王慧

摘 要 “思辨性表達(dá)”是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一，包括書面性表達(dá)和口語表達(dá)。評價量表被視為自紅墨水發(fā)明以來最有效的評價手段評價量表的建構(gòu)和使用對“思辨性表達(dá)”教學(xué)評價具有重要意義。

關(guān)鍵詞 思辨性表達(dá) ?評價量表 ?建構(gòu)和使用

“思辨性表達(dá)”是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一?！八急嫘员磉_(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生活和學(xué)習(xí)中的問題為主，重點在于學(xué)習(xí)分析現(xiàn)象、討論問題、有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點。思辨性口語表達(dá)的形式主要有討論、辯論、演講等；思辨性書面表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指議論文體寫作。評價量表是一種評分工具，被視為自紅墨水發(fā)明以來最有效的評價手段，描述的是對某項任務(wù)的具體期望，將任務(wù)分成多個組成部分，并對每個部分合格或不合格的表現(xiàn)進行了詳細(xì)描述。評價量表由四個基本部分組成，包括任務(wù)描述（任務(wù)）、某類評價標(biāo)尺（成就水平，采取“等級”形式）、評價維度（任務(wù)所涉及技能/知識的分解）和對每個表現(xiàn)水平構(gòu)成要求的描述（具體反饋）。

一、評價量表是“思辨性表達(dá)”教學(xué)評價的有效工具

評價量表和“思辨性表達(dá)”均指向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和品質(zhì)。批判性思維是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的靈魂，是“思辨性表達(dá)”的培養(yǎng)目標(biāo)。評價量表能培養(yǎng)批判性思維。由于評價量表提供即時、詳細(xì)、可見的反饋，學(xué)生根據(jù)評價量表，可以自行發(fā)現(xiàn)自己的問題，對自己的進步予以肯定，并找出自己的不足，這是自我反饋、自我評價的過程，也是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行批判性思考的過程。

評價量表使“思辨性表達(dá)”評價從單一走向多元。評價量表的使用可以讓“思辨性表達(dá)”的評價主體從單一走向多元。在評價指標(biāo)確定時，可以設(shè)置自評、組評、師評的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)評價量表，進行自評，肯定進步，發(fā)現(xiàn)不足。這個過程能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，培養(yǎng)主體意識。然后小組依據(jù)評價量表來進行互評，分析不足的原因，互相借鑒對方的優(yōu)點，這是評價和反思的過程。教師根據(jù)評價量表，按照三類評價指標(biāo)，點出每類出現(xiàn)的共性問題，并提出指導(dǎo)性意見，覆蓋整個課堂。

評價量表使“思辨性表達(dá)”評價從抽象性走向可視化?！八急嫘员磉_(dá)”評價，或是口頭，或是書面，沒有具體的評價尺度，只是教師掌握抽象的評價標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)可能只是針對某一方面，有時還很容易受到某些主觀因素的影響，甚至不斷變化，前后不一。評價量表是具體可視的。評價量表的四個基本組成部分涉及了具體的任務(wù)，任務(wù)的所有構(gòu)成要素及達(dá)到的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的實際表現(xiàn)（即時反饋），學(xué)生能夠從評價量表看到評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并能看到自己的不足以及需改進的地方，讓評價走向可視化，更具體、更直觀。

二、如何建構(gòu)和使用“思辨性表達(dá)”的評價量表

建構(gòu)“思辨性表達(dá)”評價量表需要四個基本階段：思考、列舉、分組和標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用。

第一階段，思考。要思考對學(xué)生的期望、創(chuàng)建任務(wù)的動機。對學(xué)生的期望可以參照總體課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)建任務(wù)的動機和具體期望，可以參照單元目標(biāo)以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上次布置任務(wù)時出現(xiàn)了什么情況，學(xué)生提出了哪些問題，總體結(jié)果哪些讓人滿意，哪些特別失望。要對任務(wù)做出改變，以盡可能獲得滿意的結(jié)果且避免犯同樣的錯誤。思辨性書面表達(dá)，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀點要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理。在思考階段，要緊扣課標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情方面去思考。

第二階段，列舉。著重對這項任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，希望在任務(wù)完成時達(dá)成哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步，要列出學(xué)習(xí)目標(biāo)清單。“思辨性書面表達(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)清單：觀點要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理。學(xué)習(xí)目標(biāo)列出之后，要為每個學(xué)習(xí)目標(biāo)所期待的最高表現(xiàn)水平添加描述。這些描述會成為評價量表中的“緯度描述”，也就是要進行的第二步：列出學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高期望清單?！八急嫘詴姹磉_(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)最高期望清單：論點要觀點鮮明、表述明確、位置醒目；論據(jù)（列舉事例或引用名言）真實準(zhǔn)確，論據(jù)與觀點一致且能支撐觀點，要有豐富性（事實論據(jù)、道理論據(jù)、正面論據(jù)、反面論據(jù)）；論證要合乎邏輯，使用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，論證結(jié)構(gòu)要合理。

第三階段，分組與標(biāo)準(zhǔn)。在這一階段中，將相似的表現(xiàn)期望放在一起進行分組并為每組期望創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)最終成為評價量表上的維度。“思辨性書面表達(dá)”可分為三組緯度：論點、論據(jù)、論證。論點要觀點鮮明、表述明確、位置醒目。論據(jù)（列舉事例或引用名言）要真實準(zhǔn)確，論據(jù)與觀點一致且能支撐觀點，要有豐富性（事實論據(jù)、道理論據(jù)、正面論據(jù)、反面論據(jù)）。論證要合乎邏輯、使用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，論證結(jié)構(gòu)要合理。

第四階段，應(yīng)用。在這一階段中，要將上述清單和群組轉(zhuǎn)移到評價量表網(wǎng)格中，表現(xiàn)期望群組的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)已成為評價量表的維度，而很多先前的學(xué)習(xí)和任務(wù)目標(biāo)清單進入了各維度最高表現(xiàn)水平的描述中，最終構(gòu)建成只有最高水平的評分指南評價量表。

評價量表只列出了各類別學(xué)生最高可能表現(xiàn)，也就是教師的最高期望，但如果需要給予學(xué)生更明確的反饋，可以采用三級評價指標(biāo)，建構(gòu)等級導(dǎo)向型評價量表。最容易的做法是填寫最低表現(xiàn)的描述，往往是典范的對立面。填寫中級描述時，只要對前面兩項進行區(qū)分即可。

“思辨性表達(dá)”書面表達(dá)的評價量表與口頭表達(dá)的評價量表，舉例從略。

要讓評價量表更高效地運用于課堂，讓所有學(xué)生參與進來去評價任務(wù)的完成度，需要小組討論評價量表的可行性，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解任務(wù)，避免曲解或誤會任務(wù)，提升學(xué)生作為教學(xué)過程“參與者”的意識，從而使其更好地參與所分配的任務(wù)。

在“思辨性表達(dá)”中使用評價量表可以幫助教師對發(fā)布的任務(wù)進行分解和反思，幫助學(xué)生自我反饋、自我評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。因此，評價量表是“思辨性表達(dá)”教學(xué)評價的有效工具。

[本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初中語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動評價研究”（課題編號：2023YB0699）階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：河南中牟縣第七初級中學(xué)]