王璨

摘 要：當(dāng)前，在新中考背景下，初中歷史教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，需要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為應(yīng)對(duì)當(dāng)前的挑戰(zhàn)，初中歷史教師必須積極探索科學(xué)、高效的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入新的理念、新的方法、新的技術(shù)等。在初中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，能夠幫助教師更好地突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。因此，在新中考背景下，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，將多種學(xué)科進(jìn)行有效融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)和知識(shí)拓展。本文從歷史學(xué)科融合的角度出發(fā)，分析初中歷史學(xué)科融合的意義以及具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：新中考背景 學(xué)科融合 初中歷史? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.046

隨著新課程改革的不斷深入，新中考制度也在不斷地完善和發(fā)展，中考已經(jīng)從傳統(tǒng)的以知識(shí)考查為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科核心素養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也越來越高。為了更好地應(yīng)對(duì)新中考的挑戰(zhàn)，初中歷史教師必須積極探索教學(xué)新模式，不斷更新自身的教學(xué)觀念和理念，在課堂上融入更多的教學(xué)資源，將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，構(gòu)建高效、科學(xué)的歷史課堂。從中考科目來看，歷史科目是初中階段的一門必考科目，同時(shí)也是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它涵蓋了歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容。在新中考背景下，初中歷史教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)。

一、新中考背景下通過學(xué)科融合提升初中歷史教學(xué)有效性的問題

（一）教師的教學(xué)理念陳舊，學(xué)科融合意識(shí)不強(qiáng)

初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果過于關(guān)注課堂的形式，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生的歷史思維的發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的問題，以學(xué)生為本，而不是以自我為中心。在新中考背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要充分地發(fā)揮出學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)，讓歷史和其他學(xué)科互相影響、互相促進(jìn)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沒有將這一理念運(yùn)用到實(shí)際中去。雖然有的教師比較重視學(xué)科融合理念的貫徹與實(shí)踐，但是依然存在著很多問題。

首先是教師對(duì)學(xué)科融合意識(shí)不強(qiáng)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合對(duì)于初中歷史有效教學(xué)的重要性。一些教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)僅僅是把歷史教材當(dāng)作自己備課用的輔助材料，在講課時(shí)只是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只對(duì)歷史教材內(nèi)容有個(gè)大致了解，但不能深入地了解其中的知識(shí)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不知道歷史中所包含的其他學(xué)科知識(shí)，更不用說將其他學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到歷史課堂中了。

其次是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過于注重形式和表象，缺乏對(duì)歷史本質(zhì)內(nèi)容的深入探究。很多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是注重知識(shí)點(diǎn)或者是課堂形式的改變，而沒有深入地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究和分析。這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識(shí)在整個(gè)歷史進(jìn)程中所發(fā)揮的作用，也不能使學(xué)生真正地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

同時(shí)很多教師也不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的多方面發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性

1.學(xué)科融合設(shè)計(jì)不科學(xué)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整合，而是將同一主題的課程內(nèi)容混合在一起，雖然能保證教學(xué)的連貫性，但這種方式存在很大的局限性，學(xué)生難以有效吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性

教師在進(jìn)行學(xué)科融合設(shè)計(jì)時(shí)，沒有將教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行合理整合，而是簡(jiǎn)單地將教材中涉及的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)拼湊在一起，造成知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法有效掌握知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握得不牢固。

（三）教師的學(xué)科融合能力不足，對(duì)課堂掌控力不強(qiáng)

新中考背景下，要求教師必須在充分研究教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，再結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。然而在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師對(duì)歷史學(xué)科融合認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為這是一件可有可無的事情，只要把其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)好就可以了，與歷史學(xué)科結(jié)合的能力不足。再加上部分教師缺乏對(duì)課堂掌控力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師講得好就是優(yōu)秀教師，課堂教學(xué)組織能力不夠，不會(huì)與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的效果造成不良影響。

（四）學(xué)生的學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

初中歷史教學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生具備一定的歷史知識(shí)和邏輯推理能力。新中考背景下，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展分層教學(xué)，以此來滿足不同層次的學(xué)生需求。這就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，但這一要求在實(shí)際操作中并沒有得到落實(shí)，這就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以融入分層教學(xué)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不重視。這就導(dǎo)致一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，他們不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，使得他們無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

初中歷史教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究不夠深入，而且對(duì)于不同的歷史教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不一樣。有的歷史教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不足；有的歷史教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，過于重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的檢測(cè)，忽略了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科融合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；還有一部分歷史教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，過于注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握程度的檢測(cè)，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些教學(xué)評(píng)價(jià)體系上的不完善，都會(huì)對(duì)初中歷史學(xué)科融合教學(xué)效率產(chǎn)生一定程度上的影響。

二、新中考背景下通過學(xué)科融合提升初中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）改變教學(xué)模式，強(qiáng)化師生互動(dòng)

初中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)的時(shí)間和空間進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生能夠在歷史課堂上有更多的參與機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入探討。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

例如，在《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)形態(tài)》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小調(diào)查任務(wù)：“你對(duì)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)形態(tài)有哪些了解？你能講講中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)形態(tài)與其他國(guó)家相比有哪些差異嗎？”通過調(diào)查問卷的方式，能夠讓學(xué)生親身感受到自己在歷史課堂中的參與度，提升學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一道開放性問題：“你認(rèn)為古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為什么會(huì)出現(xiàn)‘封建經(jīng)濟(jì)的特征？你能列舉出我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的‘封建特征嗎？你認(rèn)為在這些特征當(dāng)中哪一個(gè)特征是最突出、最有特點(diǎn)、最具有代表性？”教師通過這種開放式問題的設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，而且還可以提高學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和記憶能力。除此之外，教師也可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）完善教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

