章國(guó)才

摘 要：漢字書寫是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，更是學(xué)生語文素養(yǎng)培育的前提。因此，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，小學(xué)語文教師要依照核心素養(yǎng)培育的要求，切實(shí)對(duì)小學(xué)語文寫字教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，以保證寫字教學(xué)能夠與學(xué)生語言素養(yǎng)、語文思維、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來，提升寫字教學(xué)的品質(zhì)，確保語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。文章從這個(gè)角度入手，分析小學(xué)語文寫字教學(xué)的目標(biāo)，繼而結(jié)合小學(xué)語文寫字教學(xué)案例，分析將核心素養(yǎng)理念融入其中的策略，從而保證小學(xué)語文寫字教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 寫字教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.027

新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)，要將實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，繼而實(shí)現(xiàn)新的小學(xué)語文教學(xué)體系的構(gòu)建。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，需要依照核心素養(yǎng)培育的理念去進(jìn)行優(yōu)化整合，繼而使得學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)能力、語文思維、文化素養(yǎng)的發(fā)展。在新形勢(shì)下，從核心素養(yǎng)培育的角度，對(duì)小學(xué)語文寫字教學(xué)策略進(jìn)行探討是很有必要的。

一、核心素養(yǎng)培育對(duì)于小學(xué)語文寫字教學(xué)的訴求

核心素養(yǎng)培育作為新形勢(shì)下小學(xué)語文教育教學(xué)總體目標(biāo)，必然要求小學(xué)語文寫字教學(xué)也能夠合理地將此理念融入進(jìn)去，繼而保證寫字教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。由此，基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫字教學(xué)有著如下特點(diǎn)：

其一，理據(jù)性。在小學(xué)生語言素養(yǎng)培育中，教師要高度重視學(xué)生的語言積累，在掌握音形義的基礎(chǔ)上，理解漢字結(jié)構(gòu)，依靠漢字結(jié)構(gòu)去進(jìn)行音形義關(guān)系的研判，繼而保證對(duì)于漢字形成系統(tǒng)的認(rèn)知。小學(xué)語文教師要能夠在寫字教學(xué)中滲透漢字構(gòu)字理據(jù)，讓學(xué)生感受漢字文化的魅力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，繼而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)“瘦”字的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)遺漏掉叟上面的一豎，對(duì)此，教師可以引入瘦字的發(fā)展歷程，展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的會(huì)意字，讓學(xué)生聯(lián)想到手拿著火把在室內(nèi)探索，由此使得學(xué)生可以進(jìn)入到正確書寫的狀態(tài)。

其二，發(fā)展性。依照核心素養(yǎng)培育的訴求，小學(xué)語文寫字教學(xué)必須要有發(fā)展性的特點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，可以在對(duì)事物具體形象和特點(diǎn)研判的過程中，促進(jìn)個(gè)體思維的發(fā)展。漢字是以象形為基礎(chǔ)的，因此有著很強(qiáng)的圖形特點(diǎn)。在寫字教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的漢字形象，讓他們?nèi)ビ^察，繼而進(jìn)行聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的形象思維能力。教師要提高學(xué)生的抽象思維能力。比如，在“江河湖?！钡膶懽纸虒W(xué)中，這些字都有三點(diǎn)水，學(xué)生可以理解為都與水有關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)，書寫三點(diǎn)的時(shí)候要形成一個(gè)弧度，在寫字的時(shí)候，最后一筆的筆鋒要盡可能與第一筆形成上下對(duì)稱的狀態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，比如在學(xué)習(xí)末和本的時(shí)候，教師要組織學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是由木構(gòu)成的，末的上橫指代的是樹梢，意思是最遠(yuǎn)處，本的下橫代表的是樹根，指的是最初狀態(tài)。

其三，審美性。教師要依照核心素養(yǎng)培育的要求，在寫字教學(xué)中，讓學(xué)生去感受漢字之美，學(xué)會(huì)鑒賞，提升審美能力。學(xué)生在寫字的過程中，無論是握筆的姿勢(shì)，還是坐姿，乃至是運(yùn)筆的姿勢(shì)，都需要保持端正，在此期間，教師可以引入一些書寫的原理，讓學(xué)生去感受其中的道理，繼而不斷豐富審美體驗(yàn)。漢字的形體美要從結(jié)構(gòu)的角度，從線條的角度，從字體美的角度來進(jìn)行鑒賞。比如，在學(xué)習(xí)“山”的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，山字中間的一豎比兩邊都要長(zhǎng)，展現(xiàn)出山高低起伏的特點(diǎn)，有著很強(qiáng)的意境感。在書寫的時(shí)候，為了保證美觀性，要堅(jiān)持左邊窄右邊寬的原則，由此使得學(xué)生可以感受漢字的形體美。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文寫字教學(xué)中的問題

