周典鈺

摘 要：高中語文教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，著眼單元整體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的任務(wù)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文以高中語文必修上冊(cè)第七單元內(nèi)容為例，探究學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的單元教學(xué)專題設(shè)計(jì)及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.042

在我國(guó)語文學(xué)科研究者與學(xué)科教師的潛心研究下，高中語文教學(xué)模式不斷改革與發(fā)展。新《課標(biāo)》中引入了“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩個(gè)重要概念。其中，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念是對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式的升華，也是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的一次有益嘗試。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師難以在有效的課時(shí)內(nèi)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等問題，因此，教師需要立足大概念整合教科書中的單元內(nèi)容，設(shè)置層級(jí)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的思想。

近些年，我國(guó)大力提倡“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論，將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論運(yùn)用于高中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，一是有利于在單元教學(xué)時(shí)克服教學(xué)模式固定化的問題，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解水平。二是有利于在單元教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂還給學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)生課堂行為的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。三是有利于在單元教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的文本閱讀鑒賞能力，進(jìn)而提升其寫作水平。由此可見，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠與課標(biāo)要求完美契合，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。

一、《高中語文必修（上）》第七單元整體分析

《高中語文必修（上）》第七單元是本文基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理論開展大單元教學(xué)的主要實(shí)施對(duì)象。該單元是散文單元，選取了《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》五篇寫景抒情散文，以“情”和“景”為主題，在該單元中，借景抒情、情景交融、審美心理是核心概念，也是教學(xué)目標(biāo)的聚焦處。走進(jìn)這五篇文章，《故都的秋》通過對(duì)情景的選擇，營(yíng)造出悲涼美的意境；《荷塘月色》營(yíng)造出朦朧、幽雅的意境；《赤壁賦》營(yíng)造出空靈、遼闊的意境；《登泰山記》通過描述作者與姚鼐同登泰山，讓讀者既可以感受美景，又可以從中感受到人文內(nèi)涵。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析作者觀察、欣賞、表現(xiàn)自然景物的角度，掌握寫景抒情的重要方式方法，感受言語的魅力之處，分析文章情景交融、情理結(jié)合的手法，促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟相關(guān)內(nèi)容。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的《高中語文必修（上）》第七單元教學(xué)策略與實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，為了契合高中語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)基于以下三個(gè)原則，即學(xué)生主體性原則、實(shí)踐創(chuàng)新性原則和綜合素養(yǎng)性原則。

1.學(xué)生主體性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，確保學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過程中獲得語文知識(shí)和技能的提升。任務(wù)可以是文本分析、寫作、演講、討論等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，立足學(xué)情，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。尊重學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)等方式，幫助學(xué)生在任務(wù)中積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先，學(xué)生任務(wù)的數(shù)量、難度應(yīng)適中，目標(biāo)過高或過低都不利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。其次，設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是開放的，學(xué)生可以參與到任務(wù)設(shè)計(jì)中，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.實(shí)踐創(chuàng)新性原則

實(shí)踐創(chuàng)新性原則是指在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力。教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，敢于創(chuàng)新突破，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，如采用項(xiàng)目式任務(wù)設(shè)計(jì)、角色扮演和模擬、創(chuàng)新演講和辯論、互動(dòng)合作體驗(yàn)等，通過落實(shí)創(chuàng)新性原則，可以使教學(xué)更具活力和趣味性，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用能力。

3.綜合素養(yǎng)性原則

綜合素養(yǎng)性原則在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文教學(xué)中扮演著重要角色，它強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力，包括思維能力、情感素養(yǎng)、人際交往等方面。語文教材的單元設(shè)計(jì)要以“語文核心素養(yǎng)”為立足點(diǎn)，因此，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要讓學(xué)生通過自主、合作、探究，建構(gòu)語言、完善思維、內(nèi)化審美情趣和提升文化底蘊(yùn)。因此，教師一是要全面把握要把握“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的綜合性，二是要全面把握“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”內(nèi)部的綜合性。通過綜合素養(yǎng)性原則，教學(xué)可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、情感和實(shí)踐能力，使他們具備更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，能夠更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.分析教材學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行合理劃分、歸納與分析。教師對(duì)新《課標(biāo)》、課本、學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提條件。第一，教師應(yīng)對(duì)新《課標(biāo)》內(nèi)容進(jìn)行深入解讀與分析，深刻理解學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，以閱讀單元教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)流程的構(gòu)建與實(shí)施。第二，明確教學(xué)目標(biāo)，保證教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)脫離教材。第三，深入分析學(xué)情，尊重學(xué)生的主體性，順利開展單元教學(xué)。教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)情調(diào)研

