摘 要：審辯式閱讀是一種以理性思維為基礎(chǔ)的深度閱讀模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展有效的審辯式閱讀教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，深層次分析文本內(nèi)容，從多個(gè)角度理解文本，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言思維，提高閱讀水平。從目前來(lái)看，部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到審辯式閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的審辯式思維難以得到有效培養(yǎng)，很難取得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師要注意改變自身的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)中靈活融入審辯式元素，提高學(xué)生的閱讀水平。本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 審辯式閱讀 審辯式思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.001

由于小學(xué)生的年齡比較小，暫時(shí)還不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和思考能力，他們主要依靠形象思維認(rèn)識(shí)世界。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在培養(yǎng)審辯式思維的黃金時(shí)期，因此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該有效開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛(ài)好、閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣等，構(gòu)建契合學(xué)生發(fā)展的審辯式閱讀教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的審辯式思維能力，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、審辯式閱讀教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂審辯式閱讀教學(xué)，主要指的是以論證原理和思維邏輯為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理性判斷和深入分析文本內(nèi)容的教學(xué)模式，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行探索認(rèn)知的過(guò)程。其目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的審辯思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維品質(zhì)，強(qiáng)化審辯式思維水平，讓學(xué)生在進(jìn)行深度分析思考的前提下，敢于提出質(zhì)疑，學(xué)會(huì)自我反思總結(jié)。為了提高審辯式閱讀教學(xué)水平，將審辯式閱讀真正融入語(yǔ)文課堂中，教師必須要明確其內(nèi)涵，以此來(lái)引導(dǎo)教學(xué)方向。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，部分教師都會(huì)將大部分精力放在基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力的教學(xué)上，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。但如果教師可以將審辯式閱讀教學(xué)落到實(shí)處，就能夠在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本、探究文本主題和結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，為學(xué)生提出多樣化的問(wèn)題，讓學(xué)生可以充分體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，在審辯式閱讀教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展有效的思維訓(xùn)練，這可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感，讓學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有利于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力

理性思維和思維發(fā)展規(guī)律是審辯式閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要端正學(xué)生的思維態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化理解，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，而不是僅僅重視閱讀成果，給予學(xué)生自由的思考空間，這有利于幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，在審辯式閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師已經(jīng)不再只關(guān)注文章作者情感和文章主旨對(duì)學(xué)生的影響，而是越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)文章的思考程度，這可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，防止學(xué)生出現(xiàn)盲從、消極懈怠等負(fù)面心理。

3.有利于提高語(yǔ)言思維水平

提升學(xué)生語(yǔ)言思維水平是語(yǔ)文閱讀教學(xué)重要的目標(biāo)之一，但由于不同學(xué)生之間的語(yǔ)言思維體系存在較大的差異，再加上部分教師的認(rèn)知偏差，沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言能力的共同之處，只是依靠簡(jiǎn)單的朗讀和課堂互動(dòng)對(duì)話等途徑進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生續(xù)寫或仿寫文本中精彩的句子詞語(yǔ)。從短時(shí)間內(nèi)看，這種教學(xué)方法盡管在一定程度上鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)生命力會(huì)逐漸減弱，這主要就是因?yàn)榻處煕](méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。審辯式閱讀教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，深入挖掘語(yǔ)言和思維的聯(lián)系，這能為提高學(xué)生的語(yǔ)言思維水平提供良好契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的協(xié)同發(fā)展。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)都重視讓學(xué)生多接觸具有豐富人文內(nèi)涵的文本，并進(jìn)行深層次閱讀，運(yùn)用理性思維思考問(wèn)題，這主要是為了讓學(xué)生走進(jìn)作者所構(gòu)建的文化世界，近距離接觸多元化的歷史文化，與作者展開(kāi)跨越時(shí)空的情感交流。尤其是在當(dāng)前“利益至上”“效率至上”的社會(huì)背景下，長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的價(jià)值觀念很容易出現(xiàn)偏差。審辯式閱讀教學(xué)主張教師帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的深層次內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主要反思自身的思想行為，這能幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。另外，審辯式閱讀教學(xué)還可以向?qū)W生傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。

三、小學(xué)語(yǔ)文審辯式閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.開(kāi)放性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，為了取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)該注意觀察不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀需求，了解學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面的差異，并遵循開(kāi)放性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性特征的教學(xué)情境，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，最大限度上滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求。

