曾小梅

黃河音樂文化是黃河文化中的重要部分，其中蘊(yùn)含著諸多優(yōu)秀音樂資源，這對學(xué)生審美能力的提升、文學(xué)素養(yǎng)的積累有著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)黃河音樂文化能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，使其構(gòu)建積極的文化認(rèn)同，并深刻理解“民族的即是世界的”這一概念。

本文以“黃河大合唱”為例，分析在高中音樂鑒賞教學(xué)中如何建立由滲透到感悟再到傳承的學(xué)習(xí)流程，讓黃河音樂文化成為素質(zhì)教育的強(qiáng)大基石。

一、教材分析

黃河文化是我國文化的關(guān)鍵組成部分，鑒賞黃河音樂文化對青少年的素質(zhì)教育、三觀塑造有著重要的意義。教師借助音樂鑒賞教學(xué)的形式，能使學(xué)生沉浸式感受黃河文化中的精神底蘊(yùn)，這對學(xué)生提升審美素養(yǎng)、發(fā)揚(yáng)人文關(guān)懷有著推動(dòng)作用。另外，黃河文化中最為外在的體現(xiàn)“黃河號子”中同樣蘊(yùn)含了積極進(jìn)取、拓展務(wù)實(shí)的精神，這能幫助學(xué)生開闊眼界，傳承勞動(dòng)人民的拼搏精神。

二、學(xué)情分析

高中生通過日常的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)積累了一定的音樂鑒賞素養(yǎng)，具備基礎(chǔ)的鑒賞能力。但黃河文化的歷史發(fā)展背景較為久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏探索、了解文化背景的興趣。因?yàn)橐酝虒W(xué)中更加重視教學(xué)節(jié)奏、演唱教學(xué)，忽視了音樂文化、情感的深入，所以學(xué)生無法理解“黃河大合唱”背后蘊(yùn)藏的深厚情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作品創(chuàng)作背景及作者生平，使學(xué)生會(huì)區(qū)分對唱、獨(dú)唱、重唱等吟唱類型。

2.在音樂鑒賞過程中，使學(xué)生沉浸式感受其中，并主動(dòng)進(jìn)行聽、思、唱等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)利用音樂鑒賞助推多方面發(fā)展的目的。

3.借助“黃河大合唱”拓展學(xué)生的基本認(rèn)知，在積累知識(shí)的同時(shí)，對母親河黃河的歷史發(fā)展有更深入的了解。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：對《怒吼吧，黃河》《保衛(wèi)黃河》等進(jìn)行音樂賞析。

教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生在鑒賞音樂的過程中感悟隱藏在作品背后的涵義，并經(jīng)歷由滲透到感悟再到傳承的思維轉(zhuǎn)變。

五、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)黃河音樂文化的滲透

教師利用多媒體為學(xué)生播放黃河景觀圖（如圖1所示）。

教師：大家通過觀看屏幕上的圖片，能夠發(fā)現(xiàn)它是我國的哪條河流嗎？

學(xué)生A：黃河。

學(xué)生B補(bǔ)充：因?yàn)辄S河的水是黃色的。

教師通過圖片導(dǎo)入課程后，喚醒了學(xué)生關(guān)于黃河的記憶，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師：照片里的河流確實(shí)是黃河，大家有關(guān)于黃河的聯(lián)想和記憶嗎？

學(xué)生C：在電視里觀看過《保衛(wèi)黃河》大合唱。

教師：同學(xué)們在觀看電視的時(shí)候，也學(xué)到了許多知識(shí)，但大家看過的《保衛(wèi)黃河》其實(shí)源于一首叫作《黃河大合唱》的作品，今天的音樂賞析就圍繞該作品展開，大家是否有人了解過這首作品？

學(xué)生沒有回答。

教師：沒關(guān)系，今天我們就來了解課本中關(guān)于《黃河大合唱》的內(nèi)容。有誰想要和同學(xué)們分享嗎？

學(xué)生D：課本里提到《黃河大合唱》共包含八個(gè)樂章，這其中涉及《黃河頌》《黃河怨》等幾個(gè)部分。

學(xué)生E：老師，我觀察到課本上提到了詞作者和曲作者，分別是光未然和冼星海。

教師：很好，還有其他同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

學(xué)生F：老師，每個(gè)樂章中的演唱形式有很大差異，包括齊唱、合唱等。

教師：沒想到這位同學(xué)閱讀教材如此仔細(xì)。從前的音樂賞析課程中，我?guī)ьI(lǐng)大家了解過許多演唱形式，今天借著賞析《黃河大合唱》的機(jī)會(huì)，我們再次對不同的演唱形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，老師為大家介紹曲作者冼星海。作為一名人民音樂家，冼星海先生的作品具有強(qiáng)烈的思想性特征，能夠彰顯時(shí)代性的愛國色彩，《黃河大合唱》就是冼星海先生一部極為恢弘的聲樂套曲，作品內(nèi)容的核心圍繞人民的反抗、斗爭展開，意在宣揚(yáng)勞動(dòng)人民的時(shí)代精神。