在歷史教學(xué)中，教師要合理利用各學(xué)科的資源，將各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在初中歷史教學(xué)中，教師可以將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《近代中國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建化》這一課時(shí)，教師可以利用文學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)社會(huì)的半殖民地半封建化這一概念。文學(xué)知識(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史有一個(gè)更深入的了解。比如在《辛亥武昌起義》這一課中，教師可以采用文學(xué)作品《革命烈士詩抄》來幫助學(xué)生理解“革命烈士”這一概念。

在歷史教學(xué)中，教師還可以利用歷史課程與地理課程的融合來幫助學(xué)生理解中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)這一概念。地理知識(shí)能夠讓學(xué)生了解中國(guó)在近代社會(huì)發(fā)展過程中如何受到外國(guó)資本主義國(guó)家的侵略。

其次，教師還可以通過各學(xué)科知識(shí)的融合來豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《資本主義世界體系的形成》這一課時(shí)，教師可以將歷史學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行融合。經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從經(jīng)濟(jì)方面對(duì)中國(guó)社會(huì)半殖民地半封建化這一概念進(jìn)行解釋。

（三）注重學(xué)科融合，深化主題教育

初中歷史教學(xué)不能僅僅滿足于傳授歷史知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在歷史學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的思維方式和研究方法，能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。因此，在新中考背景下，教師在開展初中歷史教學(xué)時(shí)可以將不同學(xué)科有機(jī)融合起來，深化主題教育，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到《西方資本主義國(guó)家的對(duì)外擴(kuò)張》這一課時(shí)，教師可以聯(lián)系政治學(xué)科和地理學(xué)科來展開教學(xué)，通過分析中國(guó)與西方國(guó)家之間的差異，來幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)為何能夠在世界歷史上占有重要地位。

首先是地理知識(shí)：中國(guó)幅員遼闊、人口眾多，但由于地理位置等原因使得我國(guó)發(fā)展受到了一定限制。而歐洲地形狹長(zhǎng)、資源匱乏。在發(fā)展初期，歐洲各國(guó)因?yàn)椴痪邆渥銐虻馁Y源導(dǎo)致落后于我國(guó)。為了改變這種不利局面，歐洲各國(guó)開始向外進(jìn)行殖民擴(kuò)張。由此可以看出地理對(duì)于一國(guó)發(fā)展的重要性。

接著是歷史知識(shí)：歐洲與我國(guó)之間有悠久而漫長(zhǎng)的交流史。但由于種種原因使得這種交流不夠頻繁。而到了近代，中國(guó)與歐洲之間則產(chǎn)生了較大的隔閡：在政治上中國(guó)被西方國(guó)家殖民掠奪，在經(jīng)濟(jì)上中國(guó)成為西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)上的殖民地，在文化上則受到西方文化思想的沖擊和影響。

（四）教師不斷提升，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師是學(xué)科融合的核心，為保障學(xué)科融合的教學(xué)質(zhì)量，教師必須要不斷提升自身能力，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第一，教師需要對(duì)初中歷史課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，全面掌握初中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以確保學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)。

第二，教師要熟悉各個(gè)學(xué)科間的聯(lián)系，明確各學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，明確在歷史教學(xué)中各個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)體系建立的作用和影響，能夠做到根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，有效融合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

第三，教師要善于學(xué)習(xí)、研究新課改下初中歷史教學(xué)的要求，合

理調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷適應(yīng)新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)工作的發(fā)展。

例如，在講述中國(guó)古代史時(shí)可以將中國(guó)古代史與世界古代史進(jìn)行融合，在講述世界古代史時(shí)可以將世界史與中國(guó)古代史進(jìn)行融合。將中外歷史結(jié)合起來講解，不僅能夠讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的國(guó)際視野。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：一是探究中外歷史發(fā)展規(guī)律，二是比較中外歷史發(fā)展過程，三是對(duì)比中外歷史發(fā)展結(jié)果。

另外，教師也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需求進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，比如可以增加一些中國(guó)古代史和世界史相結(jié)合的內(nèi)容。在介紹中國(guó)古代史時(shí)，可以增加一些中國(guó)古代著名人物故事、古代戰(zhàn)爭(zhēng)、古代科技等內(nèi)容；在介紹世界史時(shí)，可以增加一些西方文化、西方社會(huì)等內(nèi)容；在介紹世界史時(shí)，可以增加一些中國(guó)古代社會(huì)、古代科技等內(nèi)容。

（五）提高學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)全面發(fā)展

在新中考背景下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，最重要的還是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，在對(duì)初中歷史的教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物、文化等知識(shí)的綜合理解和認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠從多角度、多層次去分析和解讀歷史事件。

例如，在對(duì)《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先將各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)融入課堂中，幫助學(xué)生掌握新中考背景下對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握的方法。

在這節(jié)課中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議成立的歷史背景、主要內(nèi)容和重大意義；然后通過講述政治協(xié)商會(huì)議與新中國(guó)成立后我國(guó)外交工作的基本情況，來讓學(xué)生了解中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議與新中國(guó)成立之間存在著怎樣的緊密聯(lián)系；最后通過展示中華人民共和國(guó)國(guó)徽，來讓學(xué)生了解新中國(guó)成立之后我國(guó)在國(guó)際上所擁有的重要地位和作用。

通過這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生掌握政治協(xié)商會(huì)議與新中國(guó)成立之間存在著緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)召開政治協(xié)商會(huì)議和新中國(guó)成立的重要意義的認(rèn)知。

初中歷史教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合具有重要的意義，有助于幫助教師突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；有助于幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)；有助于豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在新中考背景下，教師必須積極地進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，將多種學(xué)科進(jìn)行有效融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科融合，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升歷史素養(yǎng)。

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