斯玉玲

（義烏市小玩國(guó)幼兒園，浙江 金華 322000）

從字面上看，“行”的本義指路口。而我們，則把這條課程之路的兩端進(jìn)行了延長(zhǎng)——一頭從幼兒園延伸到家庭，另一頭從幼兒園延伸到社會(huì)的各個(gè)角落。筆者認(rèn)為，我們的行走課程既是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷調(diào)試、不斷追問、不斷完善的前行歷程，又是一種教育理念和課程樣態(tài)。筆者幼兒園試圖創(chuàng)新幼兒的生活理念和學(xué)習(xí)方式，提出“以兒童為出發(fā)點(diǎn)”，以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐經(jīng)歷為途徑，根據(jù)季節(jié)、民俗節(jié)日及幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的需要，讓幼兒走出校園，看見更廣闊的世界。我們通過(guò)設(shè)立一個(gè)中心、堅(jiān)持兩條原則、架構(gòu)三類行走和完善四步策劃來(lái)促使課程落地生根。

一、設(shè)立一個(gè)中心

行走課程是基于特定辦園理念和園所文化而建構(gòu)的一種園本課程，旨在用適宜的方法促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，因此它的建構(gòu)和實(shí)施需要設(shè)立一個(gè)兒童成長(zhǎng)的行走課程指導(dǎo)中心，還需要一支分工明確且專業(yè)能力突出的教師隊(duì)伍，主要由園長(zhǎng)和教學(xué)骨干組成，負(fù)責(zé)對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，包括確立課程理念和目標(biāo)，篩選課程資源，制定實(shí)施體系等。

（一）盤活資源“巧”利用

幼兒園與家庭、周邊社區(qū)及所處區(qū)市構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的重要生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中蘊(yùn)含了諸多的教育資源，為課程建設(shè)起到了重要的推動(dòng)和保障作用。通過(guò)對(duì)幼兒園周邊資源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園3公里范圍和義烏市域范圍內(nèi)有著豐富多樣的社會(huì)資源，將周邊的社會(huì)場(chǎng)所納入課程體系（見圖1），能夠?yàn)橛變后w驗(yàn)生活提供機(jī)會(huì)，巧妙利用園本優(yōu)勢(shì)鏈接課程。

圖1 幼兒園課程資源圖

圖2 行走課程目標(biāo)框架

圖3 行走課程內(nèi)容架構(gòu)

（二）架構(gòu)目標(biāo)“明”方向

課程總目標(biāo)：從“我”出發(fā)，游戲、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)……一路行走，一路欣賞風(fēng)景，引導(dǎo)幼兒向真、向善、向美。

解讀：從“我”出發(fā)——旨在認(rèn)識(shí)自己、了解自己，從每一個(gè)“我”出發(fā)，就是行走課程的出發(fā)點(diǎn)，也體現(xiàn)了課程中幼兒的中心地位；游戲、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等——學(xué)前階段的幼兒正是以這些直觀行動(dòng)去參與感知世界，從而收獲真實(shí)的感受和認(rèn)知，這也正是行走課程的實(shí)施方式。

一路行走，一路風(fēng)景——遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，慢節(jié)奏地去體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)身邊的自然和社會(huì)，通過(guò)與自我、自然和社會(huì)真實(shí)的互動(dòng)發(fā)展思維以及溝通、協(xié)作、創(chuàng)新的能力，凸顯教育的過(guò)程性和生長(zhǎng)性。

向真、向善、向美——真、善、美是人的三個(gè)最主要的價(jià)值概念。向真，追尋事物的本質(zhì)和規(guī)律；向善，實(shí)現(xiàn)理想和社會(huì)價(jià)值；向美，將“真”和“善”體現(xiàn)在優(yōu)美的形式中。

（三）頂層設(shè)計(jì)“趣”探索

我們課程小組進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從幼兒年齡特點(diǎn)、季節(jié)特征和節(jié)慶民俗等各方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和建構(gòu)內(nèi)容，如表1所示。

表1

二、堅(jiān)持兩條原則

行走課程因其開放性而蘊(yùn)藏著較大的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)性，因此，要安全有效地開展幼兒園的行走課程，就需要在堅(jiān)持安全性和可行性兩大原則的基礎(chǔ)上合理地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）安全性原則

行走課程是走出校園，在戶外環(huán)境中進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，存在著更多潛在的風(fēng)險(xiǎn)。因此，幼兒園需要充分考慮活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境中的安全隱患，守好“安全底線”。

（二）可行性原則

課程的可行性原則是指行走課程的可操作性特點(diǎn)，便于實(shí)施。一方面是指距離的可行性，根據(jù)不同年齡的幼兒體能，小班幼兒的行走范圍在一公里左右，而隨著年齡的增長(zhǎng)，大班的幼兒行走的路程會(huì)逐漸增長(zhǎng)；另一方面是目的地教育活動(dòng)的可行性，能將教育理念和幼兒興趣融入其中，能感受、可探索。

三、架構(gòu)三類行走

幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的距離越近，越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就越有效。從自我、自然、社會(huì)三個(gè)維度架構(gòu)課程內(nèi)容，在行走課程中，城市里的電影院、圖書館等都成了可供幼兒自主或自由探索學(xué)習(xí)的空間資源。城市里的各行各業(yè)的人和兒童真實(shí)地互動(dòng)分享，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多樣化的活動(dòng)在親歷中學(xué)習(xí)，在交流中分享，在游戲中傳承，讓幼兒可以更多元地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（一）一行：自然大探秘

