摘 要：本文旨在探討基于情境的小學語文學習任務(wù)群設(shè)計與實施策略。首先，介紹了情境教學的概念和原理，并闡述了情境教學在小學語文學習中的應(yīng)用價值。其次，提出了基于情境的小學語文學習任務(wù)群設(shè)計的原則，包括學習目標、學生特點和教材選擇等因素。然后通過實例，詳細介紹了小學語文學習任務(wù)群的設(shè)計步驟和具體內(nèi)容，包括閱讀理解、寫作等方面的任務(wù)設(shè)計。接著，提出了基于情境的小學語文學習任務(wù)群實施策略，包括學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學習指導方法、學習評價方法等，以期通過這些策略可以促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：情境教學 小學語文 學習任務(wù)群DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.020

語文是小學階段的重要學科之一，對學生的語言表達能力、閱讀理解能力和思維能力等方面具有重要影響。但傳統(tǒng)的語文教學往往以知識傳授和機械性訓練為主，缺乏實際應(yīng)用和情境交互的環(huán)節(jié)，這給小學語文教學帶來了不良的影響。因此，現(xiàn)在很多小學教師都將眼光放到了情境教學上，期望通過創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，將學習內(nèi)容與學生的實際生活和經(jīng)驗相連接，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，同時設(shè)計合理的學習任務(wù)，以此來提高小學語文教學質(zhì)量。然而，由于傳統(tǒng)教學觀念影響，情境教學的小學語文學習任務(wù)群設(shè)計與實施并沒有達到預期的效果?；诖耍枰槍η榫辰虒W模式下小學語文學習任務(wù)群設(shè)計與實施展開探究。

一、情境教學與小學語文學習

（一）情境教學的概念和原理

情境教學是一種以情境為核心的教學方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，將學習內(nèi)容與學生的實際生活和經(jīng)驗相連接，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。情境教學強調(diào)學習的情境性和真實性，以及學習者的主動參與和合作交流，旨在提高學習的效果和質(zhì)量。在具體情境教學中，情境教學主要是通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并建立起學習內(nèi)容和學生實際經(jīng)驗之間的聯(lián)系。通過積極參與討論、探索和解決問題，能夠提高學生的思考能力、合作能力和解決問題能力。

（二）情境教學在小學語文學習中的應(yīng)用價值

在小學語文學習任務(wù)群設(shè)計中，情境教學能夠創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的情境，讓學生在實際語境中學習和運用語言。通過在情境中與他人進行交流、討論和合作，學生可以更好地理解和運用語言知識，提高口語表達和寫作能力。同時，情境教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。借助有趣的情境，如角色扮演、模擬實驗等，學生能夠更好地參與到學習活動中，提高學習的主動性。此外，情境教學鼓勵學生在情境中進行思考、探索和解決問題。通過與情境中的角色、問題、挑戰(zhàn)進行互動，學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力將得到極大提升，有利于學生進行獨立思考、分析問題。

二、小學語文學習任務(wù)群設(shè)計原則

（一）任務(wù)群的概念和特點

任務(wù)群是指由一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成的學習活動集合。它是基于情境教學理念而設(shè)計的一種學習組織形式，通過將相關(guān)的任務(wù)有機地組織在一起，使學生在一定的情境中進行連續(xù)、有目的性的學習和實踐。相較于其他教學方式，學習任務(wù)群具有相關(guān)性、漸進性、合作性、情境性和綜合性等特征。其中，相關(guān)性是指任務(wù)群中的任務(wù)在主題、內(nèi)容或技能上存在一定的聯(lián)系。漸進性指的是任務(wù)群中的任務(wù)是按照一定的難度和復雜程度進行安排。合作性指的是學生在任務(wù)群中需要相互協(xié)作、交流合作，共同完成任務(wù)。情境性是指任務(wù)群設(shè)計依托于真實或虛擬的情境，讓學生在情境中進行學習和實踐。

