葛海妹

摘 要 以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整合《短文兩篇》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：通讀，勾畫批注，明確論點(diǎn)；畫思維導(dǎo)圖，厘清論證思路；比較閱讀，學(xué)習(xí)思辨的方法；遷移運(yùn)用，浸潤讀書情懷。在層級(jí)進(jìn)階的活動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 《短文兩篇》 ?整合設(shè)計(jì) ?思辨閱讀

把統(tǒng)編九年級(jí)下冊(cè)《短文兩篇》放在大單元情境中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，整合設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

核心任務(wù)：整合閱讀《短文兩篇》，構(gòu)建閱讀一般性議論文的方法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)思辨方法，嘗試在議論性表達(dá)中認(rèn)識(shí)讀書的意義和價(jià)值。

任務(wù)分解：①讀文，勾畫批注，交流經(jīng)典語句，辨析作者觀點(diǎn)。②畫思維導(dǎo)圖，梳理論證思路，感知論證方式、方法。③比較閱讀，領(lǐng)悟說理藝術(shù)，習(xí)得思辨表達(dá)路徑。④遷移運(yùn)用，通過辯論、立論等形式思辨性表達(dá)，認(rèn)識(shí)讀書的意義和價(jià)值，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：立足言語感知，辨析中心論點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生讀文，通過觸碰言語形式，撬動(dòng)對(duì)思辨性言語的理解和深悟。再通過提煉、辨析，經(jīng)由言語內(nèi)容的梳理、辨析，抵達(dá)言語意圖，進(jìn)而明確中心論點(diǎn)。設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：

項(xiàng)目一：交流觸發(fā)思考的讀書名句，簡說批注和感悟

指導(dǎo)學(xué)生理解兩文的言語內(nèi)容。首先以示例方式為學(xué)生搭支架，引導(dǎo)學(xué)生通讀兩文，結(jié)合自己的議論文閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用圈點(diǎn)批注的方法，從詞語、句子、段落甚至標(biāo)點(diǎn)入手表達(dá)自己的理解和感受。

示例：書亦可請(qǐng)人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價(jià)值不高者，否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾、味同嚼蠟矣。

批注：這是講讀書方法。圈出“味同嚼蠟”一詞，意指寫文章或說話枯燥無味。請(qǐng)人代讀、取其摘要的讀書法容易丟失清楚連貫地表達(dá)自己的思想銳性。所以，閱讀重要的書籍要全讀、推敲細(xì)思。

分析：這段批注指明了閱讀切入點(diǎn)和思維路徑：第一抓關(guān)鍵詞語梳理句子內(nèi)涵；第二，請(qǐng)人代讀，味同嚼蠟，由此要警惕現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化碎片閱讀的弊端。警醒我們讀書須全讀，要推敲細(xì)思。

交流示例一：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。

批注：用冒號(hào)作提示，總結(jié)上文，產(chǎn)生精辟的短句。這是排比句，氣勢充足，語氣貫通，論證了讀書的價(jià)值是塑造人的性格。

學(xué)生在支架引導(dǎo)下，注意到了以往沒有注意的地方，看出了以前沒有看出來的內(nèi)容：抓具有歸納作用的標(biāo)點(diǎn)，理清句間關(guān)系，明確觀點(diǎn)；揪住“疑難詞語”并查證解決，理解整段內(nèi)容；從指示代詞入手，明晰論證的思路。

項(xiàng)目二：將語句還原到課文中，辨別作者的觀點(diǎn)

回顧舊知：中心論點(diǎn)是作者對(duì)所要議論的話題所持的見解和主張。特征：鮮明而完整地表判斷、表態(tài)度、表看法。

小組討論、還原、辨析，確定兩文的論點(diǎn)句。

在全面理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)論點(diǎn)、論據(jù)的特征，經(jīng)過“梳理、還原、思考、辨析”，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感知，對(duì)論點(diǎn)的明確認(rèn)識(shí)。學(xué)生跳出單篇文本，以全面的視角感知兩文談?wù)撟x書方法的相關(guān)性，開啟整合閱讀的起點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：繪制思維導(dǎo)圖，探究論證思路

引導(dǎo)學(xué)生分別繪制思維導(dǎo)圖，厘清兩文不同的論證思路，圍繞關(guān)鍵詞，向外輻射關(guān)聯(lián)項(xiàng)，辨析論證方法，體會(huì)到兩文的論證思路，明確材料對(duì)觀點(diǎn)的支撐作用。