2.啟發(fā)性原則

從本質(zhì)上來(lái)看，審辯式閱讀教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生只有具備了一定的思維基礎(chǔ)，教師才能利用相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生在獲取思維能力和思維技能的同時(shí)，將其轉(zhuǎn)化為閱讀能力。正因?yàn)槿绱?，為了有效提高學(xué)生的閱讀思維能力，教師應(yīng)該在審辯式閱讀教學(xué)中，嚴(yán)格遵循啟發(fā)性原則，從閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，在閱讀知識(shí)和閱讀思維之間建立有效的聯(lián)系，提升教學(xué)活動(dòng)的豐富性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)審辯式閱讀的主動(dòng)性。

3.自主表達(dá)原則

小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，同時(shí)還要為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以自由選擇符合自身學(xué)習(xí)特征的方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循自由表達(dá)原則，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并和學(xué)生展開(kāi)充分的交流探討，營(yíng)造自由和諧的課堂氛圍，將自由表達(dá)融入審辯式閱讀教學(xué)的全過(guò)程，有效拓寬學(xué)生的思考空間。

4.價(jià)值引導(dǎo)原則

審辯式閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維、反思性思維和開(kāi)放性思維等，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生隨時(shí)明確自身的不足，定制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)該遵循價(jià)值引導(dǎo)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)。值得一提的是，教師要合理控制學(xué)生的進(jìn)步速度，并不是思維水平提高得越快越好，而是要符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，切忌“揠苗助長(zhǎng)”，教師要充分發(fā)揮價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，筑牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語(yǔ)文審辯式閱讀的教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)思考主動(dòng)性

大部分小學(xué)生都對(duì)外界事物存在較強(qiáng)的好奇心，每時(shí)每刻都保持著較強(qiáng)的求知欲。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的年齡特征，再加上缺乏一定的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致許多事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是新奇的、有趣的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該合理利用小學(xué)生的這一心理特征，在審辯式閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)文本提出質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)，表達(dá)出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，以此來(lái)構(gòu)建良好的課堂互動(dòng)氛圍，提高審辯式閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在對(duì)《烏鴉喝水》一課進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考課本內(nèi)容，大膽提出自己的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。在講解課文的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)對(duì)烏鴉喝水的方法提出質(zhì)疑：“如果瓶子中的水較少，烏鴉填入了石子之后，瓶中的水會(huì)有很大一部分流入到石子之間的縫隙中，這樣的話水還能浮到瓶口嗎？烏鴉會(huì)不會(huì)最終喝不到水？”面對(duì)類似問(wèn)題，教師應(yīng)該第一時(shí)間給予肯定，并表?yè)P(yáng)學(xué)生提出疑問(wèn)的行為。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師還可以讓全班學(xué)生共同進(jìn)行思考：“如果真的出現(xiàn)了這位同學(xué)所說(shuō)的情況，可以通過(guò)哪些方法讓烏鴉喝到水？”通過(guò)這種方法，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思考過(guò)程中，這能充分鍛煉學(xué)生的審辯式思維能力，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

2.階級(jí)性設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，滿足不同學(xué)生思維培養(yǎng)的需求

小學(xué)語(yǔ)文教師為了優(yōu)化審辯式閱讀教學(xué)的效果，除了要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的勇氣之外，還應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)逐步強(qiáng)化審辯式思維能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該注意參考“最近發(fā)展區(qū)”的心理學(xué)理論，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，合理控制問(wèn)題難度，既要將問(wèn)題難度控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，還要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，將會(huì)在很大程度上增加學(xué)生的思考?jí)毫Γ枚弥?，班?jí)中將會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，而如果問(wèn)題難度過(guò)低，則很難激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的考驗(yàn)。因此，教師完全可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，遵循階梯性理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，滿足不同閱讀基礎(chǔ)學(xué)生的思考需求。

