莫斐

摘 要 在“三新”背景下，高考語文越來越強(qiáng)調(diào)“教考銜接”。學(xué)生面對古代詩歌閱讀的陌生題型，容易陷入讀不懂、答不出的尷尬處境，主要原因在于學(xué)生沒夯實基礎(chǔ)且對高考考查變化不明。對靈活性越來越大的新高考古代詩歌閱讀題，應(yīng)積極探究備考策略。

關(guān)鍵詞 新高考 ?古代詩歌閱讀 ?備考策略

在實際考試應(yīng)用中，大部分學(xué)生連詩歌大意都疏通不順，詩歌內(nèi)容理解不準(zhǔn)，更談不上對詩歌進(jìn)行鑒賞評析了。主要有以下原因。

一是沒夯實基礎(chǔ)。表現(xiàn)之一是學(xué)生不重視“詩家語”的訓(xùn)練與積累，讀不懂詩歌大意?！霸娂艺Z”是詩人為了更好的表達(dá)效果而做的語言變形處理的指稱。如為了滿足律詩格律要求而變換詩歌詞語順序。詩歌鑒賞本就因“詩無達(dá)詁”存在理解困難，不解“詩家語”讓詩歌閱讀變得更難了。

在“三新”背景下，詩歌閱讀在新教材與新課程中有了新的變化，使教師與學(xué)生都面臨新的挑戰(zhàn)。如單元教學(xué)與任務(wù)群的提出，使教學(xué)陷入這樣一種處境：在壓縮的課時里，為了完成群文閱讀與大單元教學(xué)，教師會忽略學(xué)生對詩歌大意的翻譯與理解，淡化對“詩家語”的處理，詩歌教學(xué)變成了教師對詩歌簡單翻譯后就進(jìn)入群文閱讀與大單元教學(xué)的形式，學(xué)生跳過對詩歌語言文字的訓(xùn)釋而借助教參去完成鑒賞評析詩歌的任務(wù)。

學(xué)生要讀懂詩歌，首先得懂“詩家語”因言簡義豐而產(chǎn)生省略，知其因格律、追求新意與形式美而調(diào)語序，明其基于煉字與更好的表達(dá)效果而詞類活用等現(xiàn)象，才能掃除閱讀障礙。學(xué)“詩家語”不只是學(xué)簡單的文言現(xiàn)象，更是基于識“詩家語”而對詩歌基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)與備考過程中，有的師生注意對“詩家語”進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于課業(yè)壓力大，課時緊張，他們往往是蜻蜓點(diǎn)水式學(xué)習(xí)，沒有持續(xù)地閱讀與積累，學(xué)生最終沒有生成鑒賞詩歌的能力。

基礎(chǔ)沒夯實表現(xiàn)之二是忽略教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)。《中國高考評價體系》明確提出“高考必須堅持引導(dǎo)教學(xué)”的要求，實現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目標(biāo)，教考結(jié)合要求師生在備考中重視教材、重視基礎(chǔ)。許多師生認(rèn)為高考不會從課本出原題，于是就忽視對教材的復(fù)習(xí)。新高考越來越重視教考銜接，若師生還是重技巧方法，輕基礎(chǔ)輕教材，不轉(zhuǎn)變備考策略，備考工作就是在做無用功。如2022年全國乙卷第15題：“本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請結(jié)合內(nèi)容簡要分析?！边@個題目教考結(jié)合非常緊密，而如果學(xué)生輕視教材，不記得課內(nèi)學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》的相關(guān)內(nèi)容，那其將無從答題。

二是新高考對詩歌的考查方式越來越靈活。在基礎(chǔ)不扎實的情況下，師生傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)難以應(yīng)對越來越靈活的試題?？v觀歷年高考題，詩歌考查中有些題目類型化，答題有套路可循，通過題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)考確實有用。如2014年新課標(biāo)Ⅱ卷題：“韋莊在詩中是用什么方法表現(xiàn)感情的？請簡要分析?！?015年新課標(biāo)Ⅰ卷題：“與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？誚簡要分析?！?016年新課標(biāo)Ⅱ卷題：“為了突出曹霸的高超畫技，詩人作了哪些鋪墊？請簡要分析?！?019年全國卷Ⅱ題：“詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其他各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？”

