潘維維 富丹青

一、緣起：昆蟲標本展成校園熱點

（一）聚焦會展：師生各抒己見

師（一聲質疑）：高中學業(yè)壓力這么重，自己手工做這么多昆蟲標本，會不會不務正業(yè)、影響學習？

生：不會啊，我從小學三年級就開始收藏標本了。

辦展學生在面對質疑時表現(xiàn)出了較高的綜合素養(yǎng)，然而，現(xiàn)實的高中學校，我們常常會看到不少學生疲憊不開心，也有教師很累、不舒心。本文就昆蟲標本展的價值指向進行抽絲剝繭，對“3D聯(lián)動+”的高中“三美育人”新模式進行分析探討和實踐。

（二）抽絲剝繭：“美育”理解有刻板偏差

如何讓課程整合與課程生存、校本生命與校本資源、校園生活與學生發(fā)展連接，更好地促進每個學生的充分成長呢？讓孩子贏，對未來充滿希望;讓教師贏，充滿價值感。然而，成年人刻板理解偏差不利于學校組建結構合理的團隊，進而調(diào)動團隊成員的所有資源和才智，圍繞某一項目進行深入持續(xù)的研究，做深做透，破解一個個學術或教學難題。

二、思索：“3D聯(lián)動+”創(chuàng)設“三美育才”新模式，提高綜合素養(yǎng)，“拓”潛力

新課標明確要求教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性特點的學習實踐活動，使學生能夠將課堂學到的知識應用到具體的活動中，從而提升學生的動手能力、交往能力、組織能力，即學生的綜合素養(yǎng)：綜合素質和核心素養(yǎng)的有機結合，見圖1?！?D聯(lián)動+”正是按照新課程標準的要求設計的。“三美育才”的目的是培育“心中明美”“行中尚美”“語中悟美”，具有美感、美行、美德的“三美學生”。

（一）聚焦“3D”，“新”邏輯

D是英文Dream（夢想導航）、Design（整體推進）、Describe（主體評價）的首字母縮寫形式?！?D”分別指的是對未來奮斗目標的向往和追求，系統(tǒng)性的、有中心及層次的、物化的整體性的思維以及描述和闡述（包括學生的自我評價和學生的他人評價）。簡單地說，就是“想法、做法和說法”的聯(lián)動統(tǒng)一。

（二）“3D聯(lián)動+”，“潮”創(chuàng)意

“3D聯(lián)動+”是指在上述3D“想法、做法和說法”聯(lián)動統(tǒng)一的基礎上，實施“生物科學、制作技術與人文藝術”等的多維聯(lián)動，即學科融合;“激活資源開發(fā)、盤活資源管理、復活資源保護”的多維聯(lián)動，即資源整合;“突變、適應、選擇”的多維聯(lián)合，即情感契合。學科融合，優(yōu)化課程生存方式;資源整合，活化校本生命資源;情感契合，進化評價思維生態(tài)，見圖2。

三、篤行：“3D聯(lián)動+”：指向高中生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的“三美育才”模式的實踐研究

（一）Dream（夢想導航）：學科融合，促進“三美人”個性成長

1.依托專家講壇，把握美育方向

藝術創(chuàng)作存在審美要求，在不同的時代背景下有其不同的主流學派。在藝考新政背景下，命題方向、審美需求也在不斷發(fā)生變化，因此，學?？纱罱ㄏ鄳脚_，引進專家教授高屋建瓴地為學生答疑解惑，助力教師把握好培育方向，提升美育質量。

2.依托寫生實踐，實現(xiàn)專業(yè)成長

寫生實踐能夠充分調(diào)動學生的主動性，使他們在掌握色彩、素描、速寫技能的同時開展創(chuàng)作、設計、欣賞等拓展類的實踐項目。外出寫生實踐能引導學生化被動學習為主動學習，可以有效提高學生的美術鑒賞力和創(chuàng)造力，最大限度地挖掘學生的美術潛力，使其在實踐中突破自我。

3.搭建美育基站，提升審美情趣

教師可以組織學生參觀美術館、博物館和美術畫展，建立美育基站。學生通過與藝術作品的零接觸，可以提高自身的審美意識和審美能力，提升體驗美的能力，提升審美情趣。

（二）Design（整體推進）：資源整合，育化“三美好學生”

1.多元開發(fā)，激活人力資源，為學生打好人生底色

人力資源包括教師、學生、職工、校外輔導員等。我們邀請博物館研究員、優(yōu)秀畢業(yè)生進社團，開展“聽音辨蟲”“標本制作”等系列科學課，培植學生愛校建校的情懷，增強其情感認同，為他們打好人生底色。美術生具有較高的藝術素質和跨學科綜合素質，他們熱愛大自然、喜歡科學，性格活潑，激活了多方的人力資源。

2.宏觀管理，盤活物力資源，為學生思想成長配色

美術樓輔樓空置許久，隨著學生的標本作品越來越多，我們籌備了“蟲逢·昆蟲博物館”，通過開發(fā)博物館，學校多了一個科普教育的基地，學生也實現(xiàn)了從小的夢想：造一個博物館。

3.保護利用，復活沉寂資源，為學生情感體驗潤色

（1）制作昆蟲沙盤生態(tài)標本，關注學生心境

昆蟲生態(tài)標本的制作也是昆蟲主題的沙盤游戲。運用沙盤游戲及其治療方法于正常的教育過程，尤其是關于想象力和創(chuàng)造力的教育過程，正被看作是沙盤游戲療法的一種新的發(fā)展。