以《蜜蜂》一課為例，這篇課文主要講的是法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否具備方向辨別能力而做的一系列實(shí)驗(yàn)，教育部將這篇課文納入教材中的目的主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)法布爾的觀察思考方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師可以分別設(shè)計(jì)幾個(gè)不同難度的問(wèn)題：首先，法布爾是怎樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的？其次，法布爾這么做的目的是什么？最后，從法布爾的實(shí)驗(yàn)行為中我們可以體會(huì)到哪些道理？這三個(gè)問(wèn)題的難度由低到高、由淺入深，學(xué)生通過(guò)有效的思考，可以對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化理解，明確法布爾開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的意義，逐步提升學(xué)生的審辯式思維水平。

3.多元化教學(xué)方法，開(kāi)展小組討論和辯論活動(dòng)

審辯式思維的培養(yǎng)是審辯式閱讀教學(xué)的核心，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)方法，將班級(jí)學(xué)生合理分成各個(gè)小組，結(jié)合課文內(nèi)容為他們布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位共同尋找問(wèn)題答案，通過(guò)有效的交流探討和思維碰撞，加大對(duì)審辯式思維的培養(yǎng)力度。同時(shí)，教師還可以從課文內(nèi)容中總結(jié)出具有討論價(jià)值的論題，在班級(jí)中開(kāi)展小型辯論賽，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，這同樣是提高審辯式閱讀教學(xué)水平的有效途徑。

以《圓明園的毀滅》為例，這篇課文是發(fā)生在我國(guó)近代史上的重要事件，教師應(yīng)該通過(guò)有效的講解激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和責(zé)任意識(shí)。在完成基本教學(xué)工作后，教師可以適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行升華，設(shè)計(jì)這樣的論題：“對(duì)于中華民族而言，中國(guó)近代史是一部屈辱史和辛酸史，那么在近代史中，我國(guó)究竟是因?yàn)榘ご虿艑?dǎo)致的落后？還是因?yàn)槁浜蟛艑?dǎo)致的挨打？”論題提出后，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)論題進(jìn)行探討，自由表達(dá)自己的想法。之后，教師再將班級(jí)學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表正、反方觀點(diǎn)，集中對(duì)論題進(jìn)行辯論。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生辯證性地看待問(wèn)題。

4.布置形式多樣的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)審辯式思維的課外拓展

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有限的課堂教學(xué)時(shí)間顯然無(wú)法滿足學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)需求。因此，教師完全可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，為學(xué)生布置具有審辯性特征的課后作業(yè)，促進(jìn)審辯式閱讀教學(xué)的常態(tài)化發(fā)展。從整體角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手。首先，教師要布置具有探究?jī)r(jià)值的作業(yè)。探究性作業(yè)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，為審辯式思維提供肥沃的土壤。例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課之后，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間研讀《水滸傳》，深入探究《水滸傳》中所包含的各種文化，如宗教文化、市井文化、綠林文化等，并對(duì)其進(jìn)行辯證思考，學(xué)習(xí)各梁山好漢身上的優(yōu)秀品質(zhì)。這種形式的作業(yè)更容易被學(xué)生接受，更能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，布置具有思辨價(jià)值的作業(yè)。在審辯式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置具有思辨特征的課后作業(yè)，進(jìn)一步完善學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在講解《草船借箭》之后，諸葛亮運(yùn)籌帷幄、周瑜嫉賢妒能的人物特征為學(xué)生留下了深刻的印象，除了這兩位人物之外，魯肅也在其中起到了重要的作用。許多學(xué)生都認(rèn)為魯肅性格純良、顧全大局，諸葛亮之所以最終能夠成功，魯肅功不可沒(méi)。但也有一部分學(xué)生認(rèn)為魯肅破壞了周瑜的計(jì)劃，不算是一個(gè)稱職的下屬。對(duì)于這兩方觀點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間廣泛查閱相關(guān)資料，寫一篇分析魯肅人物特點(diǎn)的作文，這不僅能充分提高學(xué)生的審辯思維能力，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效開(kāi)展審辯式閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該深入貫徹開(kāi)放性、啟發(fā)性、自主表達(dá)和價(jià)值引導(dǎo)等原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)還要階段性設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的需求，并多元化教育方法，開(kāi)展小組討論和辯論活動(dòng)，另外，教師還應(yīng)該布置形式多樣的課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)審辯式思維的課外拓展。只有這樣，教師才能真正培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，讓學(xué)生懂得辯證性地看待問(wèn)題，建立更加完善的語(yǔ)文知識(shí)體系。

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（包金少，一級(jí)教師；馮雪梅，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)工作）