，提高綜合教學水平。

關鍵詞：高職院校；素質教育；舞蹈教學；課程改革

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0097-04

隨著社會的進步及時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的應試教育已經難以滿足學生對追求藝術的需要，學校及教師應更加注重以學生為主體，在促進學生全面發(fā)展的同時促進學生的個性發(fā)展。舞蹈教育在高職院校素質教育中具有重要的作用，舞蹈課程的有效設置對提升學生學習積極性和主動性、優(yōu)化教學模式、改革教學方案、實現(xiàn)課程資源的合理配置，具有重要意義。

一、高職院校舞蹈課程教學現(xiàn)狀分析

（一）課程體系完備，教學過程規(guī)范

舞蹈作為高職院校一門較為常見的課程項目，在教育類專業(yè)和藝術類專業(yè)當中普遍存在，在專業(yè)舞蹈教學外，涉及文學、體育和教育領域的專業(yè)亦需系統(tǒng)地開展舞蹈課程。盡管我國高職院校在舞蹈教學方面相對西方起步較晚，卻展現(xiàn)出了廣泛的實施面。本科教育的專業(yè)設立為高職舞蹈教學提供了參考，促進了高職院校舞蹈課程體系的完善，確保教育活動在規(guī)范且標準化的架構內進行。例如，一所幼師?？茖W院的舞蹈教育專業(yè)培養(yǎng)計劃強調了培育學生深厚的舞蹈理論知識和技能，旨在深化學生對舞蹈領域發(fā)展的認識，并將他們塑造為具備創(chuàng)新和編創(chuàng)能力的應用型專業(yè)人才。該校通過設置必修與選修兩大教學模塊，構建了涵蓋多元化視角和技術要求的課程結構，并整合于學生的整個學習周期內，每周會設置兩課時，分布的學期為一二四學期，關鍵是為了推動學生對基礎理論知識加以掌握；就專業(yè)技能課而言，涵蓋總計七門課程，每周會有兩課時抑或是四課時的設置，分布的學期為一到五這幾個學期，旨在推動學生盡可能對差異化舞蹈的特點和技術技巧進行掌握；就公共選修課和專業(yè)選修課而言，每周會有兩課時的設置，分布的學期為三到五這幾個學期。一切課程教學包含兩大部分，其一是理論，其二是實踐，后者在全課程總學時當中占據(jù)了63.9%的比例［1］。由此能夠發(fā)現(xiàn)，對于高職院校舞蹈課程教學來說，其包含的模塊主要有兩種，即理論和實踐，以此使學生能夠接受比較系統(tǒng)化的教學指導。

（二）限制因素復雜，培養(yǎng)質量有限

在高等教育體系中，高職教育扮演著至關重要的角色，其需與本科教育相互參照，實現(xiàn)文化與素質教育的整合性布局。強調職業(yè)教育的獨特性，高職教育的定位介于中等職業(yè)教育和本科教育之間。在教改這一大背景下，近些年來，雖然高職院校舞蹈教學做了諸多工作，但是教改工作仍舊取得較為微弱的效果，之所以出現(xiàn)這樣的情況，很大原因在于舞蹈教學的提升受到諸多的限制性因素影響。和本科院校相比較，高職院校無論是辦學基礎還是資源稟賦，都沒有辦法與之相提并論，使得對于高職教育來說，若要提升教學特色及水準并在學術和社會中獲得廣泛認可，必須承擔更多責任并取得突出成果。然而，高職院校的特定生源構成增加了運營挑戰(zhàn)。通過高考招生，高職院校多數(shù)招錄未能進入普通高等教育的學生。近年來，隨著高考規(guī)模逐漸減少，類似院校間的競爭日趨激烈，對于高職院校而言，其不單要接收知識水平相對較低等問題存在的生源，還要面對來自其他院校的競爭問題。［2］對于高職院校所設置的舞蹈教學課程來說，教師在教授舞蹈教學時，面臨的一個重大難題就是學生欠缺相應的舞蹈背景和專業(yè)知識，與此同時，學生相互間呈現(xiàn)出巨大差異，這就導致教師沒有辦法兼顧學校的整體教育要求和學生個體的差異。

