馬玲秀

探究式教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，高中語(yǔ)文教學(xué)始終堅(jiān)持以教師為主體的教學(xué)模式，課堂教學(xué)活動(dòng)中探究環(huán)節(jié)相對(duì)缺失，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)差、能力弱，影響了高中語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果。探究式教學(xué)模式為高中生提供了更多自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作活動(dòng)的組織與實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。

【教學(xué)內(nèi)容】

高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第1課《沁園春·長(zhǎng)沙》。

【教材分析】

本篇課文是高中階段的第一篇課文，描繪的是一幅絢麗多彩、生機(jī)勃勃的湘江秋景圖，抒發(fā)了作者意氣風(fēng)發(fā)、壯志凌云的豪情。全詞語(yǔ)言優(yōu)美、邏輯清晰、情景交融，片語(yǔ)之間入情入理，讓人感慨萬(wàn)千。學(xué)生通過(guò)反思誦讀、品析關(guān)鍵詞、抓取典型意象等方式不僅能掌握寫景手法，還能感受其中蘊(yùn)含的情感，達(dá)到智育、德育并進(jìn)的目標(biāo)。

【學(xué)情分析】

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了充分的語(yǔ)文知識(shí)積累，其閱讀理解、思考分析能力也在不斷提升，而且初中階段也接觸過(guò)毛澤東詩(shī)詞內(nèi)容，如《沁園春·雪》，對(duì)于此類型的詩(shī)詞有了比較深入的了解，也掌握了一定的詩(shī)詞鑒賞方法。而且從學(xué)生的情感體驗(yàn)來(lái)看，高一學(xué)生正處于青春階段，他們朝氣蓬勃，很容易受詩(shī)人積極樂(lè)觀情緒的感染，因此學(xué)習(xí)積極性比較高。但是詩(shī)詞意象、語(yǔ)言品悟以及情景交融等也是學(xué)生理解的難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師通過(guò)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入實(shí)踐活動(dòng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

【教學(xué)方法】

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，其表現(xiàn)形式多樣化，如師生互動(dòng)、小組互動(dòng)、主題式活動(dòng)、項(xiàng)目式活動(dòng)等，在不同類型的探究式活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，教師可以作為參與者融入其中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予其一定的思路引導(dǎo)，從而更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：了解本詞的相關(guān)知識(shí)及創(chuàng)作背景，朗讀并背誦本詞。

2.思維發(fā)展與提升：抓住意象，感受雄渾闊大的深秋意境;品味語(yǔ)言，仔細(xì)揣摩詞作中極富表現(xiàn)力的字詞。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：品味詩(shī)詞，體會(huì)詞中情景交融、寓情于景的手法，掌握詩(shī)詞鑒賞方法。

4.文化傳承與理解：體味詩(shī)人蘊(yùn)含于作品中的情感，感受革命前輩的博大情懷和“以天下為己任”的歷史責(zé)任感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入

教師借助多媒體播放橘子洲的景色，同時(shí)可以組織師生互動(dòng)活動(dòng)，比如：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)長(zhǎng)沙橘子洲頭嗎？去年暑假老師去了一次橘子洲，在那里有一塊詩(shī)牌，有一位偉人曾于寒秋之時(shí)獨(dú)立橘子洲頭，面對(duì)著“自古逢秋悲寂寥”的秋景，生發(fā)出了別樣的感慨，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》。（教師播放詩(shī)詞的朗誦視頻，學(xué)生可以跟讀朗誦，也可以靜靜地聽，感受詩(shī)詞的內(nèi)涵。）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)視頻引導(dǎo)以及教師親身經(jīng)歷的方式引出當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。）

二、背景知識(shí)梳理

背景知識(shí)的梳理有利于學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，能夠提高探究式學(xué)習(xí)的體驗(yàn)度。

教師可以先調(diào)查學(xué)生對(duì)本首詞作者毛澤東的了解程度，如提問(wèn)：

1.同學(xué)們，你們還知道毛澤東的哪些詩(shī)詞作品呢？你們對(duì)毛澤東了解多少呢？

2.《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫作背景大家知道哪些呢？課前預(yù)習(xí)時(shí)大家都積累了哪些知識(shí)呢？

3.你對(duì)詞有什么了解？你知道什么是詞牌名嗎？你知道哪些詞牌名呢？你還了解哪些關(guān)于詞的知識(shí)呢？

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)三個(gè)連續(xù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)詞有更加深刻的了解，同時(shí)也為后續(xù)的知識(shí)探究奠定基礎(chǔ)。）

