王迪
摘 要 語文具有與其他學(xué)科相連接的先天優(yōu)勢。積極探索高中語文跨學(xué)科學(xué)習的實施策略,要以問題為導(dǎo)向,以語文實踐活動為載體,以合作為方式,以評價為反饋;選擇適合的主題,確定明確的目標,設(shè)計合理的過程,開展跨學(xué)科教與學(xué),切實提高語文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué) ?跨學(xué)科 ?實施策略
在高中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)能夠回應(yīng)社會期待,符合語文課程定位,有助于學(xué)生綜合運用語文知識、技能,提升語文核心素養(yǎng)。
一、如何開展語文跨學(xué)科學(xué)習
高中語文跨學(xué)科學(xué)習的根基是語文學(xué)科,出發(fā)點和落腳點應(yīng)該是語文。語文學(xué)科聯(lián)結(jié)其他學(xué)科開展跨學(xué)科的整合性學(xué)習,要以提升學(xué)生的語言文字運用能力為基礎(chǔ),切實引導(dǎo)學(xué)生立身于更廣闊的情境中學(xué)語文,在真實的情境中用語文。語文跨學(xué)科學(xué)習能構(gòu)建更豐富的語文實踐活動場域,培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識在多學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同解決問題的能力。
語文實踐活動是語文跨學(xué)科學(xué)習的有效載體,與目標、內(nèi)容、情境、評價等相互融通,為語文跨學(xué)科學(xué)習提供了包含多學(xué)科知識的實踐活動集成場域,可以充分發(fā)揮跨學(xué)科綜合育人的優(yōu)勢。學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式、學(xué)習資源、學(xué)習情境等要素,貫穿于語文實踐活動全過程,是開展語文跨學(xué)科學(xué)習的重要聯(lián)接點、拓展點。
以語文教材中的某一教學(xué)內(nèi)容作為起點和立足點,創(chuàng)設(shè)具備跨學(xué)科特點的情境,創(chuàng)設(shè)需要跨學(xué)科解決的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在具體情境下或任務(wù)中完成“輸入”與“輸出”,以學(xué)生在探究活動中形成的過程性材料和最終生成的作品,作為探究的成果或結(jié)論,實施評價。
在課堂教學(xué)中,立足語文學(xué)科,以一統(tǒng)多。例如,以必修上冊第一單元的單元研習任務(wù)“編輯詩集”為起點,創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)布任務(wù),在課堂學(xué)習基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌、舉辦朗誦會、品評詩歌;學(xué)生在活動策劃、海報制作、活動宣傳、成果展示、反思總結(jié)等各階段,需要借助歷史、政治、地理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科知識,解決具體問題,又能在現(xiàn)代詩歌的朗誦、鑒賞等方面加深對相關(guān)知識的了解。
再如,學(xué)習必修上冊第二單元,《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》兩文可以與生物學(xué)科、地理學(xué)科進行聯(lián)結(jié)。學(xué)生可以更好地了解兩文主人公的事跡、性格和精神品質(zhì),拓展知識面,提高綜合素質(zhì)。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力?!断部吹据那е乩恕芬晃?,通過與生物學(xué)科的聯(lián)結(jié),學(xué)生能更深入地了解袁隆平在雜交水稻研究領(lǐng)域的杰出成就,以及他尊重科學(xué)、銳意創(chuàng)新、實事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。從地理學(xué)科的角度,可以了解到不同地理區(qū)域在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的特點和優(yōu)勢,以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要地位,進一步加深對袁隆平院士卓越貢獻的認識。《“探界者”鐘揚》一文,通過與生物學(xué)科、地理學(xué)科的聯(lián)結(jié),學(xué)生可以更加深入理解“探界者”三字的含義。從生物學(xué)科的角度,學(xué)生可以認識到地理環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)對生物多樣性的影響,以及生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系。從語文學(xué)科出發(fā),借助各學(xué)科知識從不同側(cè)面幫助學(xué)生理解語文的核心概念,最后的落腳點還是語文。
