王琳琳（吉林警察學院，吉林 長春 130117）

2021 年12 月，教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》，并于2022 年2 月和6 月發(fā)布兩批657 個虛擬教研室試點建設(shè)名單。中國人民公安大學、中國刑事警察學院等8 所公安院校12 個虛擬教研室榜上有名。經(jīng)統(tǒng)計，公安院校虛擬教研室試點占比1.83%，集中分布于公安類學科專業(yè)，以課程類虛擬教研室為主。通過數(shù)據(jù)可以看出，公安院校虛擬教研室試點占比較低，與“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才”[1]培養(yǎng)目標視域下公安院校教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生供給側(cè)矛盾。同時，公安院?，F(xiàn)有虛擬教研室試點學科專業(yè)結(jié)構(gòu)單一、類型單調(diào)，是阻礙公安院校人才培養(yǎng)均衡發(fā)展的危機。截止2022 年12 月31 日，在中國知網(wǎng)以“虛擬教研室”為主題搜索到135 個結(jié)果，沒有發(fā)現(xiàn)公安院校虛擬教研室建設(shè)相關(guān)成果，理論和實踐研究匱乏也是制約公安院校虛擬教研室建設(shè)的重要原因。公安院校刑法課程應(yīng)尋出路，重研究，找差距，在既有課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，①吉林警察學院刑法課程被評為吉林省高校線上線下混合式一流本科課程。截止2022 年12 月31 日共有19 所院校7000 余人選修吉林警察學院刑法課程組自建在線開放課程《走進刑法》。緊跟高等教育基層教學組織改革步伐，努力創(chuàng)新教學組織樣態(tài)，為公安院校虛擬教研室建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展和課程教學質(zhì)量提升新的增長點提供參考思路。

一、顯特色：虛擬教研室內(nèi)涵重構(gòu)

關(guān)于虛擬教研室的內(nèi)涵，理論界普遍認為虛擬教研室是依托信息化平臺，實現(xiàn)資源共享，進行協(xié)同創(chuàng)新，開展教學實踐和教學研究的基層教學組織。也有學者提出，虛擬教研室是兼具“科研學術(shù)和教學學術(shù)雙重需求”的“特殊教學學術(shù)共同體”。筆者認為，虛擬教研室教學學術(shù)活動是教學研究活動重要組成部分，教學學術(shù)成果是教學研究的關(guān)鍵結(jié)果，通過教學學術(shù)發(fā)展反哺教學實踐是教學研究的根本目的。因此，虛擬教研室的教學研究功能內(nèi)括開展教學研究活動和發(fā)展教學學術(shù)雙重含義。既有研究為公安院校刑法課程虛擬教研室建設(shè)提供理論支撐、實踐借鑒和方向指引。

公安院校刑法課程虛擬教研室是基于思想政治素質(zhì)塑造，依托信息化平臺，實現(xiàn)刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)資源共建共享，跨界開展教學實踐，進行教學研究和發(fā)展教學學術(shù)的協(xié)同創(chuàng)新型基層教學組織。

（一）公安院校辦學特色優(yōu)勢是重構(gòu)刑法課程虛擬教研室內(nèi)涵的根源

辦學特色是立校之本，建校之基。以教學為根本任務(wù)的高等教育明確辦學特色是做好教學頂層設(shè)計，開展教學活動，助力人才培養(yǎng)目標達成的重要基礎(chǔ)工作。公安院校肩負培養(yǎng)“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治人才”[1]的歷史使命，圍繞為維護國家安全，穩(wěn)定社會秩序，保護人民合法權(quán)益輸送理想信念堅定，紀律作風優(yōu)良，業(yè)務(wù)本領(lǐng)精湛的忠誠衛(wèi)士目標，在沒有硝煙的戰(zhàn)場培養(yǎng)一代代絕對忠誠、絕對可靠、絕對純潔的人民衛(wèi)士。人民警察依靠過硬的政治素質(zhì)筑成的鋼鐵意志有效打擊了違法犯罪，有力維護了法治權(quán)威，展現(xiàn)了公安院校堅持政治建校辦學特色的成效，顯示了公安院校自帶基因的活力。同時，公安院校政治建校的辦學特色轉(zhuǎn)化成了辦學優(yōu)勢，在思想政治理論深度、思想政治教育力度、思想政治元素切入角度、學科專業(yè)課程與思想政治教育匹配度、思想政治教育實踐教學場域廣度、思想政治教育效度等方面為普通院校提供可供借鑒的經(jīng)驗，完善了思想政治教育一體化刑法課程目標實現(xiàn)路徑，示范性強、樣板作用大。刑法課程虛擬教研室作為課程建設(shè)基層教學組織，理應(yīng)在公安院校政治建校辦學特色優(yōu)勢框架內(nèi)增設(shè)思想政治教育功能，重構(gòu)虛擬教研室內(nèi)涵，以思想政治教育強化虛擬教研室政治建校辦學特色優(yōu)勢。

