肖瓊

摘 ?要：高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互融”“課證+思政”機(jī)制是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要組成。基于此，文章重點(diǎn)研究“課證+思政”融通的意義、難點(diǎn)與構(gòu)建，旨在實現(xiàn)高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課證+思政”融通，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，“互融”“課證+思政”有利于培養(yǎng)符合新時代需求的“課證”融通專業(yè)人才、提高證書通過率，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；大數(shù)據(jù)；“課證+思政”融通機(jī)制

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0149-04

國務(wù)院原副總理孫春蘭曾在全國職業(yè)教育大會上指出：“堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，‘崗課賽證綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道，增強(qiáng)職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力?！秉h的二十大報告對教育工作提出了明確要求：“辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“互融”“課證+思政”機(jī)制是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要組成部分，研究“課證+思政”融通的意義、難點(diǎn)、融通機(jī)制的構(gòu)建是實現(xiàn)“互融”“課證+思政”互融的關(guān)鍵性問題。文章通過研究“1+X”證，旨在實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課證+思政”融通，提高教學(xué)質(zhì)量與效果［1］。

一、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課證+思政”互融的意義

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)以“課”為落腳點(diǎn)，將“證”“思政”融入“課”，既有助于教師提高教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，又能幫助學(xué)生明確樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，對實現(xiàn)“課證+思政”互融意義重大，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，有利于培養(yǎng)符合新時代需求的“課證”融通專業(yè)人才。以各類證書為依托平臺，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)為核心，形成針對性課程體系，培養(yǎng)滿足時代客觀需求的“課證”融通專業(yè)人才。

第二，有利于提高證書通過率。證書不僅能衡量學(xué)生對知識的掌握能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。學(xué)生既要注重自身學(xué)業(yè)成績考試，又要通過小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、向教師請教、線上學(xué)習(xí)等方式開展多元化學(xué)習(xí)，以提高證書通過率。

第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在證書考試中獲取優(yōu)異成績，有利于學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生敢于攻關(guān)克難的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮自身內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，繼而實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能水平的提升。

第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。通過考取證書，潛移默化地融入嚴(yán)于律己、精益求精、對自己高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又有利于學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，提升工作效率［2］。

二、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課證+思政”互融的難點(diǎn)

在高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課證+思政”互融過程中，教師既能豐富課堂形式，增加課堂案例，提高課堂效果與質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己、精益求精、對自己高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的工匠精神。但在“課證+思政”互融過程中，仍主要存在以下四個難點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)“課證+思政”互融的思想認(rèn)識難。盡管課程思政已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校中得到了越來越多的應(yīng)用，但在面對課程思政的時候，一些教師卻沒有一個正確的、全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識，他們沒有意識到課程思政的重要性和必要性，心底里不能完全地、真正地支持，甚至在某種意義上進(jìn)行了反抗。從本質(zhì)上講，這一方面是來自于傳統(tǒng)思維，是由于沒有跟上時代的發(fā)展而導(dǎo)致自己的工作理念落后于時代發(fā)展。如果不能從觀念上進(jìn)行徹底的改變，那么在實施課程思政工作的時候，就無法對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，也就無法達(dá)到預(yù)期的效果，更不了解將“證”“思政”融入“課”的重要性以及意義，未能從思想引起重視。若不能從思想上接受、認(rèn)可，無法實現(xiàn)“課證+思政”互融［3］。

第二，實現(xiàn)“課證”融通難。教師不了解如何將考證融入課堂教學(xué)中，具體表現(xiàn)為不知曉考證融入的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致該問題存在的原因主要有兩個。部分教師不了解或沒有去了解考證內(nèi)容，教師只有同時了解考證、課程教學(xué)兩部分，才能實現(xiàn)“課證”融通；部分教師不了解“證”融入“課”的形式，較少地將“課證”融通用于課堂實踐，因此教師“課證”融通的教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。

第三，實現(xiàn)“課證+思政”互融難。教師不知道如何將思政元素融入“課證”融通，具體表現(xiàn)為對融入思政元素、融入形式認(rèn)知不足，不知道與時俱進(jìn)，導(dǎo)致該問題的原因主要有三個。一是較少琢磨有哪些思政元素可以潛移默化地融入課堂教學(xué)；二是不知道“思政”融入“課證”的融入形式和方式，較少用于課堂實踐，“課證+思政”互融的教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足；三是思政元素、案例、故事等一成不變，沒有與時俱進(jìn)地更新，沒有與當(dāng)下的實事熱點(diǎn)聯(lián)系，沒能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高工匠精神思政元素的融入實效。

第四，“課證+思政”互融機(jī)制評價難。無論是將“證”融入“課”，還是將“思政”融入“課”，都存在評價難的問題，主要有三個原因?qū)е逻@個問題的出現(xiàn)：一是由于評價融入效果的主觀性較強(qiáng)，難以實現(xiàn)客觀評價；二是由于不好用分?jǐn)?shù)衡量，難以實現(xiàn)量化評價與考核；三是由于融通的影響因素較多、較復(fù)雜，難以全面、科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置融通評價指標(biāo)與權(quán)重［4-5］。