（二）賞析教學(xué)，加深對黃河音樂文化的感悟

教師播放《黃河大合唱》紀(jì)念視頻。

教師：首先播放《黃河船夫曲》這一樂章，該段樂章的核心表現(xiàn)形式為混聲合唱，同學(xué)們仔細(xì)欣賞該段開頭有什么聲音？

學(xué)生A：有朗誦的聲音。

教師：通過朗誦的形式開啟《黃河船夫曲》，并借助深受人民喜愛的勞動(dòng)號子以及混聲合唱的演唱方式，生動(dòng)形象地為聽者呈現(xiàn)出人們在充滿風(fēng)險(xiǎn)的黃河上勇敢波動(dòng)的刺激畫面。這樣的動(dòng)態(tài)畫面在視頻中同樣有所呈現(xiàn)，船夫操控著船試圖努力對抗波浪。這段賞析結(jié)束后，繼續(xù)賞析下一段緩慢又急的部分。

教師完成播放后，繼續(xù)提問：同學(xué)們，這段與剛剛聽的一段有何差異？

學(xué)生B：這段內(nèi)容沒有上一段激動(dòng)，變得更加柔和，并且速度也在持續(xù)放緩，不如開端部分那般急迫，可播放到后半段節(jié)奏卻又快了起來。

教師：剛剛這位同學(xué)的感受是正確的，在音樂進(jìn)行到這段時(shí)，它的節(jié)奏變寬了，速度也相應(yīng)放慢，這與該部分的歌詞內(nèi)容相對應(yīng)“我們看到了黃河……我們登上了對岸”。這樣的節(jié)奏變化可以深刻體現(xiàn)出船夫在上岸之后所表現(xiàn)出的輕松和喜悅。但此段進(jìn)入后面以后速度再次加快，這是一種決心上的變化，呈現(xiàn)出由強(qiáng)到弱的起伏感，這也表現(xiàn)出了人民誓死抵抗的重大決心。這段賞析結(jié)束以后，我們繼續(xù)欣賞下一章節(jié)內(nèi)容《黃河頌》。

教師播放《黃河頌》的部分視頻。

教師播放完后提問：此段樂章是否仍然以朗誦形式作為開端？

學(xué)生C：仍然是朗誦的形式。

教師：但是《黃河頌》與《黃河船夫曲》之間最大的差異在于，《黃河頌》的演唱形式轉(zhuǎn)變成了男聲獨(dú)唱，這給人的直觀感覺更貼合歌頌和贊美。通過對黃河文化的娓娓道來，進(jìn)一步歌頌黃河背后蘊(yùn)含的偉大精神。通過仔細(xì)觀察歌詞可以看出，其中每個(gè)自然段落都在表揚(yáng)屬于黃河的各個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

教師繼續(xù)播放下一章節(jié)《黃河之水天上來》的部分視頻。

教師：賞析完《黃河之水天上來》以后，同學(xué)們認(rèn)為存在什么差異？

學(xué)生D：此段樂章的音樂形式只有朗誦一種。

教師：回答正確，該段《黃河之水天上來》的主要形式為配樂詩朗誦，其開端以三弦伴奏為主，隨后借助講述的方式為大家娓娓道來。

（三）深化主題，傳承黃河音樂文化

教師在上一階段引導(dǎo)學(xué)生沉浸在音樂中，并切實(shí)領(lǐng)略到黃河文化背后隱藏的魅力后，繼續(xù)為學(xué)生播放《黃水謠》章節(jié)。

教師：同學(xué)們，此段章節(jié)與前面播放的兩段有何共同之處？

學(xué)生A：開頭仍然沿用詩朗誦的形式。

教師：回答得很正確，我相信大家一定會(huì)問為何會(huì)有詩朗誦部分，慢慢往后聽大家可以發(fā)現(xiàn)，每段《黃河大合唱》中的樂章都包含詩朗誦部分，這主要是通過樂隊(duì)演奏的方式來串聯(lián)所有樂章，這是《黃河大合唱》中尤為明顯的特征。