新《課標(biāo)》執(zhí)行以來，小學(xué)語文教師也積極主動(dòng)地將核心素養(yǎng)培育理念融入語文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于寫字教學(xué)也是一樣。由此積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文寫字教學(xué)的效果也很顯著，但是還是存在不少的問題，集中體現(xiàn)在如下方面：

1.寫字教學(xué)中可能會(huì)忽視核心素養(yǎng)培育理念的融入

從課標(biāo)的角度來看，教師在寫字教學(xué)中，要能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)培育的訴求融入進(jìn)去，但是實(shí)際情況并非如此：

其一，對(duì)于高年級(jí)語文教學(xué)而言，一些語文教師可能會(huì)忽視寫字教學(xué)，認(rèn)為這是低年級(jí)語文課程的內(nèi)容，高年級(jí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在閱讀和寫作上，寫字教學(xué)的投入不足，很多學(xué)生的漢字書寫能力比較差，不規(guī)范的情況很嚴(yán)重，漢字教學(xué)與抽象邏輯思維能力、文化素養(yǎng)發(fā)展之間難以關(guān)聯(lián)。

其二，一些語文教師在進(jìn)行寫字教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的時(shí)候，缺少規(guī)劃。從核心素養(yǎng)培育的角度來看，語文寫字教學(xué)活動(dòng)要與語言能力發(fā)展、思維發(fā)展、審美素養(yǎng)發(fā)展、文化素養(yǎng)發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，但是在實(shí)際的小學(xué)語文寫字教學(xué)中，教師多數(shù)會(huì)采取灌輸式的方式讓學(xué)生去正確書寫，很少在漢字構(gòu)字原理、漢字形體美感知等方面進(jìn)行投入，學(xué)生難以感受漢字的文化魅力。

2.寫字教學(xué)實(shí)踐與核心素養(yǎng)培育理念難以關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文寫字教學(xué)實(shí)踐不能與核心素養(yǎng)培育理念關(guān)聯(lián)起來，這也是寫字教學(xué)質(zhì)量不高的重要問題之一。詳細(xì)來說，教師可以從下列的角度來審視：

其一，寫字教學(xué)目標(biāo)，難以凸顯出四維要求，在寫字教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，學(xué)生不能正確處理好四大素養(yǎng)之間的關(guān)系，繼而使得寫字教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)較為片面化。比如，在小學(xué)一年級(jí)《口耳目》的學(xué)習(xí)過程中，某小學(xué)語文教師設(shè)定的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)六個(gè)生字、會(huì)寫“口耳目手”四個(gè)漢字，認(rèn)識(shí)豎的筆畫，知道遵循先橫后豎的規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)生字的方法，看圖讀字、看字比形、識(shí)記生字。從上述的寫字教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來看，教師可能會(huì)關(guān)注知識(shí)和能力，但是忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，展現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的不全面，難以將核心素養(yǎng)培育的理念融入進(jìn)去。

其二，寫字教學(xué)效果往往難以達(dá)到理想狀態(tài)。相對(duì)于審美素養(yǎng)的培育，小學(xué)語文教師更加關(guān)注思維素養(yǎng)的發(fā)展，在寫字教學(xué)側(cè)重點(diǎn)設(shè)定的時(shí)候，就可能出現(xiàn)一些問題，繼而使得寫字教學(xué)處于低效化的狀態(tài)。

3.小學(xué)語文教師的素養(yǎng)需要提升

作為小學(xué)語文寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)培育理念整合的行為主體，小學(xué)語文教師必須具有一定的素養(yǎng)。但是從實(shí)際調(diào)研來看，存在的問題比較多：

其一，部分小學(xué)語文教師對(duì)于語文核心素養(yǎng)的理解比較淺層化，比如對(duì)于四大素養(yǎng)之間的關(guān)系無法清楚界定，理論學(xué)習(xí)深度不夠，不能正確理解寫字教學(xué)與文化素養(yǎng)培育之間的關(guān)系，在小學(xué)語文寫字教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往也不能從核心素養(yǎng)培育的全局去考量。