（二）公安院校刑法課程目標特色是重構(gòu)刑法課程虛擬教研室內(nèi)涵的遵照

回應(yīng)習近平法治思想德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的高素質(zhì)公安專業(yè)人才培養(yǎng)要求、新時代中國特色社會主義全面依法治國的戰(zhàn)略部署，以及多學科交叉的知識背景和多元能力融合的職業(yè)崗位需求，公安院校刑法課程構(gòu)建以刑事法治道路自信、刑法理論自信、刑事法律制度自信和刑事法律文化自信為內(nèi)容的忠誠警魂課程根本目標，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人為內(nèi)容的基礎(chǔ)目標，以依法行政能力為內(nèi)容的核心目標和以多學科背景融合能力為內(nèi)容的延展目標的課程目標體系。[1]

公安院校刑法課程目標相較于其他專業(yè)課程和普通高等院校刑法課程特色鮮明。公安院校刑法課程是公安類專業(yè)基礎(chǔ)課程，以夯實人民警察刑事司法職業(yè)能力法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)刑事法律運用能力為衡量，并以此作為刑法課程評價標準。雖然源于“四新”建設(shè)要求，無論是公安類專業(yè)課程、普通高等院校刑法課程還是公安院校刑法課程目標都涵蓋課程思政教學、融合知識能力培養(yǎng)的復(fù)合型結(jié)構(gòu)，但是由于公安類專業(yè)課程和刑法課程學科專業(yè)歸屬不同，普通高等院校刑法課程和公安院校刑法課程人才培養(yǎng)目標不同，對學生畢業(yè)要求不同，導(dǎo)致三者在課程根本目標、基礎(chǔ)目標、核心目標和延展目標內(nèi)容上大相徑庭。公安院校刑法課程目標突出與人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力，即運用刑事法律辨析案件是否符合刑事案件立案標準，如何將犯罪嫌疑人涉嫌犯罪構(gòu)成條件與公安機關(guān)移送審查起訴決定書中刑事犯罪證據(jù)規(guī)格進行匹配撰寫法律文書的能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)的知識、能力和素質(zhì)。因此，公安院校刑法課程虛擬教研室要以刑法課程特色教學目標為要旨增設(shè)人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)底色，重構(gòu)虛擬教研室內(nèi)涵。

二、高站位：虛擬教研室建設(shè)理念塑造

（一）服務(wù)警務(wù)實戰(zhàn)化教學是虛擬教研室建設(shè)基本理念

大學的首要任務(wù)是教學，大學開展一切活動的指揮棒是教學，服務(wù)教學是大學的基本理念。基于服務(wù)教學理念的基礎(chǔ)地位，大學將其貫穿于大學活動全方位全過程，在立體空間影響大學教學理念、管理制度、體制機制等，在扁平鏈條影響教學實踐過程的教材選定、師資配置、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)。公安院校刑法課程虛擬教研室是公安院校最基層的教學組織，是傳統(tǒng)實體教學組織的信息化轉(zhuǎn)型，承繼了傳統(tǒng)實體教學組織一切職能，又附加信息化價值。刑法課程虛擬教研室作為公安院校開展教學實踐的基本單位，組織教學改革和研究的直接單位，教學學術(shù)的產(chǎn)出單位，服務(wù)教學是它的使命。如上文所述，公安院校刑法課程虛擬教研室遵從公安院校政治建校辦學特色優(yōu)勢和刑法課程目標特色，承載著實施思想政治教育，開展教學實踐，進行教學研究和發(fā)展教學學術(shù)的功能，具有夯實人民警察刑事司法職業(yè)法律基礎(chǔ)的底色。因此，著力于人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)的虛擬教研室建設(shè)，要“以服務(wù)于教育教學實踐為目標，為教師交流、研究、提升教學能力提供支持機制”[2]，即以服務(wù)于模擬警務(wù)實戰(zhàn)的刑法教學實踐為目標，為跨區(qū)域、跨學科專業(yè)、跨校的致力于人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)的教師提供開展教學實踐，進行教學研究和發(fā)展教學學術(shù)的支持機制。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展是虛擬教研室建設(shè)核心理念

