劉廣娟

“思”指對(duì)問(wèn)題深入挖掘，側(cè)重于思維的深度；“辨”指分類辨析，側(cè)重于思維的廣度?！八急妗笔且环N對(duì)人和事物進(jìn)行多角度深入思考的活動(dòng)?！八急骖惒牧献魑摹笔侵笍念}干所給的材料中提煉出兩個(gè)或兩個(gè)以上的元素，并在行文中厘清各元素間關(guān)系的一種寫作形式。這種寫作形式通常具有多元、開放的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的審題和立意能力提出了更高的要求，更注重考查學(xué)生的邏輯思辨能力和批判性思維能力。

思辨類材料作文題，一般包含材料段、寫作任務(wù)段和要求段三部分，其中材料段尤為重要。寫作時(shí)，學(xué)生需厘清材料段的內(nèi)在邏輯和深層含義，在此基礎(chǔ)上明確寫作任務(wù)，并找準(zhǔn)相應(yīng)的寫作角度，如此才能巧妙審題，精準(zhǔn)立意。

一、考情分析

回顧近幾年的高考作文真題，2020年新高考Ｉ卷中“疫情中的距離與聯(lián)系”掀起了高考思辨作文的熱潮，2021年全國(guó)高考題中有多套思辨類材料作文題，材料所引出的論題中有二元或三元的關(guān)系，都帶有強(qiáng)烈的思辨色彩，2022年、2023年的高考作文題所給的材料對(duì)學(xué)生的審題能力提出了更高的要求，論題主要呈現(xiàn)出更為復(fù)雜的三元關(guān)系，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高中生思辨能力的高度重視。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中“思維發(fā)展與提升”指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性思維品質(zhì)的提升。《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中也指出：“高考考查學(xué)生的思維認(rèn)知能力，經(jīng)過(guò)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，思維認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立思考，通過(guò)自己的邏輯思辨，發(fā)表獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的看法。”在以上思想的指導(dǎo)下，高考作文設(shè)置二元或多元的關(guān)系來(lái)考查學(xué)生的辯證思維能力，也就合乎情理了。

二、考場(chǎng)作文失誤典型問(wèn)題

（一）無(wú)整體，不顧及全面，片面化地談

審題的本質(zhì)是閱讀，在閱讀的過(guò)程中提煉材料的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和明確句群的內(nèi)部邏輯。然而，在寫作中，材料中的情境常被部分考生“縮水”，尤其容易忽視和遺漏關(guān)鍵詞句，以至于“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”。有的考生只片面截取材料中一小部分內(nèi)容和一兩個(gè)關(guān)鍵詞，狹隘地審題，片面地立意，缺乏全局觀。有的考生甚至對(duì)材料做“變形”處理，這類失誤作文基本上脫離了題干所給材料中的語(yǔ)境，甚至另找一個(gè)材料中完全沒(méi)有的主題來(lái)論述，即我們通常所說(shuō)的“偷換概念”，無(wú)視寫作要求中的“結(jié)合材料”，走套作、宿作之路。這是立意片面化或泛化的病根所在，也是作文最終與一類文無(wú)緣的根本原因。

（二）無(wú)內(nèi)涵，停留在表面，淺而泛地談

在閱讀材料并精準(zhǔn)地提取關(guān)鍵元素后，考生便要開始思考立意。正確理解材料中的多元要素，是準(zhǔn)確立意的基石。然而，部分考生在解讀單個(gè)或多個(gè)要素的內(nèi)涵時(shí)，常出現(xiàn)理解偏差，甚至有曲解、誤解的情況。考生在作文中未能準(zhǔn)確且深入地把握材料所給論題的內(nèi)涵，或者對(duì)論題的內(nèi)涵理解不夠透徹，僅停留在表面層次的論述，未能深挖各元素的深層含義?！暗鼗焕?，地動(dòng)山搖”，若作文立意缺乏精準(zhǔn)性，即便語(yǔ)言表達(dá)再優(yōu)美，亦難以評(píng)為一類文。

（三）無(wú)思辨，關(guān)系不清，隨意地談

材料中的各個(gè)元素之間存在著一定的辯證關(guān)系，或?qū)α⒔y(tǒng)一，或因果聯(lián)系，或?qū)舆M(jìn)互補(bǔ)，或是整體與部分的關(guān)系。很多考生在分析和闡述這些元素時(shí)，往往難以準(zhǔn)確把握其內(nèi)在邏輯關(guān)系，甚至?xí)S意地把幾個(gè)元素強(qiáng)行“捆綁”在一起，這是考生在行文中常見(jiàn)的誤區(qū)。此外，還有考生在行文中顧此失彼，論述過(guò)程只論其一，不論其二，導(dǎo)致二元或三元關(guān)系的割裂，造成論述與觀點(diǎn)不符，這樣的作文缺乏思辨性，也會(huì)降低作文的等級(jí)。