《黃水謠》這章節(jié)主要采用混聲、女聲合唱的方式進(jìn)行，作為以敘事性為主的曲目采用了民謠風(fēng)格，擁有極為優(yōu)美的曲調(diào)風(fēng)格?！饵S水謠》的前半部分內(nèi)容較為祥和，其意是呈現(xiàn)出黃河兩岸人民的寧靜生活，但行進(jìn)到中間部分，節(jié)奏則迅速加快，描述的主要內(nèi)容也轉(zhuǎn)變?yōu)槿哲妼χ腥A大地的侵犯行徑，原本平靜生活的人民因此變得混亂。最后一段內(nèi)容更偏重情緒化表現(xiàn)，意在突出凄慘悲傷的情緒，呈現(xiàn)出的氛圍感十分沉重。

教師繼續(xù)播放視頻《黃河怨》。

教師：剛剛播放的《黃河怨》是女高音獨(dú)唱部分，同學(xué)們能否根據(jù)“怨”字得到一些心得體會(huì)，整首曲子的節(jié)奏是否都是凄慘？

學(xué)生B：這段聽上去有一股極為幽怨的氛圍。

教師繼續(xù)播放視頻《保衛(wèi)黃河》。

教師：《保衛(wèi)黃河》中運(yùn)用的演唱形式較為特殊，采用了輪唱形式，從音樂專業(yè)的角度講這種創(chuàng)作手法被稱為卡農(nóng)。卡農(nóng)的創(chuàng)作方式能使音樂氛圍更為宏大，也著重表現(xiàn)出人民對保衛(wèi)黃河的決心。

教師繼續(xù)播放視頻《怒吼吧，黃河》。

教師：此部分內(nèi)容是《黃河大合唱》的終章內(nèi)容，更是這部作品的高潮部分，著重凸顯人民奮起反抗的憤怒情緒，升華了整部作品。通過學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)對《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景有所了解，是否有同學(xué)愿意講述聽完后的感受？

學(xué)生C：作為成長在和平環(huán)境下的新青年，我們必須努力學(xué)習(xí)、刻苦奮斗，為中華之崛起而讀書。

學(xué)生D：在聽完《黃河大合唱》的內(nèi)容以后，我的內(nèi)心十分激動(dòng)，更認(rèn)識(shí)到了前輩們前赴后繼的決心和精神。

……

六、多方位評價(jià)

在評價(jià)過程中，教師應(yīng)圍繞知識(shí)儲(chǔ)備、情感影響等多個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行多方位評價(jià)，評價(jià)來源應(yīng)以學(xué)生反饋、課堂觀察為主。具體評價(jià)如表1所示。

七、實(shí)踐反思

（一）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

在音樂賞析課程中，教師應(yīng)拓展傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，科學(xué)選擇教學(xué)策略，以此拓展教學(xué)的豐富性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是其中的一種方式，通過學(xué)生的視覺、聽覺等要素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)中，光線、音源、美術(shù)等都是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有力方式，在優(yōu)化教學(xué)趣味性的同時(shí)，也使學(xué)生獲得了靈魂上的引導(dǎo)和共鳴。

（二）實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合

在我國的教育體系中，各學(xué)科都不是單獨(dú)存在的，音樂學(xué)科同樣如此。由于音樂的特殊性，意味著音樂具有多元化特征的結(jié)構(gòu)，這其中也隱藏了較多橫向?qū)W科知識(shí)，從而導(dǎo)致在探究音樂時(shí)將更關(guān)注其綜合性特征。在賞析高中黃河音樂文化時(shí)，教師應(yīng)避免局限在音樂本身，而是應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化的學(xué)科融合。首先，內(nèi)部結(jié)合，具體指的是融合各項(xiàng)音樂藝術(shù)，包括表演、戲劇等方面內(nèi)容，使傳統(tǒng)的黃河音樂文化教學(xué)不再局限于聽、賞、學(xué)等較為固化的范疇，充分挖掘藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)的共同融合。其次，外部結(jié)合，具體指的是充分融合不同領(lǐng)域的學(xué)科，包括歷史、美術(shù)、語文等，使學(xué)生從其他角度感悟黃河文化的魅力。

（三）著重開展互相協(xié)作

從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，在賞析黃河音樂文化的過程中極可能產(chǎn)生忽視合作探究的問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感大幅度下降。從實(shí)踐角度分析可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)作探究不應(yīng)局限于學(xué)生的交流，而應(yīng)重點(diǎn)推動(dòng)教師、學(xué)生的交互，將其視作一種資源共享。由于學(xué)生在觀念、經(jīng)歷上存在差異性，通過教師的針對性交流，可以實(shí)現(xiàn)文化滲透的第一步，在循序漸進(jìn)的過程中吸收音樂文化，感悟各個(gè)學(xué)生的教學(xué)見解，最終使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地傳承并發(fā)揚(yáng)文化。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級中學(xué)）

編輯：趙文靜