虛擬教研室秉持服務(wù)教學理念，在開展教學實踐，進行教學研究和發(fā)展教學學術(shù)的軌道上一路前行。使用教學研究和教學學術(shù)成果反哺教學實踐，推動教學實踐高質(zhì)量發(fā)展是虛擬教研室服務(wù)教學的終極表現(xiàn)。教學研究的碰撞和教學學術(shù)的突破需要以教師知識、能力和素質(zhì)為內(nèi)容的教學能力做支撐，因此教師教學能力既是教師參與虛擬教研室建設(shè)的前提要求，也是虛擬教研室建設(shè)的追求目標。教師教學能力的塑造之與虛擬教研室建設(shè)，包含教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展雙重機制。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師教學能力發(fā)展的規(guī)范性、專門性路徑。教育部高等教育司于2021 年12 月發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點建設(shè)工作的通知》從虛擬教研室試點建設(shè)目標、任務(wù)、原則等方面規(guī)范虛擬教研室試點建設(shè)工作，以規(guī)范性涵養(yǎng)專業(yè)性帶動虛擬教研室建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

公安院校刑法課程虛擬教研室由對人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)有共同旨趣的教師組成，雖然源于刑法課程復(fù)合教學目標，教師的學科專業(yè)并不相同，但都是與人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的，虛擬教研室是專門圍繞核心人才培養(yǎng)目標凝聚的跨界組合。教師專業(yè)的發(fā)展是指教師教學能力的提升。虛擬教研室依托信息化平臺優(yōu)勢突破教學實踐、教學研究和發(fā)展教學學術(shù)的時間空間限制，涵養(yǎng)了教師教學能力提升效率；虛擬教研室組建跨界教師共同體，實現(xiàn)跨地域、跨校、跨學科專業(yè)教學實踐、教學研究視域下不同知識背景、思維方式的碰撞和融合，涵養(yǎng)了教師教學能力提升模式；虛擬教研室通過教學資源共建共享，最大限度利用現(xiàn)有資源且實現(xiàn)教學效益最大化，涵養(yǎng)了教師教學能力提升效果。因此，教師的專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)的發(fā)展既是虛擬教研室規(guī)范性和專業(yè)化建設(shè)要求的結(jié)果，也與虛擬教研室特征和功能具有天然契合度。