三、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè) “課證+思政”互融機(jī)制的構(gòu)建

（一）夯實“課”“證”“思政”融通思想基礎(chǔ)

要想構(gòu)建“課證+思政”互融機(jī)制，首先要解決思想層面上的問題，從思想上認(rèn)為“證”能融入“課”，實現(xiàn)“課證”融通，課堂“思政”能融入“課證”融通，實現(xiàn)“課證+思政”融通，只有從思想上認(rèn)可、接受，才有實現(xiàn)的可能。從管理層、教師、學(xué)生三個方面著手，合力夯實融通思想基礎(chǔ)，調(diào)動多元主體實現(xiàn)“課證+思政”融通的積極性。具體做法如下：第一，加強(qiáng)制度設(shè)計，強(qiáng)化課程思政理念。高職院校的管理人員要在最上層做出相應(yīng)的規(guī)劃，通過系統(tǒng)的設(shè)置，讓專業(yè)課教師明白課程思政的重要性和必要性，從而激發(fā)專業(yè)課教師主動投入教研和教改中，讓他們在心中樹立起課程思政的思想基礎(chǔ)。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織和安排各種課程思政的教學(xué)形式，在專業(yè)教師之間，就課程思政的實施途徑、推進(jìn)途徑、改進(jìn)方法等問題展開討論，并組織全校教師共同學(xué)習(xí)并探討中共中央和國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，以期在專業(yè)教師傳授專業(yè)知識的同時，加強(qiáng)課程思政教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。第二，教師著力實施。在教師實施前，須做好三件事。第一件事是很多教師將“1+X”證書與上課割裂開來，認(rèn)為考證是考證，上課是上課，是不能也沒有必要融合的。須通過“課證”融通的上課實例、視頻轉(zhuǎn)變教師的思維，讓他們切實認(rèn)為“課證”不僅可以融通，而且可以提高課堂實效。第二件事是教師對考“1+X”證的內(nèi)容、形式、平臺不熟悉，只有熟悉“1+X”證，才有可能實現(xiàn)“課證”融通。第三件事是專業(yè)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生思政素養(yǎng)是思政教師的事，須轉(zhuǎn)變思想，專業(yè)教師也須重視培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。做好了這三件事，教師才會琢磨怎么將“證”“思政”融入“課”，將“課證+思政”融通落到實處。第三，學(xué)生心底認(rèn)可。學(xué)生是主體，認(rèn)可“證”“思政”融入“課”，認(rèn)為這樣不僅可以學(xué)到專業(yè)知識，而且可以提高課堂質(zhì)量，提升專業(yè)技能，提高學(xué)生思政素養(yǎng)，提高“課證+思政”融通機(jī)制的實施成效［6］。

（二）將“證”融入“課”，實現(xiàn)“課證”融通

解決了思想層面的問題后，還要解決怎么融通的問題。以“課”為落腳點(diǎn)，將“證”潛移默化融入“課”，實現(xiàn)“課證”融通。具體做法如下：第一，打造實踐教學(xué)綜合平臺。依托會計專業(yè)“1+X”證書平臺，按企業(yè)財務(wù)流程，配備仿真實訓(xùn)教學(xué)的硬件和軟件，還原企業(yè)真實生產(chǎn)情況，將現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解、凝練、派生，開展案例分析、專業(yè)技能訓(xùn)練、實戰(zhàn)演練，開發(fā)結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，并建立健全校內(nèi)配套實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和基地管理相關(guān)制度，在證書平臺上按照真實生產(chǎn)流程開展實踐教學(xué)，推進(jìn)課程教學(xué)改革，及時將新思想、新技術(shù)、新知識、新工藝等融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課證融合。這為學(xué)生取得職業(yè)資格證書打下良好基礎(chǔ)。職業(yè)資格證書主要有：初級會計師、“1+X”證書。其中“1+X”證書主要有財稅融合成本管控職業(yè)技能、財稅融合大數(shù)據(jù)投融資分析職業(yè)技能等級證書等。隨著社會競爭壓力越來越大，高職院校學(xué)生只有學(xué)歷證書不具備就業(yè)優(yōu)勢，也不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色與內(nèi)涵。在校期間還須取得初級會計師、“1+X”證書，提高自身專業(yè)水平和能力，讓就業(yè)單位更好地了解自己以增強(qiáng)競爭力。專業(yè)教師可將證書融入日常課堂教學(xué)中，根據(jù)證書考試時間安排課程進(jìn)度，將證書要求、內(nèi)容融入課程，在課程結(jié)束后組織學(xué)生參加考核，這既能豐富課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果，也能提高證書通過率，一舉兩得。第二，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；跁嬓袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善高技能人才評價證書體系，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。第三，規(guī)范機(jī)制，搭建提升平臺。組織學(xué)生考取會計專業(yè)技術(shù)職業(yè)證書，將其規(guī)范為日?；瘷C(jī)制，在檢驗實訓(xùn)等實踐教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生的自我提升。比如將考取證書納入學(xué)生日常要求，可在畢業(yè)要求中明確規(guī)定在校期間須考取至少1張職業(yè)資格證書和1—3張專業(yè)X證書，提高學(xué)生對自身的要求［4］。