（二）基于情境的小學語文學習任務(wù)群設(shè)計原則

在進行任務(wù)群設(shè)計時，教師應(yīng)明確學習目標，了解學生所掌握的語文知識、技能和能力，要保證學習目標與學生的學習需求和年級水平相匹配。同時，任務(wù)群的情境應(yīng)與學生的生活經(jīng)驗和實際情境相適應(yīng)。教師可以從學生熟悉的日常生活場景、社會情境或虛構(gòu)的情境入手進行創(chuàng)設(shè)，使學生能夠?qū)⑺鶎W的語文知識和技能應(yīng)用于實際情境中。此外，學習任務(wù)群設(shè)計還需要遵循漸進性原則，根據(jù)難度和復雜程度，有序推進學生的學習過程。初級任務(wù)可以用于鞏固基礎(chǔ)知識和技能，中級任務(wù)可用于提高思維能力，高級任務(wù)可以培養(yǎng)學生的問題解決能力。

（三）設(shè)計任務(wù)群應(yīng)考慮的因素

在設(shè)計任務(wù)群時，教師需要考慮學習目標設(shè)計，明確任務(wù)群的學習目標，即學生需要具備的知識、技能和能力，確保學習目標與學生的年級水平和教學大綱相匹配。同時考慮考慮學生的認知特點、興趣愛好、學習風格等因素。任務(wù)群應(yīng)根據(jù)學生的年齡、認知發(fā)展階段和學習能力，選擇合適的任務(wù)類型和情境設(shè)置，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在這過程中，教師還應(yīng)選擇適合任務(wù)群的教材資源，包括教科書、練習冊、閱讀材料等，要保證教材與任務(wù)群的主題和學習目標相一致，并能夠提供豐富的語言素材和學習資源。另外，教師應(yīng)根據(jù)學習目標和學生特點，選擇合適的任務(wù)類型和任務(wù)形式。最后，教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學生能夠在情境中進行學習和實踐。

三、基于情境的小學語文學習任務(wù)群設(shè)計實例

（一）任務(wù)群設(shè)計步驟

在小學語文學習中，任務(wù)群設(shè)計是一項復雜且系統(tǒng)的工作，教師應(yīng)按照以下步驟進行任務(wù)群設(shè)計，提升學習任務(wù)群設(shè)計的質(zhì)量。

1.目標設(shè)定

在進行目標設(shè)定時，教師應(yīng)明確任務(wù)群的學習目標，具體包括語文知識、技能和能力的要求。同時考慮學生的年級特點和學習需求，設(shè)定適合他們的學習目標，避免出現(xiàn)學習目標超出學生認知范圍的情況。

2.情境構(gòu)建

教師應(yīng)根據(jù)學習目標和學生特點，選擇合適的情境，具體情境可以是現(xiàn)實情境、虛構(gòu)情境或跨學科情境。同時借助有趣的情境背景來激發(fā)學生的學習興趣。

3.任務(wù)設(shè)計

教師要根據(jù)學習目標和情境，選擇適合的任務(wù)類型，如閱讀理解、寫作練習、口語表達等。教師應(yīng)嚴格遵循難度遞增和目標銜接的原則，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，形成任務(wù)序列。同時明確每個任務(wù)的具體要求和指導，包括內(nèi)容、格式、參考資源等，以完善學生的學習過程。

4.資源準備

為了保證學習任務(wù)群活動能夠得到良好開展，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)要求，選擇適合的教材、練習冊、閱讀材料等，并提供學習資源支持。同時根據(jù)任務(wù)的特點和要求，為學生準備適當?shù)膶W習工具和學習環(huán)境，如課堂教具、電子設(shè)備等。

5.實施和指導

在學習任務(wù)群活動開展之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹任務(wù)群的學習目標、情境背景和任務(wù)要求，以此激發(fā)學生的學習興趣和動機。同時安排學生進行任務(wù)群學習活動，鼓勵學生進行合作學習、討論和交流，引導學生進行探究和思考。最后，在學習過程中，教師需要提供必要的指導和支持，解答學生的疑問，引導他們克服困難。