三、精讀活動(dòng)

▲任務(wù)一：吟詠誦讀

1.學(xué)生再次觀看朗誦視頻，圈畫出不認(rèn)識(shí)的字、不明白的詞。教師還可以借助多媒體教學(xué)工具將生字詞展現(xiàn)出來(lái)，如舸（gě）、寥廓（liáo kuò）、遒（qiú）、稠（chóu）、遏（è）等。學(xué)生可以在智能手寫板上與教師進(jìn)行互動(dòng)游戲，當(dāng)堂掌握本課的生字詞。

2.學(xué)生自由朗讀，根據(jù)朗讀音頻印象，畫出節(jié)奏、重音，并標(biāo)注韻腳。

（1）領(lǐng)字重讀字：如“獨(dú)立、看、悵、憶、恰”。

（2）動(dòng)詞要重讀：如“爭(zhēng)、擊、遏”等。

（3）韻腳如“秋、頭、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟”。

3.學(xué)生朗讀展示。

根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)。此環(huán)節(jié)也可以是教師示范朗讀后學(xué)生朗讀展示，充分展示詞的內(nèi)涵。

4.學(xué)生感受分享，教師提問(wèn)：這首詞帶給你怎樣的感受呢？（預(yù)設(shè)：豪邁奔放、氣勢(shì)磅礴、慷慨激昂）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)吟詠誦讀活動(dòng)的組織與實(shí)施，學(xué)生能夠積累相應(yīng)的生字詞，初步感受詞的意境，感受詞的內(nèi)涵。）

▲任務(wù)二：賞秋景，品詞意

1.教師采用多媒體動(dòng)畫的方式，引導(dǎo)：請(qǐng)你結(jié)合全詞內(nèi)容展開想象，看看詩(shī)詞中描述了哪些不同的畫面。（預(yù)設(shè)：畫面1：秋日湘江之奇景;畫面2：誰(shuí)主沉浮之奇問(wèn);畫面3：往昔同學(xué)之奇事;畫面4：中流擊水之奇舉。）

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體動(dòng)畫的方式，學(xué)生結(jié)合全詞內(nèi)容展開想象，并進(jìn)行畫面內(nèi)容的設(shè)計(jì)，總結(jié)圖畫名稱。）

2.誦讀“看”字領(lǐng)起的七句詩(shī)，思考景物的奇特之處。

教師提問(wèn)：景物奇特在哪些方面呢？結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生填充不同內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：“奇”在色彩：“萬(wàn)山紅遍”“漫江碧透”;“奇”在動(dòng)態(tài)：“百舸爭(zhēng)流”“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”;“奇”在場(chǎng)景：“萬(wàn)山”“漫江”“百舸”“萬(wàn)類”……）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解與分析，對(duì)“看”字引導(dǎo)的詩(shī)句進(jìn)行深入理解與分析，有利于學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容。）

3.小組合作，任選圖畫進(jìn)行分析（預(yù)設(shè)畫面2：誰(shuí)主沉浮之奇問(wèn)）。

（1）感奇問(wèn)，嘆志向

教師提出問(wèn)題：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”一句中，所用的“蒼茫”是否能夠用其他詞語(yǔ)代替呢？如“壯美”？（預(yù)設(shè)：不能，蒼茫能夠體現(xiàn)出大地的廣袤、廣闊，也能體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)形勢(shì)的復(fù)雜，如果換成“壯美”就只能體現(xiàn)出景色的壯美，而不能與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景相對(duì)應(yīng)。）

隨后，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“誰(shuí)主沉浮”一問(wèn)奇在何處？（預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景相對(duì)復(fù)雜，而詞人面對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并沒(méi)有悲觀絕望，而是積極探索救國(guó)救民的路徑，這一問(wèn)體現(xiàn)了詞人“以天下為己任”的志向……）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)銜接性問(wèn)題的提出，以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解“奇問(wèn)”奇在哪里。）

（2）憶奇事，感奇氣

此環(huán)節(jié)中，教師首先補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，如毛澤東在長(zhǎng)沙的經(jīng)歷等，通過(guò)材料補(bǔ)充的方式，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。在此環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以分門別類地進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。