學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)接觸過散文題材，對(duì)散文的特征基本有了一定的了解，具備一定的鑒賞與感知能力，在詞匯的理解方面基本無障礙。學(xué)生可能遇到的困難在思維方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維分析人物情感和自然美景之間的內(nèi)在關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的形象思維和邏輯思維會(huì)得到有效提升，對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感也會(huì)有準(zhǔn)確的感知，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在一定程度上分析作者的情感，深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

（2）單元教學(xué)目標(biāo)

該單元所屬任務(wù)群是文學(xué)閱讀與寫作，關(guān)鍵詞是“人與自然的關(guān)系”，主要描述大自然的美景，因此，本單元整體的教學(xué)脈絡(luò)就是讓學(xué)生了解并感受自然美景，通過文學(xué)作品提升學(xué)生對(duì)自然的感悟力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。該單元的幾篇散文均是寫景抒情名篇，通過描述人與自然的關(guān)系，可引發(fā)學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)等多方面的思考。

單元目標(biāo)為：

了解關(guān)于“散文”文體的核心知識(shí)，感悟語言、積累詞語，感受作品的意境，在閱讀中體會(huì)景物與情感的關(guān)聯(lián)性，細(xì)細(xì)品味寫景文字。

理解常見景物描寫的手法，朗讀經(jīng)典段段落文辭之美，從意境、語言、情感等某一方面入手，試著寫文學(xué)短評(píng)，品味不同作家的語言風(fēng)格和語言的美妙之處。

通過群文閱讀和對(duì)比閱讀，仔細(xì)分析語言特點(diǎn)，體會(huì)每篇散文的獨(dú)特性，體悟思想感情，分析不同作家的寫作風(fēng)格。

2.創(chuàng)設(shè)細(xì)讀情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下，“文本細(xì)讀”的地位越發(fā)重要，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。因此，教師應(yīng)合理合計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)文本細(xì)讀情境，并設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

情境1：教師探討對(duì)“泰山”的印象，比如說泰山有多高？泰山的外貌是怎樣的？在探討后，教師可以利用多媒體資源展示“赤壁”“泰山”的影像資料，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨之感。

情境2：教師與學(xué)生一同探討對(duì)“北京”的印象，如北京的春天、北京的秋天、北京的天壇。在探討過后，教師再向?qū)W生展示“北京地壇”“荷塘月色”等相關(guān)視頻資料。

教師再將大單元的閱讀任務(wù)按照文本類型區(qū)分為“現(xiàn)代散文”和“文言詩詞散文”，讓單元任務(wù)群能夠有效落實(shí)。

活動(dòng)1：仔細(xì)閱讀《故都的秋》《荷塘月色》，通過這兩篇描寫城市景色的現(xiàn)代散文，品味城市的美麗景色；并在不一樣的美景中體會(huì)不同的人文情感。

活動(dòng)2：細(xì)細(xì)品味《赤壁賦》《登泰山記》，學(xué)生通過這兩篇古代寫景抒情散文，理解文本的語言之美，同時(shí)領(lǐng)會(huì)《登泰山記》的別樣風(fēng)景，從文本中體會(huì)情與景的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，感受其中蘊(yùn)含的情感元素。

3.增強(qiáng)問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，教師增強(qiáng)問題引導(dǎo)，可以有效提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到深化閱讀的效果，確保大單元教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。高中語文教師應(yīng)結(jié)合單元任務(wù)群的特點(diǎn)，遵循學(xué)生主體性、綜合素養(yǎng)性、實(shí)踐創(chuàng)新性原則，在文本閱讀過程中引入問題。在學(xué)生進(jìn)行《赤壁賦》《登泰山記》的對(duì)比閱讀過程中，教師要把握時(shí)機(jī)提出以下問題：例如，

