徐強(qiáng)

摘 要：語文作為傳承文化、培養(yǎng)情感、提升思維的關(guān)鍵學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等各個(gè)方面。初中語文大單元教學(xué)旨在更好地使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅獲得知識技能的提升，更能在思維、情感、價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.038

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對核心素養(yǎng)有明確闡述：“學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中積累、鍛煉出來的，更是在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的?！痹诖髥卧虒W(xué)模式下，教師通過主題單元的方式整合教學(xué)內(nèi)容，能夠形成更加連貫系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有效吸引學(xué)生的注意力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅涉及學(xué)生的知識積累，更重視其能力、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展。大單元教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，能夠更好地落實(shí)這一教育理念，助力學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、語文核心素養(yǎng)及大單元教學(xué)的概念

1.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)和能力，包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，這四者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成語文學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)。文化自信是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的對中華文化的認(rèn)同和自信。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，能夠深入理解中華文化的深厚底蘊(yùn)，從而在心靈深處形成對本土文化的自信心。語言運(yùn)用能力是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所獲得的基本技能，包括正確、流暢、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言文字的能力，以及通過語言有效表達(dá)思想感情的能力。思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的思考、推理、判斷和創(chuàng)新的能力。通過對文學(xué)作品的分析、批判和賞析，學(xué)生能夠提高自己的思維敏捷性、邏輯性和創(chuàng)造性。審美創(chuàng)造能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過對文學(xué)和藝術(shù)作品的深入體驗(yàn)和感悟，學(xué)生能夠形成良好的審美能力。

2.語文大單元教學(xué)

語文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師需要在語文教學(xué)中發(fā)掘教材中各個(gè)單元的人文主題與語文各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師不僅要教授文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的文化背景、作者意圖、文學(xué)技巧等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)，也能夠感受到中華文化的博大精深。而且，以大任務(wù)為中心的教學(xué)方法是語文大單元教學(xué)的重要特點(diǎn)。這種方法要求教師設(shè)計(jì)一系列以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的綜合性任務(wù)，如項(xiàng)目研究、小組討論、創(chuàng)意寫作等，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中能夠綜合運(yùn)用語文知識，提高思維能力和語言表達(dá)能力。教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，使之更加系統(tǒng)連貫。這種整合旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中章節(jié)之間的界限，形成一個(gè)跨文本、跨領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)體系。以學(xué)習(xí)情境為綱是語文大單元教學(xué)的另一重要特征。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高知識的實(shí)用性。

二、實(shí)施大單元教學(xué)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

1.促進(jìn)語言建構(gòu)與運(yùn)用

大單元教學(xué)通過整合教學(xué)內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)模式下，教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，挑選出具有代表性的課文內(nèi)容，引起學(xué)生的思考。通過這種方式，教師能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在大單元教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要。教師不僅要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅是傳授知識的過程，更是鍛煉學(xué)生語言能力的活動(dòng)。學(xué)生在與教師的交流中，能夠?qū)W習(xí)到如何有效地使用語言來表達(dá)自己的想法，從而提升他們的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

2.提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在大單元教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的助手。通過適當(dāng)放權(quán)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種自主學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，還能夠提高他們的審美鑒賞能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行一定的語言審美活動(dòng)，如閱讀文學(xué)作品、欣賞藝術(shù)作品等。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的文化生活，還能夠提升他們對美的感知能力。通過這種表達(dá)，學(xué)生不僅能夠與他人分享自己的審美體驗(yàn)，還能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步提升自己的審美和創(chuàng)造能力。

3.促進(jìn)思維發(fā)展與提升

大單元教學(xué)模式通過整合多篇課文內(nèi)容，能夠打破單一的課文教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于對單篇文章的理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過橫向?qū)Ρ炔煌n文，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性與差異。這種比較學(xué)習(xí)方式不僅能夠促使學(xué)生從表面的文字理解走向深層的思維分析，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在大單元教學(xué)中，教師通過整合不同課文中的關(guān)鍵要素，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)視角。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中，不僅要理解每篇文章的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)將不同文章的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行深入分析。這樣的學(xué)習(xí)過程有利于提升學(xué)生的思維能力。

4.推動(dòng)文化傳承與理解

大單元教學(xué)在推動(dòng)文化傳承與理解方面也具有顯著的作用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠全面深入地了解傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。同時(shí)，大單元教學(xué)也注重介紹和分析不同文化背景下的文學(xué)作品，這不僅可以豐富學(xué)生的文化視野，還能夠增強(qiáng)他們的文化包容性。在語文課堂上，教師可以利用多元文化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化的特質(zhì)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠了解不同文化，還能學(xué)會(huì)如何尊重文化差異。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力和跨文化交流能力至關(guān)重要。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文大單元教學(xué)策略

1.確定大單元中心主題

教師應(yīng)全面審視教材內(nèi)容，包括課內(nèi)閱讀、寫作指導(dǎo)、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等各個(gè)部分，識別出這些不同板塊中的共同點(diǎn)和關(guān)鍵概念。通過這種方式，教師可以從不同角度對教材進(jìn)行解讀，從而更準(zhǔn)確地把握教材的核心要義。教師需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和核心理念，提煉出能夠代表整個(gè)教學(xué)單元的中心主題。這個(gè)過程中，教師應(yīng)考慮如何將這些主題與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在確定主題時(shí)還應(yīng)考慮其與學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，確保教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生的知識積累，也能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。在確定大單元主題后，教師應(yīng)進(jìn)一步規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保其與所選主題緊密相連。這一步驟要求教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上富有創(chuàng)意，能夠通過多樣化的教學(xué)方法加深學(xué)生對主題的理解。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的觀點(diǎn)。