（三）構(gòu)建學習型組織是虛擬教研室建設(shè)關(guān)鍵理念

虛擬教研室以利用信息化平臺共建共享資源，將見不到面的或者不能實時見面的擁有不同地域特色、知識能力、思維方式、研究特長的教師集中到一個“虛擬”的組織作為形式特征，以期達到基于教師教學實踐、教學研究和教學學術(shù)發(fā)展共同志趣錘煉教師教學能力，提高教學質(zhì)量的目的。這既是現(xiàn)代信息技術(shù)大爆發(fā)帶給公安院校課程發(fā)展的紅利，也為課程建設(shè)提出了一個新課題。在虛擬教研室建設(shè)視域下，即時通訊工具等信息化平臺激發(fā)了基層教學組織活性，使組織活動不受時空限制，開展實時教學活動成為可能。但是實時教學活動讓一些主動性不強或者對教學追求不高的教師更易被發(fā)現(xiàn)，成為檢驗成員工作欲望的試金石。不同區(qū)域、學科專業(yè)領(lǐng)域各有所長的教師之間沒有足夠的了解，缺乏安全感，在教學研究和發(fā)展教學學術(shù)中產(chǎn)生智力貢獻、資源共享、學術(shù)合作等有所保留的情況。虛擬教研室成員向心力不夠，將在虛擬教研室活動中獲得的知識，提升的能力和養(yǎng)成的素質(zhì)作為個人發(fā)展階梯，對虛擬教研室發(fā)展缺乏關(guān)注。因此，如何解決虛擬教研室成員追求低質(zhì)、欲望不足、互不信任、缺乏愿景、各自為政的問題是虛擬教研室實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵點。歸根結(jié)底，公安院校刑法課程虛擬教研室“關(guān)鍵要培養(yǎng)具有內(nèi)在凝聚力的教學創(chuàng)新團隊。彼得·圣吉的學習型組織理念與實踐給我們帶來極大的啟示?！盵3]學習型組織理念將學習作為組織的生命源泉，提出創(chuàng)建學習型組織的自我超越、改善心智模式、構(gòu)建組織共景、團隊學習、系統(tǒng)思考等五項修煉。通過構(gòu)建學習型組織理念，虛擬教研室成員能夠堅定自我超越的信心和決心，將虛擬教研室愿景與個人成長、實體教研室發(fā)展統(tǒng)一起來，提高教師教學能力培養(yǎng)的參與度和思考力，拓展學習模式，豐富學習成果，以虛擬教研室愿景為激勵，改善成員心智模式，規(guī)范管理，增進了解，建立互信，進而形成虛擬教研室同心同德的向心力和凝聚力。

（四）認同教師職業(yè)身份是虛擬教研室建設(shè)重要理念

虛擬教研室是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶動中國高等教育改革的產(chǎn)物。教師作為教學改革的提議者、設(shè)計者、實施者、總結(jié)者，發(fā)現(xiàn)教學實踐問題的動力，設(shè)計教學改革方案的能力，實施教學改革的魄力，總結(jié)教學改革成果的毅力，無一不對虛擬教研室建設(shè)效果產(chǎn)生重要影響。一個對公安教育工作缺乏熱愛，對教師職業(yè)缺乏信仰的團隊，無心發(fā)現(xiàn)教學實踐問題；一個空有一腔熱情只會喊口號，對刑法課程理論、教學規(guī)律沒有深刻認識的團隊，無力保證教學改革的科學性、規(guī)范性和有效性；一個遇難而退，缺乏攻堅克難精神和團隊協(xié)作意識的團隊，無法持續(xù)跟進教學改革步驟，隨時調(diào)整教學改革措施，有效突破教學改革瓶頸；一個有始無終，疏于歸納總結(jié)提煉成果的團隊，無異于走教學改革過場，無法實現(xiàn)教學學術(shù)發(fā)展反哺教學實踐的建設(shè)目的。增強動力，培養(yǎng)能力，提高魄力，形成拼力都可以從社會學“人類個體都是在特定的歷史和社會環(huán)境中發(fā)揮能動性，通過做出選擇和采取行動來構(gòu)建各自的生命歷程”[4]的理論窺見一斑。根據(jù)生命歷程理論，“教師發(fā)揮能動性選擇從事的活動，并以不同的投入程度來進行行動，從而構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展路徑，并達成自己的職業(yè)身份認同。”[4]公安院校刑法課程虛擬教研室成員通過發(fā)揮教師能動性，主動選擇從事課程教學改革活動，激發(fā)教學改革動力；通過采取自主學習和集體教研的行動，提高教學改革的能力；通過集思廣益，培養(yǎng)攻堅克難的魄力；通過教學學術(shù)成果生發(fā)教師職業(yè)幸福感、獲得感、成就感，催生發(fā)展教學學術(shù)的拼力。虛擬教研室成員以對公安教育負責的歷史站位增強動力，培養(yǎng)能力，提高魄力，形成拼力，培育公安院校刑法課程虛擬教研室教師職業(yè)認同感，是有效開展虛擬教研室建設(shè)的保障。