6.評價和反饋

完成學習群任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)群的特點和目標，選擇合適的評價方式，如作業(yè)評價、口頭表達評價、展示評價等，對學生的學習進行客觀評價，然后根據(jù)評價結(jié)果，向?qū)W生提供及時的反饋和指導，鼓勵他們總結(jié)經(jīng)驗、反思提高。最后，教師要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和反饋，對任務(wù)群進行評估和調(diào)整，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，以提高學習效果，滿足學生的學習需求。

（二）實例一：小學生閱讀理解任務(wù)群設(shè)計

在進行閱讀理解任務(wù)群設(shè)計時，教師首先需要設(shè)計前置任務(wù)，即探索祖父的園子，借助該預熱活動激發(fā)學生的興趣，促使學生主動調(diào)查了解祖父的園子和植物的相關(guān)知識。然后讓學生以小組合作學習方式，收集關(guān)于祖父的園子的信息。在完成信息收集后，學生應(yīng)合作形成報告，向全班呈現(xiàn)他們對祖父的園子的了解，包括園子的規(guī)模、種植的植物種類等。

其次是閱讀理解任務(wù)設(shè)計，學生閱讀文章《祖父的園子》并回答相關(guān)問題，以此來提高學生的閱讀理解能力，比如，教師讓學生回答：“根據(jù)文章的描述，你認為祖父對自己的園子是怎么樣照料和管理的？”在進行閱讀活動設(shè)計時，教師可以讓學生獨立閱讀這篇文章，并回答與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。

接著是推理與歸納任務(wù)設(shè)計，通過對文章內(nèi)容的推理和歸納，學生可以進一步探討祖父的園子中的植物種植情況。教師可以讓學生進行獨立思考，提出關(guān)于祖父的園子和植物種植的進一步推理，例如植物的用途、生長環(huán)境等。然后共同探討問題并整理答案，將歸納結(jié)果以報告形式呈現(xiàn)或展示。

在完成所有任務(wù)群設(shè)計后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復雜程度和學生的學習進度，合理安排每個任務(wù)的時間。比如，教師可以在一周內(nèi)完成整個任務(wù)群的實施。然后確定課堂組織方式，前置任務(wù)和推理歸納任務(wù)可以通過小組合作形式進行，促進學生之間的合作與交流。閱讀理解任務(wù)則以個體閱讀為主，然后小組合作進行討論。在這一過程中，教師要充當好任務(wù)引導者和支持者的角色，給學生提供必要的指導和支持，如解答學生的疑問，引導學生進行思考和討論。

最后是評價與反饋。教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計閱讀理解測驗、小組討論記錄等方式來對學生的閱讀情況進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果，及時提供個體和集體反饋，指導學生提高閱讀理解能力。

（三）實例二：小學生寫作任務(wù)群設(shè)計

在進行小學生寫作任務(wù)群設(shè)計時，為了更好地說明寫作任務(wù)群設(shè)計，下面以小學三年級上冊第四單元習作《續(xù)寫故事》為例進行分析。

首先，設(shè)計故事情境引入任務(wù)。通過引入故事情境，能夠激發(fā)學生的寫作興趣和想象力。教師可以以續(xù)寫故事的方式開展課堂教學，并鼓勵學生思考。同時，教師在這個過程中可以借助開放性問題來引導學生展開討論，如“接下來，主人公會遇到什么困難？”或“他們會怎樣解決問題”。

其次，設(shè)計素材收集和故事規(guī)劃任務(wù)，學生可以進行素材收集，通過觀察周圍環(huán)境、閱讀相關(guān)書籍等方式，收集與故事情境相關(guān)的素材。學生可以在小組內(nèi)討論和分享素材，并共同規(guī)劃續(xù)寫故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括主題、情節(jié)發(fā)展等。教師要引導學生獨立進行續(xù)寫故事的創(chuàng)作，注意使用適當?shù)木涫?、詞匯和修辭手法。教師應(yīng)提供相應(yīng)的指導和支持，例如提供寫作提示、討論創(chuàng)作中遇到的問題等。