其二，部分小學(xué)語文教師漢字知識(shí)素養(yǎng)儲(chǔ)備不足。寫字教學(xué)中往往需要引入很多的資源，教師首先要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠保證寫字教學(xué)的容量得以提升。但是在看到對(duì)應(yīng)漢字的時(shí)候，教師能夠想到的僅僅是教材中的內(nèi)容，自然不能對(duì)于寫字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文寫字教學(xué)策略

1.將語文核心素養(yǎng)培育理念融入整個(gè)寫字教學(xué)中

語文核心素養(yǎng)的培育理念集中體現(xiàn)出學(xué)科育人的價(jià)值觀，在小學(xué)語文寫字教學(xué)中，這樣的教育價(jià)值觀要貫穿始終，以實(shí)現(xiàn)全新語文寫字教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。為此，教師需要采取的措施有：

其一，切實(shí)轉(zhuǎn)變寫字教學(xué)理念。依照新《課標(biāo)》，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變之前灌輸式的寫字教學(xué)理念，確保寫字教學(xué)與育人關(guān)聯(lián)起來，漢字不僅僅是表意文字，還是承載文化和歷史的載體，學(xué)生在寫字的過程中，可以鍛煉他們的語言思維能力，還可以引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺軡h字文化的魅力，繼而使得學(xué)生進(jìn)入更加理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其二，合理設(shè)定寫字教學(xué)目標(biāo)，保證寫字教學(xué)朝著有效的方向進(jìn)展。在新的寫字教學(xué)目標(biāo)中，教師必須要將語言建構(gòu)和規(guī)范、思維發(fā)展和培養(yǎng)、審美感知和體驗(yàn)、文化認(rèn)同和傳承等融入其中，以保證寫字教學(xué)朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。

2.確保語文核心素養(yǎng)能夠全面融入寫字教學(xué)中

在寫字教學(xué)的過程中，教師要保證各個(gè)環(huán)節(jié)都可以凸顯出語文核心素養(yǎng)培育的訴求，由此實(shí)現(xiàn)新的寫字教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。此時(shí)，教師需要將注意力放在：

其一，高度重視學(xué)生語言建構(gòu)和規(guī)范原則的貫徹執(zhí)行。學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)文本情境，將漢字學(xué)習(xí)與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，在特定的文本情境中去學(xué)習(xí)寫字。比如在《伯牙鼓琴》中，“志”代表的是情志、心志，學(xué)生可能無法充分理解其內(nèi)涵，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生回到文本中，在特定的情境下去理解鐘子期能夠聽懂伯牙的遠(yuǎn)大志向。在此基礎(chǔ)上展示小篆體，從會(huì)意字的角度來進(jìn)行解釋：從心從之，上面是一個(gè)士，達(dá)標(biāo)的是去或者往，是心所向往的地方，強(qiáng)調(diào)心字底，士氣在書寫的時(shí)候不要出頭，心字底要能夠偏窄，繼而進(jìn)入原來的文章去進(jìn)行分析，學(xué)生可以迅速了解此語句的內(nèi)涵，為后續(xù)的文本解讀奠定良好的基礎(chǔ)。在上述的教育教學(xué)中，學(xué)生與漢字之間的距離感不斷消除，寫字過程也富有趣味性，自然可以使得學(xué)生的書寫朝著更加規(guī)范的方向進(jìn)展。比如，在低年級(jí)寫字教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活中的漢字，將自己認(rèn)識(shí)的漢字收到錦囊中，在課堂上積極討論，探討書寫漢字的技巧，繼而使得學(xué)生寫字的興趣不斷激發(fā)。

其二，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，將其與寫字教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。在此期間，小學(xué)語文教師需要注意的有：尊重學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵(lì)他們將自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融入想象中去，以輔助書寫。比如在學(xué)習(xí)“鳥”字的時(shí)候，有學(xué)生會(huì)將漢字的形狀與鳥的形體特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，教師在聽到這樣的表述之后，會(huì)自覺地進(jìn)行引導(dǎo)，繼而使得寫字教學(xué)朝著更加個(gè)性化的方向發(fā)展。教師要合理使用類比推理的方式來進(jìn)行寫字教學(xué)，以提高抽象思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“牧”字的時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行書寫，教師在此的過程中，可以找到錯(cuò)誤的書寫例子，將其投影到大屏幕上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同書寫錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生去研判其差異，再對(duì)應(yīng)甲骨文中的意象，牧代表的是手拿著木棍放牛，右邊的字與打敲有關(guān)，這樣可以讓實(shí)際的寫字教學(xué)與推理活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生在這樣的推理中，可以更好地掌握漢字的音形義，更為重要的是可以鍛煉抽象思維能力。