三、明導(dǎo)向：虛擬教研室建設(shè)原則確立

（一）問題導(dǎo)向原則

公安院校刑法課程虛擬教研室是以刑法課程實體教研室為基礎(chǔ)，任課教師為主要成員，開展刑法教學實踐，教學研究和發(fā)展教學學術(shù)的基層教學組織。已然存在的實體教研室，在教師組織、教師管理、課程教學、課程評價、教學研究等方面發(fā)揮重要作用，是不可完全替代的。相較于虛擬教研室，實體教研室有緊密性強，交流直觀，評價便利的組織優(yōu)勢，實體教研室成員之間感情深厚，互信度高。在實體教研室優(yōu)勢處疊加虛擬教研室功能是資源的浪費。相較于實體教研室，虛擬教研室建設(shè)的價值在于代替實體教研室解決其不能解決的教學問題。比如，公安院校刑法課程教師師資結(jié)構(gòu)單一，缺乏且不可能大范圍匯集與刑法學相關(guān)的公安學、經(jīng)濟學、社會學、信息技術(shù)等不同學科專業(yè)知識能力背景，不同專業(yè)特長，不同思維方式教師；實體教研室囿于師資結(jié)構(gòu)單一，專項資金不足等原因產(chǎn)生虛擬仿真實驗室等信息化教學載體自建困難，需要引進和利用優(yōu)質(zhì)教學資源。實體教研室建設(shè)存在的問題是虛擬教研室建設(shè)的動因，失去彌補實體教研室劣勢價值的虛擬教研室，毫無存在的必要。

（二）共建共享原則

刑法課程虛擬教研室成員懷揣為刑法課程教學做點什么的想法和借助虛擬教研室平臺學點什么的念頭參與到虛擬教研室教研活動中。每名成員都有可以通過參加教學研究活動建立對刑法教學問題的認知，這種認知可以是肯定的評價也可以是否定的評價。成員依托個人認知通過被動傾聽和主動參與等形式可以與虛擬教研室其他成員互動，建立成員對教學問題的情感，成員之間的情感和成員對虛擬教研室的情感。虛擬教研室成員參加教學研究活動和進行教學互動而產(chǎn)生的認知和情感連接是虛擬教研室成員共建虛擬教研室應(yīng)當享有的權(quán)利。同時，虛擬教研室成員作為教研活動參與人，智力貢獻人，成果見證人，享有共享虛擬教研室成果的權(quán)利，比如在教學實踐中使用教學改革成果的權(quán)利，在教學學術(shù)成果署名的權(quán)利等。每名成員通過認知刑法教學存在的問題，思考解決問題的方案，在教學改革中驗證方案有效性并形成教學學術(shù)成果獲得職業(yè)幸福感、獲得感和成就感，是虛擬教研室成員共享資源的權(quán)利。與共建共享權(quán)利相對應(yīng)的是虛擬教研室成員遵守規(guī)章制度，保守教學秘密，非經(jīng)授權(quán)不得使用他人成果等義務(wù)。共建共享權(quán)利義務(wù)是虛擬教研室共建共享原則的理論和實踐來源。共建共享原則是虛擬教研室發(fā)揮建設(shè)價值的重要體現(xiàn)。

（三）融合創(chuàng)新原則

公安院校刑法課程傳統(tǒng)實體教研室一方面通過公安機關(guān)“雙千計劃”從公安機關(guān)聘請警務(wù)實戰(zhàn)專家作為兼職教師，選派專職教師到公安機關(guān)下派鍛煉豐富知識能力；另一方面按照新文科建設(shè)要求聘請思政課教師、信息科學技術(shù)專業(yè)人才充實師資隊伍，構(gòu)建了法學、公安學、計算機科學等不同學科專業(yè)知識背景協(xié)同創(chuàng)新教學團隊，開設(shè)與公安刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)相關(guān)的第二課堂。這些嘗試雖然有助于融合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，卻仍然不能克服傳統(tǒng)刑法課程實體教研室人員固化，教學學術(shù)成果流轉(zhuǎn)慢，教學活動時間沖突，人力物力資源浪費，教學實踐不充分，教學資源匱乏等一系列問題。與此同時，在一流專業(yè)和一流課程常態(tài)化建設(shè)背景下，在慕課等信息化課程規(guī)范化建設(shè)視域下，虛擬教研室以完善教學組織形態(tài)和豐富教學組織功能之力助推一流專業(yè)和一流課程建設(shè)質(zhì)量是虛擬教研室建設(shè)的重要價值。為了解決實體教研室建設(shè)問題，實現(xiàn)虛擬教研室建設(shè)理想，虛擬教研室需要放大協(xié)同式特征，借助信息化平臺，最大限度吸引致力于人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)教學改革的跨界教師，共建區(qū)域、校際、學科專業(yè)特色教學資源，共享公安機關(guān)、思想政治教育基地、信息科學技術(shù)教學成果，催生基于刑法課程教學改革的跨界教學學術(shù)發(fā)展。