三、精準(zhǔn)審題立意與快速搭建框架方法點(diǎn)撥

為了提高考生在考場(chǎng)中寫作思辨類材料作文的能力，我們必須深入理解論題的內(nèi)涵，并厘清各元素之間的關(guān)系，從而確保立意的準(zhǔn)確性。這要求考生回歸材料，立足材料，深入理解材料段的內(nèi)在邏輯。并根據(jù)材料的內(nèi)在邏輯，快速搭建出作文的框架，具體操作步驟如下。

第一步速讀材料，找準(zhǔn)思辨論題。要求考生快速瀏覽材料，找出材料段的思辨論題，這些論題有時(shí)會(huì)在寫作任務(wù)段中直接提示，有時(shí)會(huì)在材料段作為關(guān)鍵詞多次出現(xiàn)。一旦確定了兩個(gè)或三個(gè)關(guān)鍵詞，考生應(yīng)思考它們的內(nèi)涵，以及這些關(guān)鍵詞之間呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系，或是對(duì)立統(tǒng)一，或是因果聯(lián)系，或是層進(jìn)互補(bǔ)。在多元關(guān)系的辯證分析中，對(duì)概念內(nèi)涵的理解是思辨的前提，要弄清思辨關(guān)系，就要結(jié)合材料，由表及里，判斷各要素間的邏輯關(guān)系。

第二步切割材料，理清各層邏輯。要求考生細(xì)讀材料，對(duì)材料中的文字進(jìn)行切割分層，分析材料中句子之間的邏輯聯(lián)系。思考哪些句子在陳述事實(shí)，哪些句子在闡釋評(píng)論；哪些句子是正面闡述，哪些句子是反面評(píng)論。

第三步定位材料，深挖關(guān)鍵字句。要求考生充分關(guān)注寫作任務(wù)語(yǔ)段，全面把握命題者的要求。如“這一現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示”是在暗示考生在行文時(shí)需要對(duì)材料進(jìn)行延伸和拓展。隨后，考生應(yīng)在分好層的材料中定位出關(guān)鍵層和關(guān)鍵句，緊密結(jié)合關(guān)鍵詞句，挖掘其中的內(nèi)涵；再用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的中心觀點(diǎn)。

第四步巧借材料，搭好主體框架?？忌筛鶕?jù)材料所呈現(xiàn)的邏輯，設(shè)置與材料句群邏輯一致的分論點(diǎn)；也可以在切割好的層次中抓住最關(guān)鍵的一層，在這一層上從多個(gè)角度（是什么、為什么、怎么做等）設(shè)置出兩到三個(gè)分論點(diǎn)。

第五步用盡材料，有力證明觀點(diǎn)?？忌谡撟C的過(guò)程中，可選擇性地直接引用材料中的名言名句，或化用材料所給的事例素材。

下面以2021年高考全國(guó)甲卷作文題為例來(lái)演示上述步驟。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)百年歷程。在黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行的偉大斗爭(zhēng)中孕育的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂。我們過(guò)的節(jié)日如“五四”“七一”“八一”“十一”，我們唱的歌曲如《義勇軍進(jìn)行曲》《沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)》，我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》，我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇，我們學(xué)習(xí)的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學(xué)森、黃大年，等等，都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵(lì)。我們心中有陽(yáng)光，我們腳下有力量。我們的未來(lái)將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代……

請(qǐng)結(jié)合材料，以“可為與有為”為主題，寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

思路點(diǎn)撥：

第一步速讀材料，找準(zhǔn)思辨論題。

快速瀏覽材料后，定位到“提示段落”，確定思辨論題為“可為”與“有為”。思考：什么是“可為”？什么是“有為”？“可為”與“有為”是什么關(guān)系？根據(jù)材料段最后一句話“我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代”，可見(jiàn)“可為”是指當(dāng)今時(shí)代為我們（青年）提供了外在條件與基礎(chǔ)?！坝袨椤笔怯兴鳛?，是行動(dòng)，是實(shí)踐，是青年生命價(jià)值與意義的體現(xiàn)。“可為”與“有為”，強(qiáng)調(diào)時(shí)代與青年的關(guān)系。“可為”是“有為”的前提和背景。

第二步切割材料，理清各層邏輯。

第一層：開頭至“都給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵(lì)?！雹倏偸?。黨的百年歷史，形成革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，這些文化對(duì)青年的影響是“已經(jīng)深深融入我們的血脈和靈魂”。②具體列舉形成的革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。如節(jié)日、歌曲、作品、革命烈士和榜樣，具化這些文化對(duì)青年的作用是“給予我們精神的滋養(yǎng)和激勵(lì)”。