·解讀激揚(yáng)文字：通過(guò)毛澤東不同時(shí)期所寫詩(shī)句的內(nèi)容感受他表達(dá)的不同情感。

·解讀意氣風(fēng)發(fā)：通過(guò)師生互動(dòng)的形式呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)意氣風(fēng)發(fā)的理解，比如，教師可以通過(guò)例句的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意氣風(fēng)發(fā)”進(jìn)行深入理解：這意氣，是一種青年人特有的蓬勃向上的朝氣，也是一種敢于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的勇氣。隨后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合此句型進(jìn)行仿寫練習(xí)。

在后續(xù)其他畫面研究與分析活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

（設(shè)計(jì)意圖：深入分析與仿寫活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解激揚(yáng)文字、意氣風(fēng)發(fā)等字眼的內(nèi)涵，還能夠有效加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解深度，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。）

（3）感悟壯志

本環(huán)節(jié)是思考討論環(huán)節(jié)，也是整堂課思想情感升華的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師同樣可以采用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與討論。

問(wèn)題1：“秋”有時(shí)和“悲”聯(lián)系在一起，如秋風(fēng)蕭瑟等，我們今天學(xué)習(xí)的這首詞，同樣以秋天為描寫對(duì)象，但是其給予我們的感受卻是截然不同的，你知道為什么毛澤東筆下的秋天是如此絢麗多彩、生機(jī)勃勃呢？（預(yù)設(shè)：因?yàn)槊珴蓶|的胸襟氣度與其他描寫秋天的詩(shī)人、詞人不同，其心懷天下，因此即便是描寫秋天也能夠?qū)懗鲎约旱男坌膲阎?。?/p>

問(wèn)題2：詩(shī)詞中描寫了很多具體的景象，那么你知道詩(shī)詞中刻畫了怎樣的“同學(xué)少年”形象嗎？（預(yù)設(shè)：同學(xué)少年是正值青春年少的少年，是早期革命者，是立志救國(guó)的知識(shí)青年……他們對(duì)于現(xiàn)實(shí)的黑暗非常憎恨，宣揚(yáng)真理，具有昂揚(yáng)的革命斗志。）

問(wèn)題3：你覺得詩(shī)人開篇的“獨(dú)”是孤獨(dú)的意思嗎？此環(huán)節(jié)問(wèn)題討論過(guò)程中，為了增加討論的深度，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)材料，結(jié)合資料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析其中蘊(yùn)含了哪些內(nèi)涵，從而感受詞人的思想情感。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，逐層深入地分析文本內(nèi)涵及情感，在資料拓展、滲透過(guò)程中，抓住關(guān)鍵詞，辯證思考問(wèn)題，從而更進(jìn)一步辯證思考毛澤東獨(dú)立寒秋境界的不同凡響，同時(shí)凸顯革命者的積極奮發(fā)、敢于斗爭(zhēng)的大無(wú)畏精神，是整首詞思想情感的升華，對(duì)于學(xué)生深入理解詩(shī)詞內(nèi)容有重要作用。）

▲任務(wù)三：詩(shī)詞創(chuàng)作，青春激揚(yáng)

中國(guó)正在不斷發(fā)展，新時(shí)代的青年既面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，又面臨著“天將降大任于是人”的時(shí)代使命，你準(zhǔn)備如何書寫你的青春呢？請(qǐng)仿照《沁園春·長(zhǎng)沙》的行文方式編寫一首詞。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)編詩(shī)詞的方式，將本課堂所學(xué)的內(nèi)容通過(guò)寫作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。）

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

1.對(duì)比閱讀：《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》都是毛澤東的詞，那么你能說(shuō)一說(shuō)兩首詞有哪些不同嗎？

2.搜尋作者更多的詩(shī)詞去品讀，體會(huì)他的豪氣，學(xué)習(xí)他的大氣，感受他作品中反映出的黨的奮斗歷程！

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀、拓展閱讀，在課堂內(nèi)外銜接閱讀過(guò)程中有效拓寬學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合實(shí)踐能力。）

【案例反思】

探究式教學(xué)是高中語(yǔ)文高效教學(xué)模式中非常重要的組成部分。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下高中語(yǔ)文教學(xué)普遍偏向于教師講解，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是語(yǔ)文知識(shí)、技能，對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有太多關(guān)注，此次探究式教學(xué)為學(xué)生提供了多樣化的探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)，在小組合作、師生互動(dòng)活動(dòng)中更加深入地理解、研究詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，最終達(dá)到德育、智育并進(jìn)的目標(biāo)。

（作者單位：康樂(lè)縣康樂(lè)中學(xué)）

編輯：張俐麗