以上四個年份的考題都是對同一個類型題目的考查，即對詩歌技法的考查。2014年“用什么方法表現(xiàn)感情”，考查詩歌抒情方式；2015年“描寫塞外景物的角度”考查詩歌的寫景方法；2016年“詩人作了哪些鋪墊”，考查詩歌結(jié)構(gòu)；2019年“這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用”，還是考查詩歌結(jié)構(gòu)。對這種技巧類型題目，學(xué)生只需要將作詩的技法分門別類去記，下次遇到類似的題目，套技巧去解答，一知半解也能得三分左右。但隨著新高考改革的推進(jìn)，高考古詩閱讀越來越重視對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查，由原來對詩歌內(nèi)容本身的賞析向?qū)υ姼鑳?nèi)容進(jìn)行辨析與評析轉(zhuǎn)變，發(fā)生由重視對知識的考查向思維能力考查的變化，試題的考查對學(xué)生審美與思維能力要求越來越高。學(xué)生如果還只是搞題海戰(zhàn)術(shù)，不理解詩歌大意，是無法使用所學(xué)的技巧再套用公式去鑒賞評析詩歌的。

針對新高考古代詩歌閱讀的新變化，應(yīng)積極探究備考策略。

一是認(rèn)真研讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《中國高考評價體系》，明確了對高中生而言，詩歌鑒賞該賞什么，該掌握什么能力，知道高考“為什么考”“考什么”“怎么考”，在備考中逐一落實。要關(guān)注高考動向，掌握最新命題變化。

二是在古代詩歌閱讀備考中，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，重視基礎(chǔ)，回歸教材，以不變應(yīng)萬變。

重視詩家語的學(xué)習(xí)與積累。詩歌體量小但內(nèi)容豐富，言簡意賅，有時候詩人使用意象疊加表情達(dá)意，意象間不存在明顯的邏輯關(guān)系，非常跳躍，省略許多的信息。這種省略不同于文言文簡單句子成分的省略，它省略的信息會更多，需要讀者運(yùn)用形象思維等將其還原。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，意象極為跳躍，需要讀者自行還原成一幅生動的畫面。如果學(xué)生無法將詩家語解讀出來，還原出詩歌意境，就很難理解跳躍意象對表情達(dá)意的作用。

古代詩歌講究格律要求，要懂這個知識，就得懂古代詩歌大致的發(fā)展與分類，懂得在格律要求上，古體詩無要求，詞曲要求不嚴(yán)格，近體詩卻要求嚴(yán)格。故而讀律詩要關(guān)注詞語調(diào)序的情況。知此就明詩人作“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開”是寫“不曾緣客掃花徑，今始為君開蓬門”，知“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”是“碧草映階自春色，黃鸝隔葉空好音”。詩人為追求詩歌形式美與新意，也會調(diào)語序，明此就知“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”是“大江東去，浪淘千古風(fēng)流人物盡。人道故壘西邊是三國周郎赤壁”的表達(dá)，如果不了解此詩家語現(xiàn)象，學(xué)生可能就會對詩歌理解不到位，從而誤讀詩歌。可見，懂詩家語對讀懂詩歌極為重要。詩家語應(yīng)從文言現(xiàn)象中獨(dú)立出來，在詩歌教學(xué)中成為師生重點(diǎn)講練與積累的對象。

此外，要把教材中出現(xiàn)的詩歌篇目按題材分類復(fù)習(xí)。如山水田園詩，就有《歸園田居》《念奴嬌·過洞庭》《客至》《登快閣》，在復(fù)習(xí)時，師生可再對其進(jìn)行翻譯，歸納這種題材詩歌常見的意象、常抒發(fā)的感情及常用的技巧，然后進(jìn)行對應(yīng)精練。掌握了這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生遇到如2023年新課標(biāo)Ⅱ卷的古代詩歌閱讀考題就有一個心理準(zhǔn)備，知道林逋《湖上晚歸》就題材而言是山水田園詩，可以調(diào)動相關(guān)知識儲備去解讀詩歌。除了回歸教材，教師應(yīng)在每周都發(fā)一些詩歌材料供學(xué)生擴(kuò)展閱讀。多閱讀多積累，詩歌鑒賞能力自然就能提升。

總之，古代詩歌是考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，讀懂詩歌是對“語言”的把握，讀懂后才能對詩歌進(jìn)行鑒賞與評析，才能組織答案?！霸娧灾尽?，學(xué)生在鑒賞評析詩歌的過程中能對詩歌所承載的優(yōu)秀思想與精神有一個理解，實現(xiàn)“文化傳承與理解”的目標(biāo)。高考的考查是動態(tài)變化的，但萬變不離其宗，師生在備考過程中應(yīng)圍繞著“一核”“四層”“四翼”進(jìn)行備考，知道“為什么考”“考什么”“怎么考”，積極探究新高考古代詩歌閱讀備考策略，提高古代詩歌鑒賞水平，提高詩歌鑒賞題的答題準(zhǔn)確率。

[作者通聯(lián)：廣西河池市高級中學(xué)]