（三）將“思政”融入“課證”融通，筑牢“課證+思政”融通

“課證”融通雖然一定程度上提升了教學(xué)效果，但還須將嚴(yán)于律己、精益求精、對自己高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)等工匠精神的思政元素潛移默化地融入“課證”融通機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高思政素養(yǎng)，即以“課證”融通為基礎(chǔ)，潛移默化地融入思政元素，進(jìn)一步筑牢“課證+思政”融通成效，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。具體做法如下：其一，針對不同的考證內(nèi)容，根據(jù)知識點(diǎn)，具體分析可以融入哪些思政元素，以什么形式融入。比如，稅法等內(nèi)容，多為法律法規(guī)條文，適時融入嚴(yán)于律己、對自己高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)的思政元素；又如，管理會計內(nèi)容，計算多，容易出錯，融入精益求精的思政元素。其二，“課證+思政”融通機(jī)制在不同的班級實踐，不能生搬硬套，須依據(jù)實踐實效，針對不同班級的不同情況，做適當(dāng)調(diào)整。比如，有的班級的學(xué)生反應(yīng)快，但是毛躁，不細(xì)心，多引入考取證書中不細(xì)心認(rèn)真、不精益求精導(dǎo)致的遺憾，讓學(xué)生明白細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的重要性。其三，豐富思政元素的融入方式?？刹捎弥v故事、播視頻、引案例等多種融入方式，根據(jù)不同情況采用不同的融入方式，也可將多種融入方式結(jié)合，提高思政元素的融入實效。比如根據(jù)知識點(diǎn)、班級特點(diǎn)，通過播視頻的形式引入案例，引出知識點(diǎn)，并在講解知識點(diǎn)的過程中，潛移默化地融入嚴(yán)于律己、精益求精、對自己高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)等工匠精神的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高思政素養(yǎng)。其四，結(jié)合“1+X”證書，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，是高等職業(yè)學(xué)校對財會專業(yè)的一項重要追求。這不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且可以全面提高學(xué)生素質(zhì)。將思政教育融入“1+X”證書的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，更好地提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，在課程的開設(shè)和教師的授課中，必須與職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)緊密地聯(lián)系起來，通過正面和反面的例子，進(jìn)行職業(yè)道德教育，讓學(xué)生明白，何事可為、何事決不可為。嚴(yán)謹(jǐn)、求實、認(rèn)真、細(xì)致是一名會計從業(yè)人員必備的品德，準(zhǔn)確、真實地傳遞會計信息是每個大學(xué)生都應(yīng)該具有的一種基本責(zé)任感，也是這個職位應(yīng)該承擔(dān)的根本使命。高職思政與“1+X”認(rèn)證體系有著天然的密切聯(lián)系，將二者有機(jī)地融合起來，對于提高高職畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義［7］。

（四）配套“課證+思政”融通評價機(jī)制，不斷調(diào)整完善

構(gòu)建配套的“課證+思政”互融評價機(jī)制，旨在及時反思，不斷調(diào)整完善“課證+思政”融通機(jī)制。一方面要對“課證”融通進(jìn)行綜合性考核評價。針對“證”融入“課”的情況，即“課證”融通的情況進(jìn)行綜合性考核評價，主要從“課證”融通方式、“課證”融通效果入手，均以教師評價、學(xué)生評價兩種形式開展，這樣對課程學(xué)習(xí)、“1+X”證書考取進(jìn)行客觀評價，既能將考取證書涉及的專業(yè)知識、技能操作內(nèi)容，引入專業(yè)核心課程，豐富課堂教學(xué)，又能提高證書通過率，實現(xiàn)“課證”互嵌共生、互相促進(jìn)。另一方面要對“課證+思政”融通進(jìn)行綜合性考核評價。將工匠精神的思政素養(yǎng)融入評價體系，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求，實現(xiàn)“課證+思政”融通，持續(xù)推動考證工作［8］。

四、結(jié)語

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課證+思政”互融機(jī)制是實現(xiàn)“崗課賽證”融通的重要組成部分，研究“課證+思政”融通的意義、難點(diǎn)、融通機(jī)制的構(gòu)建是實現(xiàn)“課證+思政”融通的關(guān)鍵性問題，其中，“課證+思政”融通機(jī)制的構(gòu)建是本研究的重點(diǎn)，旨在實現(xiàn)高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“課證+思政”融通，提高教學(xué)質(zhì)量與效果?！罢n證+思政”互融的意義主要體現(xiàn)在既有利于培養(yǎng)符合新時代需求的“課證”融通專業(yè)人才、提高證書通過率，也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的思政素養(yǎng)?！罢n證+思政”互融中主要存在以下四個難點(diǎn)：加強(qiáng)融通的思想認(rèn)識難、實現(xiàn)“課證”融通難、實現(xiàn)“課證+思政”互融難、評價難?！罢n證+思政”互融機(jī)制的構(gòu)建主要通過融通思想基礎(chǔ)、“課證”融通、“課證+思政”融通、融通評價機(jī)制四個方面實施，穩(wěn)步推進(jìn)，合力實現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）