（四）動態(tài)調(diào)整原則

教學改革源于教學實踐存在的問題，為了回應(yīng)不同教育教學理念對于教學實踐的不同要求，刑法課程教學在不同階段會產(chǎn)生不同的教學問題。虛擬教研室作為連接教學問題與教師之間的橋梁，教師對教學實踐問題的認知會伴隨教學研究和發(fā)展教學學術(shù)等虛擬教研室教研活動而逐步加深直至解決教學問題。在解決教學問題的周而復(fù)始的實踐中，虛擬教研室必然要以高等教育理念更新為考量適時調(diào)整研究方向、研究對象和教研項目。同時，虛擬教研室人員的自由流動克服了傳統(tǒng)教學組織人員固化、思維固化、資源固化、模式固化的劣勢，為刑法課程建設(shè)帶來新的血液，新的思維方式，新的教學資源，新的教學模式。虛擬教研室成員通過思維的碰撞產(chǎn)生新的教學學術(shù)成果，并在虛擬教研室框架內(nèi)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化教學學術(shù)成果。因此，無論是虛擬教研室教研活動起點的教學問題，還是解決教學問題的教師和資源，都需要虛擬教研室適用動態(tài)調(diào)整原則助其回歸虛擬教研室借勢發(fā)展的初衷，同時又以自身開放包容的格局驗證虛擬教研室建設(shè)的必要和價值。

（五）規(guī)范發(fā)展原則

“虛擬”教學組織成員的融合性，使其天然具有組織松散的基因，松散的教學組織自然不利于保證教學研究的質(zhì)量，教研活動的時間效力，教學學術(shù)成果的規(guī)范流轉(zhuǎn)和教學實踐的正常開展。受職業(yè)發(fā)展影響，虛擬教研室教師比較關(guān)注職稱評聘、待遇獲得等關(guān)系自身成長的因素。如何將聚焦各自專業(yè)領(lǐng)域的“各自為政”的教師注意力轉(zhuǎn)移到虛擬教研室建設(shè)中來，提高跨界教師共同體虛擬教研室建設(shè)的動力、效力和活力，需要制定教學業(yè)績互認、教學成果無差別待遇等制度來保障教師職業(yè)發(fā)展。同時，虛擬教研室成員間共享教學資源和依托教學組織教學實踐和教學研究共同形成教學學術(shù)成果的設(shè)計，也呼喚制定約束資源共享方式和違規(guī)后果處理的制度規(guī)范教學成果歸屬、使用、推廣和效益享用等事項。虛擬教研室的有效運轉(zhuǎn)除了具備內(nèi)在強大的凝聚力外，還需要依賴教學制度作為支撐協(xié)助自身有序有效、保質(zhì)保量開展教學實踐，進行教研活動，發(fā)展教學學術(shù)。

四、重成效：虛擬教研室建設(shè)任務(wù)規(guī)劃

（一）教學問題指引虛擬教研室建設(shè)方向

伴隨高等教育教學改革持續(xù)深入和公安工作不斷發(fā)展，公安院校刑法課程教學實踐新挑戰(zhàn)不斷涌現(xiàn)，研究解決由此帶來的新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新時代公安工作的刑事司法人才，是刑法課程開展虛擬教研室活動的歸宿?！八男隆苯ㄔO(shè)是高等教育改革的重點內(nèi)容，科技賦能、素質(zhì)提升、知識能力融合人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)要求。此外，新時代公安工作信息化模式轉(zhuǎn)型對人民警察警務(wù)實戰(zhàn)能力也提出新要求，科技強警戰(zhàn)略應(yīng)運而生，公安機關(guān)信息化建設(shè)愿景和人民警察信息化能力培養(yǎng)也是公安院校刑法教學任務(wù)之一。在傳統(tǒng)刑法教學中穿插技術(shù)手段，利用信息技術(shù)的直觀性、實時性、實操性涵養(yǎng)刑法教學的前沿性、實踐性、信息化，克服刑法理論教學的滯后性，實踐教學的單調(diào)性，對培養(yǎng)人民警察刑事司法職業(yè)信息化能力大有裨益。