最后，設(shè)計分享和反饋任務(wù)。教師應(yīng)讓學生分享自己的續(xù)寫故事作品，接受他人的反饋和評價。具體而言，教師可以讓學生在小組內(nèi)或整個班級中進行續(xù)寫故事作品的分享。然后將寫好的故事進行傳閱，通過互相閱讀、評論和提出建議，提高學生的寫作技巧。

在具體的學習任務(wù)群活動中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復雜程度和學生的學習進度，合理安排每個任務(wù)的時間，比如以一個星期為周期。在進行課堂組織過程中，教師可以采用小組合作或整體討論形式來開展故事情境引入，然后采用個體寫作為主的方式完成設(shè)計素材收集和故事規(guī)劃任務(wù)。為了保證學習任務(wù)群的教學效果，教師應(yīng)扮演好任務(wù)引導者、指導者和評價者的角色，為學生提供必要的寫作指導和反饋。最后，教師要設(shè)計續(xù)寫故事作品的評價標準，如創(chuàng)意性、情節(jié)連貫性、語言表達等。通過個體和集體的反饋，教師要指出學生寫作中的優(yōu)點和改進的方向，并鼓勵學生繼續(xù)努力。

四、基于情境的小學語文學習任務(wù)群實施策略

（一）加強學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)建基于情境的小學語文學習任務(wù)群時，適宜的學習環(huán)境是至關(guān)重要的。教師可以從教師布置和資源準備兩個方面來完成學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，在進行教室布置時，教師可以利用墻面展示學生的作品、閱讀材料和相關(guān)圖片，以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。同時使用主題裝飾來營造情境，根據(jù)任務(wù)群的主題選擇相關(guān)的裝飾物，如植物、故事角色等，以幫助學生更好地融入情境。其次，教師可以準備與任務(wù)群相關(guān)的教學資源，如故事書籍、閱讀材料、繪畫工具等，以支持學生的學習和創(chuàng)作。教師要根據(jù)學生的實際需求，提供多樣化的閱讀材料，包括故事書、繪本、報紙、雜志等，以滿足不同學生的閱讀興趣和水平。

（二）采用科學的學習指導方法

在基于情境的小學語文學習任務(wù)群中，教師可以采用多種學習指導方法，以激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以提出開放性問題，鼓勵學生思考并表達自己的觀點和想法，并且創(chuàng)設(shè)小組合作學習的機會，讓學生在小組內(nèi)互相交流和討論，共同解決問題或完成任務(wù)。同時創(chuàng)造有趣的學習情境和故事情節(jié)，吸引學生的注意力，教師可以使用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，提高學生的感官體驗。最后，教師使用問題導向的學習方式，幫助學生主動提出問題并尋找答案。

（三）重視多樣化學習評價方法的應(yīng)用

在基于情境的小學語文學習任務(wù)群中，教師可以采用多種評價方法，以綜合評價學生的學習成果和能力。具體而言，教師可以在平時的學習中，通過觀察學生在任務(wù)中的參與度、合作能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力來評價學生的綜合素養(yǎng)。同時，教師要鼓勵學生自主評價自己的學習成果和學習過程，促進他們對自己的學習進行反思和總結(jié)。教師可以設(shè)置互評機制，讓學生相互評價和提供建議，幫助他們從不同的角度和觀點看待自己的學習表現(xiàn)。最后，學生可以展示他們在學習任務(wù)中所完成的作品，如寫作作品、閱讀筆記、繪畫作品等，以提高他們的創(chuàng)作和表達能力。

基于情境的小學語文學習任務(wù)群設(shè)計是一種有效的教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文能力和綜合素養(yǎng)。在設(shè)計任務(wù)群時，教師需要考慮學習目標、學生特點、教材選擇等因素，并遵循任務(wù)群設(shè)計原則。同時，在實施過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。最后，教師可以通過激發(fā)學生興趣、啟發(fā)式教學和綜合評價等方式，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱群《小學語文學習任務(wù)群下的項目化學習研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第4期。

[2] 馬虎平《小學語文學習任務(wù)群教學實踐探究》，《智力》2023年第7期。

（李紅光，一級教師，從事小學語文）