問題1：《赤壁賦》全文的情感基調(diào)是怎樣的？作者有著怎樣的人生閱歷？這種閱歷對(duì)其作品帶來了哪些深刻影響？學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合資料進(jìn)行說明。

問題2：《赤壁賦》和《登泰山記》這兩篇散文都寫出了對(duì)祖國(guó)山水之情，請(qǐng)將兩篇文本進(jìn)行對(duì)比，闡述自己對(duì)人生有著怎樣的理解與感悟。

通過問題的層層引入，從山水文化，品味人生，實(shí)現(xiàn)大單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)，再到探究文化意義的單元教學(xué)目標(biāo)，教師利用問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4.開展綜合實(shí)踐，落實(shí)實(shí)踐型教學(xué)

教師要結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，有目的、有計(jì)劃地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出新《課標(biāo)》語文教學(xué)的實(shí)踐性。在開展綜合實(shí)踐之前，教師可對(duì)《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》《赤壁賦》《登泰山記》五篇文本進(jìn)行系統(tǒng)化講解，介紹散文的藝術(shù)性寫作手法，將單元閱讀與實(shí)踐任務(wù)有效銜接，并給予學(xué)生充足的時(shí)間去領(lǐng)會(huì)。學(xué)生從五篇文本中總結(jié)出每篇文本的寫作手法，總結(jié)各種語文藝術(shù)的不同功能，找出每篇文本的相同之處和不同之處，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)1：活動(dòng)內(nèi)容為“我和大自然的故事”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從身邊的大自然美景入手，對(duì)自然景觀進(jìn)行細(xì)致觀察與欣賞，體會(huì)大自然的神秘感與自然美，以繪畫、拍照等多種形式，從真實(shí)的景物中感受大自然的魅力，并將真實(shí)的情感投入創(chuàng)作之中，從而獲得良好的審美體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)2：活動(dòng)內(nèi)容為設(shè)計(jì)半命題作文，半命題作文為《我是大自然的______》，學(xué)生自行補(bǔ)全題目，圍繞身邊的景物，并將自身化為大自然中的一分子，運(yùn)用文本中涉及的多種寫景手法，展現(xiàn)自己的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)3：活動(dòng)內(nèi)容為設(shè)計(jì)命題作文，題目為《大自然是我的______》。在前兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，這一活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生由發(fā)現(xiàn)自然之美，體驗(yàn)自然之美，上升到汲取自然之美，從而實(shí)現(xiàn)物我交融，人景合一的審美目標(biāo)。

5.應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)模式多元化

評(píng)價(jià)是閱讀單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果進(jìn)行的客觀判斷，也是教師對(duì)自我教學(xué)行為的一種反思。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下完成的多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生各具特色的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)模式多元化。通過劃定目標(biāo)、挖掘文本內(nèi)涵、完善評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)課后反思等多種方式，將多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終達(dá)到完善教學(xué)活動(dòng)的目的。

第一，評(píng)價(jià)需要有一定的針對(duì)性和構(gòu)建性。教師應(yīng)樹立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為評(píng)價(jià)依據(jù)，并關(guān)注每位學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后取得的進(jìn)步，在評(píng)價(jià)過程中采取定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

第二，采用多樣化評(píng)價(jià)方法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，并采用多向評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)等相互結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，學(xué)生、教師都要參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中去，教師通過評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，不斷改進(jìn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)水平。通過多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也將得到不斷提升。

第三，采用多樣化評(píng)價(jià)方法構(gòu)建和諧師生關(guān)系。突出學(xué)生的主體地位是新《課標(biāo)》的要求，因此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并采用多向評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中去，教師通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，不斷改進(jìn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)水平。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能夠得到不斷提升。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)全新的教學(xué)概念，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理論進(jìn)行的高中語文大單元教學(xué)，是新課程環(huán)境下教育教學(xué)的必然選擇，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要抓手。教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行綜合考慮，體現(xiàn)教學(xué)思想，也要突出每篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，注意任務(wù)活動(dòng)安排的兼容性和獨(dú)立性。教師在教學(xué)過程中一定要注意協(xié)調(diào)好局部與整體的關(guān)系，最大化地實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的逐一、有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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