為了增強參觀者的參與性，我們在展廳里增添了可以嘗試、體驗的空間環(huán)境，可以滿足部分學生想自己設計并制作生態(tài)昆蟲標本的需求。

（2）制作校園昆蟲識別手冊，豐富業(yè)余生活

學校自然環(huán)境優(yōu)美，蝴蝶、蜻蜓、甲蟲種類繁多，它們時而調(diào)皮地闖進課堂，安安靜靜地停在教室里旁聽;時而逗逗膽小的女生，引得陣陣驚叫。

孩子們害怕蟲子，是因為不知道它有沒有危險，如果我們能辨認校園里的昆蟲，那么大家就不會害怕了，也許昆蟲的名字、習性、產(chǎn)地等會成為一個話題，因此在博物館演示區(qū)，我們鼓勵學生自己制作校園昆蟲識別手冊。

（三）Describe（主體評價）：情感契合，進化評價思維生態(tài)

“以何為美”評價起著診斷、激勵、導向等作用，我們以“讓每一句評價成為促進發(fā)展的力量”為指導思想，將校園生活與學生發(fā)展連接，讓評價最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，助推團隊的建立與發(fā)展。

1.多維評價，關注評價的人本性

教育如何從量的發(fā)展轉變?yōu)橘|的發(fā)展，是教育發(fā)展的根本問題。我們需要思考如何推動課堂結構的優(yōu)化，落實因材施教，實現(xiàn)人的個性化培養(yǎng)。

（1）小小講解員，學生“突變”成為小講師

在第二屆學術節(jié)上，學生帶領著參觀者看形形色色的昆蟲，聽百聽不厭的昆蟲故事，學獨具匠心的生態(tài)標本。如昆蟲的名字、產(chǎn)地、習性，采集昆蟲的故事，學生講解員娓娓道來，繪聲繪色，引人入勝。

（2）制作小能手，教師“突變”成為觀察者

教師評說：昆蟲標本是科研、教學、害蟲防治、益蟲利用以及科技知識普及及宣傳的重要依據(jù)和參考。

在會展活動中，學生的自主性和主動性在交流互動中不斷提升。

2.以評育人，關注評價的有效性

（1）團隊合作之星：“適應”會展體驗引力大

美術生在布展的過程中會碰撞迸發(fā)出強大的團隊戰(zhàn)斗力。他們積極參與，熱烈討論，布展設計方案多種多樣：按照種類軸展示、按照空間軸展示、按照主題軸展示，等等。

如“蟲逢·昆蟲博物館”的三個展廳按主題進行布展，依次是：昆蟲，不怕！走進絢麗多彩、小小的昆蟲世界;課堂，翻轉！探尋昆蟲在高中生物學教學中的應用;名字，猜猜！制作西高校園昆蟲識別手冊。如圖3所示。

（2）領域創(chuàng)新之星：“適應”信息傳播實力強

美術生愛蟲子，帶給教師很大的驚喜。他們設計并制作了大量接受度高、觀賞價值高、立足創(chuàng)意、與學生合拍的生態(tài)昆蟲標本，引起了學生的共鳴。

短短三天的會展時間，海量信息如大潮噴涌，校內(nèi)師生聚集在一個時空里，樂此不疲。一流的會展活動往往能夠吸引最有影響力的媒體參與。

3.模式進化，關注評價的開放性

（1）動態(tài)教育評論家，交流“選擇”同道人

會展活動附加的價值就是互通信息、促進交流，學生通過會展活動能結識很多“有識之士、有志之士、有錢之士、有權之士”，其中就有“同道中人”。

家長透露：捉蟲子，學生一方面增長了不少自然知識，另一方面與自然連接，增強了體魄。撿死蟲子做成展翅的漂亮標本，也是積功德的一件好事。

（2）綜合實踐活動家：貿(mào)易“選擇”精作品

在整個辦展的過程中，學生參與度高、效果好，將會展的展示功能和貿(mào)易功能充分體現(xiàn)出來。學生設計并制作、解說展品，聽取建議，表現(xiàn)出較高的綜合素養(yǎng)。

昆蟲識別手冊的制作對拓展學生思維寬度，提升學生分析、概括、判斷、遷移能力都有較好的作用，專屬的識別手冊可以在團隊成員中流動起來，對增進同學間友誼、發(fā)揮團體學習的力量十分有效，從而將體驗學習與高效學習相結合，完成教學任務與實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，見圖4。

四、實踐成效

（一）創(chuàng)造一種博物情懷的育人環(huán)境

昆蟲標本博物館為高中生創(chuàng)造了一種博物情懷的育人環(huán)境，同時通過創(chuàng)建博物館的方式，最大限度地刺激高中生潛能的發(fā)揮。

（二）打造一個自主學習的活動場所

昆蟲標本博物館為高中生提供了自主學習和探究的空間，如生態(tài)標本“DIY”設計制作空間，同時能夠為高中生提供與其他同學溝通互動的活動場所。

（三）開辟一個科普教育的活動基地

昆蟲標本博物館推動學?？平讨麝嚨嘏c社會科普大課堂的有機銜接，為高中生提供了科普教育的活動基地。

“3D聯(lián)動+”的設計，翻轉課堂，開發(fā)“博物館”主題活動，推進基于探究實踐的科學教育，能激發(fā)學生的好奇心、想象力和探求欲，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：杭州市西湖高級中學）

編輯：趙飛飛