公安院校刑法課程要在慕課、虛擬仿真實驗室等技術(shù)載體建設(shè)，信息技術(shù)手段運用，技術(shù)穿插節(jié)點等教學問題研究方面下功夫，形成可供借鑒的科學的教學改革成果反哺教學實踐。信息技術(shù)融合刑法課程教學只是公安院校刑法課程融合人才培養(yǎng)的一個視點。找準、找全與人民警察刑事司法職業(yè)刑法運用能力關(guān)聯(lián)的要素，比如刑事訴訟法有關(guān)證據(jù)類型和偵查程序規(guī)范，公安學學科專業(yè)有關(guān)刑事犯罪偵查證據(jù)規(guī)格等；建構(gòu)人民警察刑事司法職業(yè)刑法運用能力圖譜，比如根據(jù)刑事訴訟法證據(jù)類型分類和偵查程序?qū)⑿谭ㄗ锩缸飿?gòu)成條件分類組合成符合刑事犯罪偵查要求的證據(jù)規(guī)格；形成人民警察刑事司法職業(yè)刑法運用能力培養(yǎng)閉環(huán)，比如從利用大數(shù)據(jù)梳理相關(guān)刑事犯罪法律規(guī)范能力，到辨析案件主客觀條件認定犯罪性質(zhì)能力，到契合公安機關(guān)刑事犯罪偵查要求提交法律文書的能力，這些都是新文科視域下公安院校刑法課程融合人才培養(yǎng)任務(wù)，也是虛擬教研室開展教研活動需要解決的教學問題。發(fā)現(xiàn)教學問題是虛擬教研室建設(shè)的起點，教學問題能夠引發(fā)教學思考，引領(lǐng)教學研究，成為連接虛擬教研室成員情感，密切虛擬教研室成員關(guān)系的紐帶。而教學學術(shù)成果也以被發(fā)現(xiàn)的教學問題的解決成果的身份指導(dǎo)教學研究，反哺教學實踐，最終帶動虛擬教研室活動形成刑法課程教學質(zhì)量提升的邏輯閉環(huán)。

（二）師資隊伍建設(shè)集聚虛擬教研室建設(shè)質(zhì)效

匹配與發(fā)揮虛擬教研室開展教學實踐，進行教學研究和發(fā)展教學學術(shù)三大功能相關(guān)的師資隊伍，是實現(xiàn)新文科建設(shè)目標，達成虛擬教研室建設(shè)目的的重點內(nèi)容。一融二元三維度建設(shè)機制為公安院校刑法課程虛擬教研室?guī)熧Y隊伍建設(shè)提供可選方案。“一融”即以新文科視域下融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)為考量，以建立融合教學團隊為目標，以人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)為共同旨趣，吸引公安機關(guān)警務(wù)實戰(zhàn)專家、司法機關(guān)檢察官和法官、信息技術(shù)專業(yè)人士、思政教師、社會學、經(jīng)濟學、教育學等跨區(qū)域、跨校和跨學科專業(yè)課程的不同知識背景教師，多角度共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同解決公安院校刑法課程教學融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題，形成可推廣應(yīng)用的刑法課程教學學術(shù)成果。

“二元”即虛擬教研室?guī)熧Y隊伍具有包括回應(yīng)虛擬教研室開放性特征的教師和發(fā)揮虛擬教研室教學實踐性功能的教師的復(fù)合結(jié)構(gòu)。吸引教師參與公安院校刑法課程虛擬教研室建設(shè)，既是虛擬教研室開放性特征的內(nèi)在要求，也是發(fā)揮虛擬教研室作用的重要保證。但是從事課程教學實踐的教師的有限性又決定我們要在眾多虛擬教研室成員中精準選擇優(yōu)秀教師從事教學實踐。

“三維度”即基于虛擬教研室開展教學實踐，進行教學研究和發(fā)展教學學術(shù)三大功能發(fā)揮，公安院校刑法課程虛擬教研室成員要同時兼?zhèn)浒l(fā)揮三大功能的知識背景和能力要求。每一位教師不可能成為全科人才，他們只要具備通過學習和實踐可能被激發(fā)和強化的潛力即可。