二、高職院校舞蹈課程教學的主要問題

（一）教學定位偏離辦學發(fā)展目標

高職院校旨在服務地方經濟發(fā)展，擁有獨特的辦學特征，并在社會實踐與教育方面較本科院校更為重視。但當前，部分高職院校在舞蹈課程設置上缺乏明確定位和職業(yè)導向的教學理念，對人才培養(yǎng)構成了顯著障礙。一方面，高職教育成為一些學生提升自我學歷的選擇，使得職業(yè)導向受到了弱化影響。另一方面，高職教育沒有進行特色化培養(yǎng)，容易面臨同質化競爭的沖擊。職業(yè)教育主要是對應用型人才進行培育，因此，應在辦學的進程當中，將就業(yè)和職業(yè)導向凸顯出來，強化就業(yè)和職業(yè)導向，基于對就業(yè)市場和社會人才需求的詳細調研，形成相應的特色化教學設計策略。但在實施教學的具體實踐中，高職院校往往未能全面掌握市場人才需求，導致人才培養(yǎng)過程中存在同質化的挑戰(zhàn)。

（二）文化素養(yǎng)與實踐技能教育失衡

在我國高職院校中，大多數(shù)課程旨在提高學生的實踐技能，受其教學哲學的指導，特別是在舞蹈教育方面，更側重于學生的舞蹈基礎和表演技能。因此，高職院校中舞蹈課程常常集中關注技術層面，而忽視了對學生文化素質的培養(yǎng)。實踐導向的舞蹈課程往往對未具備專業(yè)理論基礎的學生構成挑戰(zhàn)，影響了他們滿足舞蹈表演的標準能力。此外，從高職院校公開資料顯示，舞蹈教師的學歷水平普遍不高，其中藝術和師范類高職院校碩士級教師的比例僅為34.5%和16.7%，且大多數(shù)教師職稱為講師。這一學歷和職稱結構在一定程度上反映了院校在教學和學術研究方面的能力，會對教育質量產生重要影響。高職院校舞蹈教育的目標并不是培養(yǎng)專業(yè)的表演藝術家或舞蹈專家，而是通過呈現(xiàn)舞蹈藝術的歷史和技術背景，增強學生對舞蹈藝術的感知和理解［3］。過分強調理論教學在實際應用中顯示出偏差，導致很多院校誤認為舞蹈教育應培養(yǎng)能夠跳、教、編、導等方面技能的多面人才，忽視了學生長期發(fā)展和知識積累的重要性。甚至有些院校將舞蹈教育作為展示學校形象的工具，未能充分認識到其教育意義。

（三）教學資源難以滿足教育需求

與其他專業(yè)的教學活動相比，舞蹈教學特別強調實際操作和實踐能力的培養(yǎng)，這一特點使得舞蹈教學需要高標準的場地和設備支持。在高職院校，由于學生數(shù)量眾多，對于舞蹈專業(yè)的場地和設備需求尤為迫切。盡管建立專用的舞蹈教室成本不算過高，但在高職院校中，舞蹈房的數(shù)量往往無法滿足所有學生的需求，造成供不應求的局面。這一現(xiàn)狀不僅限制了學生訪問和使用標準舞蹈設施的機會，還可能影響他們的學習質量和技能提升。在實踐中，標準化的舞蹈場地對于學生掌握舞蹈技巧和提升表演水平至關重要。缺乏足夠的練習空間和設備，學生往往難以進行有效的技術練習和創(chuàng)作探索，從而難以將自身的舞蹈技能和藝術理解深化。此外，高質量的舞蹈教學還依賴于良好的音響設備、鏡面墻等專業(yè)設施來模擬真實的表演環(huán)境，使學生能夠在接近職業(yè)標準的環(huán)境中學習和練習。因此，高職院校在規(guī)劃舞蹈專業(yè)的教學資源時，需要全面考慮到這些特殊需求。除了增加舞蹈教室和相關設備的數(shù)量外，還需要定期更新設施以保持其功能性和現(xiàn)代性，確保學生能夠在最佳條件下學習和成長。學校應考慮采取預約制度或分時段使用策略，合理分配資源，最大限度地提高場地和設備的使用效率。通過這些措施，可以有效緩解舞蹈房供需矛盾，促進學生技能的全面發(fā)展，為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