可以從學(xué)生感興趣的某一話題入手,比如圍繞著“酒”這一話題,聯(lián)結(jié)語文學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科等相關(guān)學(xué)科知識,從語文學(xué)科的角度來探究“酒”所蘊含的人文內(nèi)涵,以此為起點和基點,圍繞“詩人和酒”“古詩文中的酒”“《紅樓夢》中的酒文化”三個核心任務(wù),開展語文實踐活動——“閱讀文獻”“鑒賞、仿寫宣傳標語及公益廣告”“撰寫研究報告”。在這一過程中,通過了解“釀酒的原理及釀酒工藝”以及“酒精對人的影響”加深對中國酒文化的了解,進而理解酒在中國文學(xué)甚至中國文化中的重要地位。
高中語文跨學(xué)科學(xué)習離不開“跨”的“聯(lián)結(jié)點”。要找準語文學(xué)科和其他學(xué)科的“同與異”,把握適宜的“跨度”,實現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)科知識和學(xué)科思維的統(tǒng)整。語文跨學(xué)科學(xué)習的方式主要有三種。
一是主題式。以一個具有跨學(xué)科意義的主題為核心,從不同的角度和層面進行探究和分析。例如,學(xué)習必修下冊第二單元《中國建筑的特征》一文,“中國建筑”主題涉及語文、地理、物理、歷史、政治等多個學(xué)科。為此,可以讓學(xué)生從不同視角(如文化、環(huán)境、科技等)對“中國建筑”進行研究和探討,通過閱讀、觀察等獲取信息,通過寫作、演講、展示等方式表達自己的觀點和感受。
二是案例式。以一個具有代表性或典型性的案例為切入點,從不同視角和方法進行解讀和評價。例如,分析《紅樓夢》的人物對話,可引導(dǎo)學(xué)生從對話的語言特點、文學(xué)元素及文化背景等方面進行分析。文學(xué)分析方面,學(xué)生首先了解《紅樓夢》的背景和作者,然后分析選取的對話,探討其中的修辭手法、情感表達和角色關(guān)系;歷史背景方面,學(xué)生學(xué)習清代的有關(guān)歷史,了解社會結(jié)構(gòu)、禮儀制度和家庭價值觀,進一步分析對話發(fā)生的場景,以及它如何反映了當時社會的特點;討論與辯論方面,學(xué)生分組討論對話,引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)和歷史角度分析對話中的言辭和情感;寫作方面,學(xué)生將自己的理解和分析整理成一份文學(xué)評論,在文章中分析文學(xué)與歷史的關(guān)系。展示環(huán)節(jié),學(xué)生在班級內(nèi)展示自己的文章,與同學(xué)分享觀點。通過這種案例式語文跨學(xué)科學(xué)習形式,學(xué)生不僅深入了解文學(xué)作品,還將其置于作品寫作以及作品設(shè)定的歷史和文化的背景中,提高綜合分析和批判性思維能力。
三是產(chǎn)品式。以生成一個具有創(chuàng)新性或?qū)嵱眯缘漠a(chǎn)品為目標,從不同的需求和條件進行設(shè)計和制作。例如,學(xué)習《祝?!窌r,設(shè)置任務(wù):將《祝?!犯木帪槲㈦娪?。這一任務(wù)涉及語文、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多個學(xué)科。為此,可以讓學(xué)生從不同方面(如主題、劇情、畫面、音效等)對“微電影”進行規(guī)劃和制作,通過剪輯、配音、發(fā)布等方式完成作品。
二、開展跨學(xué)科學(xué)習的原則和注意事項
實施高中語文跨學(xué)科學(xué)習,要遵循幾個原則:一是以問題為導(dǎo)向,以語文實踐活動為載體,以合作為方式,以評價為反饋。二是選擇適合的主題,確定明確的目標,設(shè)計合理的過程,制定有效的策略。三是尊重不同的學(xué)科特點,保持各個學(xué)科的完整性和獨立性,避免簡單地堆砌或混雜。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),如批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通協(xié)作能力、信息素養(yǎng)等。
實施高中語文跨學(xué)科學(xué)習,要注意幾個事項:一是突出學(xué)科核心概念,明確課程內(nèi)容主干。二是要堅持“以我為主,為我所用”,要明確跨學(xué)科學(xué)習的目標以及內(nèi)容主線。三是跨學(xué)科學(xué)習絕不是幾個學(xué)科的簡單相加,重點應(yīng)是“整合學(xué)習”,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,整體提升。四是抓住關(guān)鍵節(jié)點,著眼于“學(xué)科關(guān)鍵概念”要素,創(chuàng)建語文學(xué)科與交叉學(xué)科內(nèi)容銜接的節(jié)點,生成跨學(xué)科學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習內(nèi)容,增強語文跨學(xué)科學(xué)習中所涉學(xué)科的整合,力避東拼西湊。五是評價主體多元化,評價主體既要有語文教師,也要有其他學(xué)科教師,還要有學(xué)生自評與同伴間的互評;以跨學(xué)科思維為評價重點,不能局限在語文學(xué)科的學(xué)習思維上,突出對學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題能力的考查;把學(xué)習過程融入評價,把過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。
開展高中語文跨學(xué)科學(xué)習能極大提升高中生語文學(xué)習的熱情和興趣,使學(xué)生更樂于參與課堂,參加語文實踐活動,積極發(fā)表見解,分享成果,交流心得,能夠提升語文核心素養(yǎng)。
[作者通聯(lián):山東寧津第一中學(xué)]