（三）共建共享資源盡顯虛擬教研室建設(shè)價值

傳統(tǒng)實體教研室教學資源匱乏，導(dǎo)致教師思維固化、視野狹窄，教學改革滯后，實踐教學泛化，教師職業(yè)獲得感、幸福感出現(xiàn)落差。虛擬教研室共建共享教學資源在開放思維，拓展視界，前置教學改革，提高實踐教學實操，增強教師職業(yè)獲得感和幸福感方面具有絕對優(yōu)勢。刑法在線開放課程是教學實踐信息化載體，是信息技術(shù)發(fā)展給非在校生帶來的紅利。在慕課建設(shè)與刑法課程教學存在時間沖突或者自建慕課存在困難的情況下，共享跨院校刑法慕課資源，尤其是國家級精品慕課資源，具有重大教學實踐價值。公安院校刑法課程知識、能力和素質(zhì)目標的實現(xiàn)需要從警務(wù)實戰(zhàn)中來，再到警務(wù)實戰(zhàn)中去。公安工作信息化平臺作為培養(yǎng)公安院校在校生將刑法知識能力運用到警務(wù)實戰(zhàn)中的教學工具，是公安院校刑法課程重要的教學資源，操作公安工作信息化平臺的能力是公安院校刑法課程教學實踐之一。顯然這類平臺只能通過共享資源的方式為我所用。模擬警務(wù)實戰(zhàn)的虛擬仿真平臺也是公安院校刑法課程虛擬教研室重要教學資源。

目前我國公安院校因為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展差異導(dǎo)致東部與西部，南部與北部教學實力的差別。為了較快帶動公安院校均衡發(fā)展，顯示先進帶后進的虛擬教研室建設(shè)價值，共建共享人力物力財力耗費巨大的虛擬仿真實驗室是時代之選。除了硬件資源之外，學術(shù)帶頭人帶領(lǐng)虛擬教研室成員形成的教學學術(shù)成果及其帶來的社會聲譽、社會影響力等軟實力對于實現(xiàn)虛擬教研室教師專業(yè)發(fā)展，促進教師職業(yè)認同具有重要價值。

（四）組織文化凝聚虛擬教研室向心力

公安院校刑法課程虛擬教研室成員在空間上隔絕，情感上疏離，行為上獨立，這是虛擬教研室自帶的先天性缺陷，急需塑造虛擬教研室的“靈魂”彌補這種缺陷。有學者提出，虛擬教研室組織文化是“互惠共進的目標文化，互學共建的行為文化，互信共勉的制度文化”[5]統(tǒng)一體，三類文化組成虛擬教研室的“靈魂”。目標文化讓刑法課程虛擬教研室建設(shè)有方向，行為文化讓刑法課程虛擬教研室建設(shè)有希望，制度文化讓刑法課程虛擬教研室建設(shè)有保障。

具體而言，公安院校刑法課程虛擬教研室以解決人民警察刑事司法職業(yè)法律運用能力培養(yǎng)教學問題，形成高質(zhì)量的有影響的示范性強的教學學術(shù)成果，用成果激勵教學實踐，勉勵教師教學改革和實踐作為虛擬教研室成員的共同愿景。虛擬教研室成員認同愿景后，警務(wù)實戰(zhàn)專家、司法工作人員等非教育行業(yè)成員通過教學實踐和教學研究不斷積累教學能力，思政教師、刑法課程專職教師等教育從業(yè)者通過勤于思考教學實踐，善于發(fā)現(xiàn)教學問題不斷提高教學敏感度，研究感悟力和學術(shù)感染力。虛擬教研室成員在教研活動中勇于表達立場，發(fā)表不同見解，甘于為他人提供教改思路和建議，自覺學習和借鑒他人教學實踐經(jīng)驗和教學學術(shù)成果。虛擬教研室成員要堅守師德師風底線，遵守虛擬教研室教研活動規(guī)則，及時參加教研活動，按時提交教研文件，尊重他人教學學術(shù)成果，保守教研活動和成果秘密。虛擬教研室的牽頭院校要做好虛擬教研室建設(shè)頂層設(shè)計，與成員所在單位溝通制定虛擬教研室業(yè)績成果認定規(guī)范，以制度凝聚人心，激勵行為，推進公安院校刑法課程虛擬教研室建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。