（四）課程模式制約人才培養(yǎng)效率

對于眾多高職院校來說，其面臨的一大教學問題就是太過單一的舞蹈課程教學模式，這也是對高職院校人才培養(yǎng)水平產生制約的一個重要影響因素。立足于教學方式，高等院校仍舊主要采用課堂集中教學方式，學生在此之中獲得的關注是有限的，很多教學環(huán)節(jié)大致圍繞著教師展開，學生常常只是位于被動的層面上，對內容進行消極接受，沒有將自我觀點表達出來，因此，這就不能將他們的學習激情激發(fā)出來，甚至有可能導致學生厭惡舞蹈課程教學。在舞蹈教學評估體系中，眾多教師依舊沿用傳統(tǒng)的考核方式，即通過期末考試成績來衡量學生的學術能力，而忽視學生日常的學習表現(xiàn)和進步。導致學生往往輕視日常學習，認為只有在期末考試前的突擊復習才是關鍵。這種模式不僅阻礙了學生對專業(yè)知識和舞蹈技能的全面掌握，還容易培養(yǎng)學生消極的學習習慣。此類教育方法使得學生可能將日常學習視為可有可無，僅將重點放在期末考試的突擊準備上［4］。這樣的學習環(huán)境不僅不利于學生短期內對廣泛的專業(yè)知識和技能進行有效掌握，還極易形成不良的學習習慣和態(tài)度。以結果為導向的評價體系，忽略了教育過程的重要性，未能充分激發(fā)學生對舞蹈的熱愛和持續(xù)學習的動力。

三、基于素質教育的高職院校舞蹈課程教學優(yōu)化策略

（一）梳理教學目標，拓寬學生培養(yǎng)思路

對于高職院校而言，在基于素質教育理念的高職院校舞蹈課程中，教學目標的明確與優(yōu)化是提升教學質量的重要前提。因此，需要從高職院校的自我定位和職業(yè)導向兩個層面進行深入研究。一方面，高職院校的自我定位是自身發(fā)展的基石，影響著舞蹈課程的設置和教學方向。高職院校主要聚焦于培養(yǎng)具有實際操作能力和職業(yè)技能的中高級專業(yè)人才，服務于地方經濟和社會發(fā)展。因此，在舞蹈課程的設置中，高職院校應明確自身的教育特色和發(fā)展目標，將課程內容和教學方法與市場需求、行業(yè)特點及學生的職業(yè)發(fā)展緊密結合。舞蹈課程不僅要注重技能的培養(yǎng)，還要考慮到學生未來的就業(yè)方向，包括表演、教學、編導等多個領域，確保教學內容的實用性和前瞻性。另一方面，舞蹈課程的設置應凸顯職業(yè)導向，明確學生的職業(yè)路徑和發(fā)展目標。在課程設計上，要結合舞蹈行業(yè)的實際需求，重視技能訓練與職業(yè)素養(yǎng)的雙向培養(yǎng)。例如，除了傳統(tǒng)的舞蹈技能訓練外，還應加入舞蹈編導、舞臺管理、舞蹈教育等職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及職業(yè)道德、團隊協(xié)作等素質教育內容［5］。此外，教學中應注重理論與實踐的結合，為學生提供充足的實習和實踐機會，如校內外的舞蹈演出、比賽、教學實習等，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學習和成長。

（二）重塑教育理念，關注學生全面發(fā)展

對于高職院校舞蹈課程教學來說，應對學生身心和態(tài)度等方面的協(xié)調發(fā)展予以同步關注，進而使得學生能夠獲得良好成長。這樣的教育理念需要在兩個重要方面得到體現(xiàn)：加強文化教育和人文知識的教學，以及在德育方面的強化以培養(yǎng)正確的價值觀。首先，舞蹈教學不僅僅是技術和動作的訓練，更是一種文化和藝術的傳承。在舞蹈學習的過程中，強化文化教育和人文知識教育至關重要。通過融入舞蹈歷史、舞蹈理論、世界各國舞蹈文化等內容，學生不僅能學習到舞蹈技巧，還能深入理解舞蹈藝術背后的文化和意義。這種教育方式能夠開闊學生的知識視野，提升他們的藝術鑒賞力和創(chuàng)造力，為其提供更為豐富的精神食糧。其次，德育教育是素質教育的重要組成部分，對于舞蹈學生而言尤為重要。在舞蹈教學中，應當注重培養(yǎng)學生的良好品德和正確價值觀。包括教育學生尊重舞蹈藝術、培養(yǎng)團隊合作意識、樹立良好的職業(yè)道德和社會責任感等。通過德育的引導，學生能夠形成健康的人生觀和價值觀，不僅對其個人成長有益，也對社會的文化藝術發(fā)展貢獻積極力量。高職院校的舞蹈課程教學應當從文化教育和德育兩個方面同時出發(fā)，確保學生在身心和道德層面得到協(xié)調發(fā)展，最終成為對社會有益的人才。