第二層：“我們心中有陽(yáng)光，我們腳下有力量?！贝司涑猩蠁⑾?，是前一觀點(diǎn)的結(jié)論?！拔覀冃闹杏嘘?yáng)光”是當(dāng)下國(guó)民的精神狀態(tài)，“陽(yáng)光”的內(nèi)涵可以是希望、信念、信仰、理想?！拔覀兡_下有力量”是指革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化給予我們力量。

第三層：“我們的未來(lái)將融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，我們處在一個(gè)大有可為的時(shí)代……”最后一層強(qiáng)調(diào)個(gè)人與民族的關(guān)系，青年與時(shí)代的關(guān)系。同時(shí)也明確了“可為”的方向，是融匯于中華民族偉大復(fù)興的新征程，也明確了“可為”的條件，即時(shí)代與社會(huì)已為我們提供了廣闊的舞臺(tái)和無(wú)限的機(jī)遇。

第三步定位材料，深挖關(guān)鍵字句。

立意：青年人應(yīng)該傳承革命文化，賡續(xù)紅色精神，站在巨人的肩膀上，在可為時(shí)代奮發(fā)有為，走好新一代人的長(zhǎng)征路。

第四步巧借材料，搭好主體框架。

標(biāo)題：于可為時(shí)代，做有為青年

開頭段：一百年，在人類歷史的長(zhǎng)河中，不過(guò)轉(zhuǎn)眼一瞬間；一百年，對(duì)中華民族卻意義非凡。我們的先輩們力挽狂瀾，將山河破碎、內(nèi)憂外患的祖國(guó)建設(shè)成如今的錦繡山河，為我們創(chuàng)建了一個(gè)大有可為的時(shí)代。站在兩個(gè)一百年歷史的交匯點(diǎn)上，回首百年崢嶸歲月，我們青年人應(yīng)該傳承革命文化，賡續(xù)紅色精神，在可為時(shí)代奮發(fā)有為，走好新一代人的長(zhǎng)征路。

分論點(diǎn)一：今日中國(guó)之所以可為，是革命烈士用鮮血和生命換來(lái)的。分論點(diǎn)二：今日中國(guó)之所以可為，是前輩們用忘我的奉獻(xiàn)換來(lái)的。過(guò)渡段：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，穿越歲月的長(zhǎng)河，作為后浪，如何在可為之中國(guó)，做有為之青年？分論點(diǎn)三：在今日可為之時(shí)代，做有為之青年，需要具備忠誠(chéng)和勇氣、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在危難時(shí)刻挺身而出。分論點(diǎn)四：在今日可為之時(shí)代，做有為之青年，需要具備攻堅(jiān)克難、埋頭苦干的精神。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)段：反觀當(dāng)下，有些青年遺忘了先輩們的精神，失去了奮斗的熱情，動(dòng)輒標(biāo)榜“佛系”和“躺平”，忘記了個(gè)人之上有國(guó)家，大地之上有星空……

第五步用盡材料，有力證明觀點(diǎn)。

分論點(diǎn)一主體段范寫：今日中國(guó)之所以可為，是革命烈士用鮮血和生命換來(lái)的。我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記戰(zhàn)火紛飛的年代，中華民族振聾發(fā)聵的吶喊“起來(lái)，不愿做奴隸的人們”；不會(huì)忘記《紅巖》中的江姐面對(duì)敵人的嚴(yán)刑折磨，說(shuō)“竹簽子是竹子做的，而共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄就的”；不會(huì)忘記夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”的堅(jiān)定信仰；不會(huì)忘記方志敏在獄中寫下的《可愛(ài)的中國(guó)》……

思辨類材料作文已成為高考作文的命題趨勢(shì)，考生一方面要通過(guò)專題作文的訓(xùn)練，提高快速定位作文材料關(guān)鍵詞句和深入挖掘話題內(nèi)涵的能力。如在審題的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓思維往更深和更高處發(fā)散。同時(shí)也要訓(xùn)練快速搭建作文框架的能力，確保作文結(jié)構(gòu)明晰。另一方面，教師在日常的教學(xué)中，要注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，如辯證思維、批判性思維和聯(lián)想思維，以拓展作文的深度。將日常的閱讀、寫作和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，依據(jù)教材的文本和整本書閱讀強(qiáng)化讀寫的訓(xùn)練?？傊谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“思維發(fā)展與提升”和“思辨性閱讀與表達(dá)”的要求，只有這樣才能更好地適應(yīng)當(dāng)前高考思辨性材料作文在審題立意方面的特點(diǎn)與要求。