學(xué)生思維導(dǎo)圖展示：（從略）

學(xué)生以小組為單位繪制并展示交流思維導(dǎo)圖，形象直觀地梳理探究出兩文的論證邏輯和作者思辨的軌跡，學(xué)生的思維建構(gòu)及思維形式可視化呈現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：自主探究說理特色，習(xí)得思辨表達(dá)路徑

要引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場，體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法。為此，設(shè)置以下兩個(gè)層面的探究項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：比較閱讀，理特色

提供《短文兩篇》資料鏈接（作者、寫作背景、寫作特色等），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，分析體會(huì)兩文的論證角度、論證思路、論證方法、語言風(fēng)格的不同處，完成表格。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受兩文不同的語言風(fēng)格與思辨智慧。

項(xiàng)目二：探究路徑，習(xí)表達(dá)

探究兩文論證角度、論證思路模式、論證語言的不同。培根是一位哲學(xué)家，文章閃爍著哲學(xué)思想的光芒，豐富深刻而全面。馬南邨是一位雜文家，文章平易、親切生動(dòng)，便于大眾接受。

議論表達(dá)思維路徑：明確寫作背景、目的——確定觀點(diǎn)——選用恰當(dāng)論據(jù)——建構(gòu)論證思路、運(yùn)用論證方法——富有特色且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。

給學(xué)生提供探究資料，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生跳出兩文，以評(píng)論家的視角，研讀兩文作者的生平經(jīng)歷、寫作背景、行文風(fēng)格及名家賞析等支撐資料，通過“比較閱讀，自主梳理、合作探究，展示交流”等，探究兩文不拘一格的說理特色，歸納議論文思維表達(dá)的路徑和方法。

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：表達(dá)自我見解，浸潤讀書情懷

習(xí)得作家議論文寫作的方法和策略后，聯(lián)系困擾學(xué)生關(guān)于讀書生活中的熱點(diǎn)話題，設(shè)計(jì)真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的方法思維與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，創(chuàng)建自己的文本。為此，設(shè)計(jì)層級(jí)進(jìn)階的三個(gè)表達(dá)實(shí)踐任務(wù)。

任務(wù)一：在辯論中，好讀書

“好讀書、會(huì)讀書、讀好書”主題問卷統(tǒng)計(jì)分析中，有10%的同學(xué)對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)是“不知道讀書為什么，對(duì)讀書提不起興趣，認(rèn)為讀書無用”。針對(duì)這部分同學(xué)的心態(tài)，請(qǐng)你選用培根的《談讀書》中的某一個(gè)觀點(diǎn)，運(yùn)用并列思維方式寫一段不少于100字的辯詞與之辯論。

任務(wù)二：在求同中，會(huì)讀書

學(xué)了《不求甚解》后，對(duì)作者提出的讀書時(shí)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”有了更深刻的領(lǐng)悟，請(qǐng)結(jié)合你自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，說說對(duì)這句話的理解。（150字左右）

任務(wù)三：在共鳴中，讀好書

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階寫作表達(dá)中，為保證學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的質(zhì)量，提供多種學(xué)習(xí)支架。

一是方法指導(dǎo)。寫辯詞給出如下學(xué)習(xí)支架：審清題目中關(guān)鍵信息，確定觀點(diǎn)；分析篩選合適的材料；構(gòu)思論證思路，恰當(dāng)運(yùn)用多種論證方法；完成后根據(jù)《議論文段評(píng)價(jià)量表》指標(biāo)自評(píng)修改。

二是評(píng)價(jià)量表。

三是依據(jù)量表評(píng)價(jià)示范。

通過方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)示范，教給學(xué)生必要的思維技能，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)隱的思維表達(dá)過程“曝光”，便于自我觀察、反思，更有利于同學(xué)、教師幫助彌補(bǔ)和矯正。在螺旋式上升創(chuàng)設(shè)的情景中，有序的思辨表達(dá)引領(lǐng)，學(xué)生思維精彩綻放，習(xí)得思辨方法，浸潤讀書情懷。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式整合閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)：通讀，勾畫批注，明確論點(diǎn)；畫思維導(dǎo)圖，厘清論證思路；比較閱讀，學(xué)習(xí)思辨的方法；遷移運(yùn)用，浸潤讀書情懷。在層級(jí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生將在言語實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可遷移的議論文閱讀方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀素養(yǎng)。

［本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《“雙減”背景下基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語文單元學(xué)歷案實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2206045）研究成果］

[作者通聯(lián)：河北保定望都縣教師發(fā)展中心]