（三）開發(fā)教學資源，優(yōu)化學生學習環(huán)境

高職院校發(fā)展管理予以強化離不開教學資源開發(fā)整合，這也是使學生學習效果得到保障的基礎所在。一方面，學校要更多投入舞蹈課程教學資源的建設，運用專項資金建設舞蹈房等，繼而促使舞蹈課程朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展，也能夠使師生更關注舞蹈課程教學［6］。學校還可以聘用相應的優(yōu)秀舞蹈教師，或是和社會上的一些團體以及機構達成合作關系，使得這些團體和機構中的優(yōu)秀舞蹈者成為學校外部的指導教師，從而推動自我教師隊伍得到優(yōu)化，將高職院校辦學優(yōu)勢凸顯出來。另一方面，學校要對不同類型的教學資源加以整合，從而最大化獲得教學教育的綜合效益。例如，為了對學生素質教育和師資不足相互間的矛盾加以處理，學?？梢詫Π秸n在內的方式進行運用，將優(yōu)質教學資源引入學校中，使學生能夠擁有更多的教學方式可供選擇。

（四）豐富教學模式，提高綜合教學水平

在社會人才需求和培養(yǎng)實際導向的基礎上，高職院校應致力于教育教學模式的改革，旨在全面提升學生的綜合能力。針對高職院校舞蹈課程，教學應實現(xiàn)實踐技能與理論知識的有效結合，保證學生能夠在理解舞蹈文化的同時，掌握必要的表演技巧。從各個層面出發(fā)，推動學生能夠獲得相應的文化知識教育，也推動學生在良好氛圍的熏陶下塑造氣質形象，有效推動理論和技術以及知識和修養(yǎng)達到協(xié)調的狀態(tài)。在實際教學中，還要對良好的師生關系加以構建，從而將教學效率提升上去，也能夠使得教學成效得到強化。作為舞蹈教師，在平日里開展教學的一系列過程中，應把學生視為不同個體，他們有著自我獨具特色的個性，并以此為基礎，對師生關系進行分析和調整，教師要了解到學生內心的真實需求，學生要在教學過程當中保持積極參與的狀態(tài)，為了使得學生能夠有更多的對自我進行表達的空間和可能，教師也可以對小組教學等差異化的模式進行嘗試運用，使得學生的不同學習所需得到滿足。除此之外，教師還應對學生考核評價模式加以轉變，圍繞著舞蹈課程教學考核，可以將其劃分成兩大板塊，其一是理論板塊，其二是實踐技能板塊，將其分布于平日的教學環(huán)節(jié)中，從而使學生學習情況在獲得全面考查的同時，推動他們在平日里有效對自我進行管理［7］。

四、結語

隨著高等教育的深入發(fā)展和改革，高職院校需要從社會實際人才需求出發(fā)，利用現(xiàn)有教學資源和條件，有策略地推進教育改革。不僅能夠確保教育方向和辦學特色的明確，還有助于院校在激烈的教育競爭中形成獨特優(yōu)勢，提高其社會影響力。盡管在舞蹈課程教學發(fā)展中存在不足，如基礎設施欠缺、教學理念和模式的局限等，但隨著社會的持續(xù)進步，新的解決方案不斷涌現(xiàn)。高職院校及教師應密切關注教學中的問題，堅持以學生全面發(fā)展為導向，實施教育教學改革，使舞蹈教學成為促進學生知識、技能和品格提升的有效途徑。

參考文獻：

［1］ 陳燕. 高職學前教育中舞蹈教學模式的優(yōu)化路徑［N］. 中國藝術報，2023-01-09（04）.

［2］ 歐陽雪. 民族傳統(tǒng)文化視域下高職院校舞蹈課程教學模式創(chuàng)新路徑［J］. 尚舞，2022（24）：135-137.

［3］ 石鈞尹. 高職院校舞蹈課程教學與地域文化的融入探究［J］. 藝術大觀，2022（33）：133-135.

［4］ 吳哲. 情景教學模式在高職舞蹈課程中的運用探究［J］. 江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2022（05）：87-89.

［5］ 歐陽雪. 課程思政在高職院校舞蹈教學中的滲透研究［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（29）：169-171.

［6］ 沈麗. 新媒體語境下高職舞蹈教育的實踐創(chuàng)新研究［J］. 大學，2021（201）：65-67.

［7］ 畢雪超. 舞蹈課程對提升高職院校素質教育的作用［J］. 環(huán)球市場信息導報，2017（48）：88.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：2022年度中國教育學會“十四五”規(guī)劃全國重點課題《教學改革與創(chuàng)新教育研究》總課題組項目“高職舞蹈教學與傳統(tǒng)文化融合的有效路徑研究”（項目編號：2022cxy10945）。

作者簡介：周杰（1979—），男，學士，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學院圖書館（電教信息中心）副館長，副教授，研究方向為舞蹈教學、舞蹈文化、藝術類校企合作等。