其三，注重學(xué)生的審美感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫字教學(xué)過程的優(yōu)化。此時(shí)教師需要將學(xué)生作為主體，關(guān)注審美感知機(jī)制的構(gòu)建，確保學(xué)生的審美感知可以漸入佳境。比如，在新編小學(xué)語文教材中，書寫提示板塊中會(huì)引入很多經(jīng)典的書法作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于這樣的作品進(jìn)行臨摹和鑒賞，繼而感受漢字的優(yōu)美，在語言情境的架構(gòu)中，感受意境之美，確保小學(xué)生的審美體驗(yàn)不斷提升，這將為小學(xué)生語文審美素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.注重小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升

對(duì)于小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)培育能力不高的問題，要能夠以理性的視角去審視，繼而確保小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育與寫字教學(xué)可以不斷整合。此時(shí)需要注意的節(jié)點(diǎn)有：

其一，調(diào)整小學(xué)語文教師素養(yǎng)培訓(xùn)方式，面對(duì)全體教師開展素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，建立完善的培訓(xùn)活動(dòng)考察機(jī)制，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，確保小學(xué)語文教師可以將自己掌握的理論，融入小學(xué)語文寫字教學(xué)中去，確保小學(xué)語文寫字教學(xué)效果的提升。

其二，注重小學(xué)語文教師知識(shí)儲(chǔ)備的增加。教師要不斷閱讀相關(guān)的書籍，研究漢字的演變歷程，漢字的歷史，漢字的音形義，漢字的故事，確?？梢栽诳吹綄?duì)應(yīng)漢字之后，迅速地引入對(duì)應(yīng)資源，采取合理的漢字寫字教學(xué)策略。

四、對(duì)未來語文寫字教學(xué)的展望

1.借助人工智能技術(shù)，提供個(gè)性化的寫字教學(xué)

隨著人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來的語文寫字教學(xué)可以充分利用智能化的教學(xué)工具，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫字教學(xué)。傳統(tǒng)的寫字教學(xué)往往是一種統(tǒng)一的教學(xué)模式，無法滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。而通過分析學(xué)生的寫字特點(diǎn)和問題，智能化的教學(xué)系統(tǒng)可以為學(xué)生量身定制寫字教學(xué)方案，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們更好地提高寫字水平。

例如，智能化的教學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的書寫習(xí)慣和錯(cuò)誤類型，提供實(shí)時(shí)的糾錯(cuò)和指導(dǎo)。系統(tǒng)可以分析學(xué)生的書寫軌跡和筆畫順序，識(shí)別出錯(cuò)誤并給出糾正建議，幫助學(xué)生改正不良的書寫習(xí)慣。此外，智能化的教學(xué)系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)與家庭教育的銜接，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

未來的語文寫字教學(xué)還需要加強(qiáng)與家庭教育的銜接，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和家庭應(yīng)該合作，共同關(guān)注學(xué)生的寫字教育，共同制定寫字學(xué)習(xí)計(jì)劃，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高寫字水平。

學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)密切合作，定期舉辦寫字教育家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹寫字教學(xué)的最新情況和方法，提供家庭寫字指導(dǎo)的建議。家長(zhǎng)可以在家庭中給予孩子良好的寫字示范和指導(dǎo)，監(jiān)督孩子完成寫字作業(yè)，與學(xué)校共同關(guān)注孩子的寫字進(jìn)展。此外，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起參與寫字游戲和活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的交流，培養(yǎng)孩子的寫字興趣和習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的過程中，寫字教學(xué)也是重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師要將此作為基礎(chǔ)性工程，切實(shí)地將核心素養(yǎng)培育理念與之相關(guān)聯(lián)，建立基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文寫字教學(xué)體系。在此過程中，小學(xué)生可以充分提高語文素養(yǎng)，形成語文學(xué)習(xí)能力。

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〔本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“文化自信”背景下墨香育人的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKZX22-706）的研究成果〕