幼兒在行走的過(guò)程中，通過(guò)各種感官，感受大自然的美，并在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。根據(jù)幼兒的興趣和需求，結(jié)合季節(jié)特征和年齡特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘適合不同年齡段幼兒的自然大探秘。

（二）二行：職業(yè)大體驗(yàn)

如今的社會(huì)是一個(gè)有多種分工的社會(huì)，幼兒對(duì)各種職業(yè)充滿好奇心。行走課程可以讓幼兒體驗(yàn)不同職業(yè)的工作意義，了解職業(yè)所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟要尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果的道理。例如，組織幼兒走進(jìn)消防隊(duì)、特警隊(duì)等參觀，感知各種職業(yè)與我們生活的緊密聯(lián)系，加深對(duì)不同職業(yè)的了解。

（三）三行：社會(huì)大發(fā)現(xiàn)

社會(huì)大發(fā)現(xiàn)以“學(xué)”論“教”，幾乎沒有教育的痕跡，活動(dòng)中多了幼兒靈動(dòng)的調(diào)查、訪問、展現(xiàn)。用項(xiàng)目調(diào)查的方法，充分利用社會(huì)真實(shí)情境來(lái)延展課程空間。例如，在行走與觀察之間，幼兒不僅了解了更多有關(guān)吸管的知識(shí)，還意識(shí)到塑料吸管對(duì)環(huán)境的危害。

四、完善四步策劃

為了讓每一次行走課程發(fā)揮最大效能，幼兒園通常將行走課程劃分為“對(duì)話—計(jì)劃—優(yōu)化—細(xì)化”四步來(lái)策劃實(shí)施。通過(guò)這樣不斷論證、解剖、對(duì)話、審視、行進(jìn)的過(guò)程，不斷做出選擇、決定，調(diào)整并適應(yīng)。

（一）第一步：對(duì)話，孩子說(shuō)想法

每次行走前，我們都會(huì)與幼兒對(duì)話，聽聽他們的想法和興趣點(diǎn)，讓他們站在行走課程的“最中央”。比如大班秋游活動(dòng)，教師拋出問題，讓幼兒思考秋游的地點(diǎn)、路線、物資和玩法。每個(gè)幼兒都會(huì)繪制路線圖并闡述理由。在與幼兒對(duì)話的過(guò)程中，教師其實(shí)更像是幼兒的同伴，共同商討，一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。

（二）第二步：計(jì)劃，教師列做法

計(jì)劃是任何活動(dòng)的“行前思考”，其中目標(biāo)的定位與措施的具體將影響著計(jì)劃是否可行與有效，同時(shí)對(duì)幼兒園組織管理實(shí)踐中的行為有著深遠(yuǎn)的影響。在傾聽幼兒聲音的基礎(chǔ)上，根據(jù)場(chǎng)地資源和活動(dòng)內(nèi)容，各教研組初步研討行走活動(dòng)的組織形式。

年段組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制：以年段組長(zhǎng)為行走課程的第一責(zé)任人，根據(jù)該年段幼兒的年齡特點(diǎn)和課程目標(biāo)指向先制定一個(gè)實(shí)施框架。

班級(jí)教師交流制：針對(duì)各個(gè)班級(jí)特色和兒童實(shí)際需要，倡議各個(gè)班級(jí)在年段組長(zhǎng)的初步框架上適度調(diào)整，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，增減或者調(diào)整相應(yīng)的板塊和內(nèi)容。

（三）第三步：優(yōu)化，家長(zhǎng)提看法

行走課程需要家庭和幼兒園的雙向互動(dòng)。在班級(jí)調(diào)整的基礎(chǔ)上，由家委會(huì)多方論證行走活動(dòng)計(jì)劃，既是對(duì)幼兒園課程思想教育價(jià)值的解讀，以達(dá)到對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)涵的開發(fā)和認(rèn)同，也可以避免形式化的目標(biāo)和計(jì)劃，提高可操作性。讓家長(zhǎng)把關(guān)和對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行補(bǔ)充完善，使教師大膽放手去實(shí)踐，這樣更有助于將教師的努力納入與幼兒園總體發(fā)展目標(biāo)同向的軌道中來(lái)，避免出現(xiàn)偏差。

（四）第四步：細(xì)化，策劃者尋方法

在前三步多方論證的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需完善“行走課程實(shí)施模板”，向全體教師分享解讀最后的實(shí)施方案，讓教師更加明晰此次行走的目的、流程和內(nèi)容。這個(gè)模板里包括主題、行前準(zhǔn)備、任務(wù)清單、教師提問解說(shuō)和資源解讀等內(nèi)容。

通過(guò)以上四步，建構(gòu)和實(shí)施行走課程成為一個(gè)持續(xù)改進(jìn)、追求卓越的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)，幼兒園也邀請(qǐng)更多領(lǐng)域的專家參與到課程中，不同領(lǐng)域的專家用他們的專業(yè)知識(shí)為幼兒園的行走課程注入新的能量，讓課程不斷迸發(fā)出新的活力。教育不僅僅是課堂內(nèi)的說(shuō)教，更是有溫度、有廣度的體驗(yàn)。用腳丈量，看見更大的世界，是小玩國(guó)行走課程的初衷。

我們的教育要追尋孩子的來(lái)處，回歸于家庭；孩子進(jìn)入幼兒園，并非進(jìn)入了“圍城”，而是要有一個(gè)開放的、靈動(dòng)的、行進(jìn)的通道讓他們認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)，這便是行走課程的意義。