以七年級語文上冊中的第五單元為例，該單元包含《貓》《動(dòng)物笑談》和《狼》等課文，這些文本描繪了人與動(dòng)物相處的各種情形，涉及人類對動(dòng)物的欣賞、關(guān)注以及與動(dòng)物之間的矛盾沖突。在確定主題的過程中，教師應(yīng)考慮如何將主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及核心素養(yǎng)相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中與動(dòng)物和諧相處，探討人類活動(dòng)對動(dòng)物生態(tài)的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以通過組織辯論會(huì)，讓學(xué)生就“人與動(dòng)物之間的沖突和共生”這一主題展開討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達(dá)能力。通過這些策略，教師不僅能有效確定大單元的主題，也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過模擬生活場景、歷史事件或文學(xué)作品中的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學(xué)生在貼近實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還可以幫助他們將新知識與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教師需要在創(chuàng)設(shè)的情境中整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識形成連貫性。這樣的整合能夠讓學(xué)生更深入地理解新知識，并加強(qiáng)對已有知識的應(yīng)用。此外，教師應(yīng)采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)、討論和實(shí)踐活動(dòng)，自主地構(gòu)建知識體系。

以七年級語文上冊的第一單元為例，為了讓學(xué)生深入體會(huì)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等課文，教師可以通過多媒體展示四季變化的圖片或視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)他們對課文內(nèi)容的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)整合課文內(nèi)容，重視朗讀課文，讓學(xué)生在想象中重現(xiàn)文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握重音和停連，通過朗讀活動(dòng)感受漢語的聲韻之美，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩和品味課文中的語言，體會(huì)其中的比喻、擬人等修辭手法。這不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能加深他們對文學(xué)作品的理解。教師還可以安排寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)創(chuàng)作關(guān)于四季美景的文章，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。

3.完善課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被賦予具體的任務(wù)，如探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究或創(chuàng)作活動(dòng)，這些任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過完成任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用新知識，進(jìn)而提高思維能力和問題解決能力。此外，教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)需要考慮如何將任務(wù)與大單元的教學(xué)內(nèi)容有效整合。這就要求教師不僅要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，還要確保這些任務(wù)能夠全面涵蓋大單元的教學(xué)目標(biāo)，包括知識點(diǎn)的掌握、技能的培養(yǎng)和態(tài)度的形成。教師需要在課堂上適時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生理解任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)他們在完成任務(wù)的過程中深化對知識的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效掌控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)活動(dòng)指向性明確，富有挑戰(zhàn)性。通過精心設(shè)計(jì)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。通過這種方式，教師不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以七年級語文下冊第三單元為例，這一單元的課文通過細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物性格、情感和事件的深刻內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些課文中的細(xì)節(jié)描寫。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，教師可以要求學(xué)生探究阿長將“山海經(jīng)”稱為“三哼經(jīng)”的細(xì)節(jié)如何反映她的性格和對“我”的關(guān)心。這種分析不僅能夠幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)背后的深層意義，也能夠培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。接著，通過討論和寫作活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生對文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行進(jìn)一步思考。在《臺階》中，學(xué)生可以討論父親洗腳、踩黃泥等細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)父親的勤勞與能干，并嘗試在寫作中運(yùn)用類似的細(xì)節(jié)描寫來塑造人物形象。這樣的活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，還能提高他們的寫作能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演進(jìn)一步理解細(xì)節(jié)描寫。在《賣油翁》的教學(xué)中，學(xué)生可以扮演賣油翁，模擬其觀看射箭的場景，并嘗試用簡潔生動(dòng)的語言來表達(dá)賣油翁的態(tài)度和心理。這種活動(dòng)不僅讓學(xué)生置身于文本情境之中，也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入理解和欣賞文本中的細(xì)節(jié)描寫，還能學(xué)會(huì)如何在自己的創(chuàng)作中運(yùn)用這些技巧。教師通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，可以有效整合單元內(nèi)容，使課堂教學(xué)過程更加完善，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.采用多元化評價(jià)體系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的評價(jià)，而大單元教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生分析問題及運(yùn)用知識解決問題的能力。在這種教學(xué)模式下，教師的評價(jià)應(yīng)從單一的知識掌握轉(zhuǎn)向多維度的能力培養(yǎng)。首先，多元評價(jià)要求教師從不同維度對學(xué)生進(jìn)行評估，包括知識掌握、思維能力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度等。這種評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，還包括他們的參與度、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等非智力因素。通過這樣全面的評價(jià)，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。其次，多元評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性和互動(dòng)性。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我調(diào)整和提升。這種評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我提升的重要手段。此外，多元評價(jià)還應(yīng)注重評價(jià)的導(dǎo)向作用。通過有效的評價(jià)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以八年級上冊第四單元為例，對于朱自清的《背影》，評價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生對文章情感的理解，還應(yīng)考慮他們對父子關(guān)系的感悟和體會(huì)。教師可以通過寫作反思、口頭表達(dá)或小組討論等方式來評估學(xué)生的理解能力。對于《白楊禮贊》，教師可以通過視覺藝術(shù)創(chuàng)作、寫景作文等形式，評價(jià)學(xué)生在美學(xué)欣賞和創(chuàng)意表達(dá)方面的能力。在學(xué)習(xí)《昆明的雨》時(shí)，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)的過程性。

在教學(xué)過程中，通過不斷反饋，教師可以幫助學(xué)生深化對文本的理解，并引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我調(diào)整。這樣的評價(jià)不僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)他們在思維、情感、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。通過這樣的評價(jià)，教師不僅能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能有效指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，初中語文大單元教學(xué)策略以學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅符合當(dāng)代教育的趨勢，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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