姜發(fā)兵

摘? ? 要：當前學生的讀后續(xù)寫普遍缺乏獨創(chuàng)性、豐富性和深刻性等。教師可引導學生從語言、文化和思維三個視角出發(fā)來實現(xiàn)創(chuàng)新表達。具體而言，教師可引導學生在語言上加強修辭、銜接和詞匯活用，在文化上融入文化習俗，文化語匯和經(jīng)典文學作品中的人、物、事，在思維上關注邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，提升續(xù)文的創(chuàng)新性。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；創(chuàng)新表達；語言；文化；思維

一、問題的提出

作為將理解性技能和表達性技能結合起來考查的英語高考寫作題型，讀后續(xù)寫題是要求學生創(chuàng)新使用語言的主要題型，是培養(yǎng)和評價學生創(chuàng)新思維的重要載體。然而，當前學生的讀后續(xù)寫普遍存在創(chuàng)新不足的問題，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

一是缺乏獨創(chuàng)性。不少師生認為只有使用“高級”詞匯、“優(yōu)美”句子和“復雜”句型才能在讀后續(xù)寫中獲得高分，這一錯誤觀念導致學生通過背誦低頻的所謂的“高級”詞匯和“優(yōu)美”句子，以及反復操練如倒裝句、強調(diào)句等所謂的“復雜”句型來提高續(xù)文質(zhì)量，其結果直接導致續(xù)文千篇一律或是晦澀難懂，與讀者不能產(chǎn)生良好互動。

二是缺乏豐富性。大部分學生的續(xù)文只重視達意，不注重分析原文特定的文化語境和主題意義，不重視內(nèi)容與語言、文化、思維的融合，進而導致續(xù)文意義單薄，缺乏層次感。

三是缺乏深刻性。學生的文本解讀能力普遍較弱，他們既不能抓住文章的主題和主題意義，也不能運用推斷、演繹、概括等思維技巧來探求文本細節(jié)背后的意義，實現(xiàn)信息的關聯(lián)，以此產(chǎn)生新穎的、具有思維厚度的內(nèi)容。

筆者認為，要解決上述問題，教師應當在教學中更加重視學生創(chuàng)新表達的訓練和創(chuàng)新表達意識的培養(yǎng)。

二、讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達的內(nèi)涵

創(chuàng)新表達就是要在表達中體現(xiàn)創(chuàng)新性。語言的創(chuàng)新性，即語言的能產(chǎn)性，是指語言使用者產(chǎn)生和理解無窮多句子的創(chuàng)造能力［1］。從本質(zhì)上來講，創(chuàng)新表達是指在交際過程中，作者以創(chuàng)造性的形式遣詞造句和傳達意義，從而賦予交際內(nèi)容更豐富的思想或更細膩的情感，使得交際目的更容易實現(xiàn)。讀后續(xù)寫的創(chuàng)新表達就是學生基于對原文的學習理解，創(chuàng)造性地遷移和使用已知的或原文中的詞匯或句型結構、文化知識、語篇知識、思維技巧、修辭手法等，豐富續(xù)文的層次，展示個人的獨特思維和創(chuàng)意，從而增強續(xù)文的生動性和感染力，與讀者建立更深層次的連接。

三、讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達的視角

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）提出，教師應使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動［2］，深入開展英語語言的學習。立足《高中課標》，基于讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達的內(nèi)涵，結合自身的教學實踐，筆者認為，讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達可以從語言、文化、思維三個視角來實現(xiàn)。下面，本文以高考真題或一些學校模擬考試試題的讀后續(xù)寫題為例，具體闡述基于上述三個視角進行讀后續(xù)寫的創(chuàng)新表達。

（一）語言上的創(chuàng)新表達，增強續(xù)文的獨創(chuàng)性

語言上的創(chuàng)新表達主要是指巧妙地利用語音、詞匯、語法等知識，實現(xiàn)續(xù)文的創(chuàng)新表達。任何語言知識都具有表意功能，語言知識與具體的語境、主題意義融合，可以更準確、更新穎地表達意義，使語言呈現(xiàn)出生命力，從而增強續(xù)文的獨創(chuàng)性。語言上的創(chuàng)新表達主要通過修辭、銜接和詞匯活用三種方式來實現(xiàn)。

1.修辭

《高中課標》多次提及修辭能力，如掌握比喻、擬人、強調(diào)、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法［3］，識別語篇中的隱喻等修辭手段并理解其意義［4］等。語言創(chuàng)新能力與修辭能力緊密相關。有學者提出，語言的創(chuàng)新能力包含“修辭語言”的創(chuàng)造力［5］。修辭能夠?qū)⒁延械恼Z言按照認知規(guī)律用于新的情境中，達到語言陌生化的效果，從而給予讀者新的視角和感受，使作品更具藝術性和表現(xiàn)力。因而，修辭的使用是讀后續(xù)寫創(chuàng)新表達的重要方式，常見的修辭有語音修辭、句法修辭、詞匯修辭等。

例如，某校模擬考試讀后續(xù)寫題的原文講述了這樣一則故事：一位95歲的老兵看到6歲的孩子Dylan學游泳時不敢躍入（leap）池水中，于是親自示范，最終Dylan跳入池水中并學會了游泳。學生可以抓住“l(fā)eap”一詞的多義性，在續(xù)文結尾處生成如“Now Dylan jumps with no problem. Hopefully， his courage will now inspire himself and others， with whatever leap he needs to make.”的表述，則既呼應原文中“l(fā)eap”的本義，又暗指“人生道路上的冒險舉動”，突顯靈活使用修辭（一語雙關）的創(chuàng)新能力。

2.銜接

銜接包括語法銜接（如指代、省略、替換、連接等）和詞匯銜接（如同義詞、反義詞、上下義詞、部分—整體以及搭配等）。銜接不僅能夠產(chǎn)生連貫效果，運用恰當還能產(chǎn)生文學效果，使續(xù)文更具獨創(chuàng)性。

例如，2022年1月普通高等學校全國統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語（以下簡稱“浙江卷”）讀后續(xù)寫題的原文講述了這樣一個故事：“我”不喜歡某位同學的性格，卻被老師Dr. Henderson指派做他的項目作業(yè)搭檔，但這次“我”起初認為是命運（fate）捉弄的安排卻給“我”帶來意想不到的收獲。學生如果能使用“fate”的同義詞“destiny”在結尾部分生成如“The big day finally came and I strode onto the platform， presenting our findings. I knew I wouldnt fail my teammate， with whom Dr. Henderson， or rather， the destiny， paired me.”的表述，則既能巧妙表達“我”完成項目并結交好友的慶幸和欣喜，也能展現(xiàn)其良好的詞匯基礎以及分析、創(chuàng)新等高階思維能力。此外，學生如能利用“我”與搭檔從相互懷疑到成為相互信賴的好朋友的這一經(jīng)歷在續(xù)文結尾生成如“I learned I should compromise sometimes to cooperate effectively.”的表述，則既能形成一個以“合作”為主題的語義搭配關系，也能巧妙表達“如何合作”這一主要矛盾的獨到解決方法，升華全文的主題意義，新穎而又發(fā)人深省。

3.詞匯活用

王初明提出，“協(xié)同是高效的語言習得方式。因為在語篇的互動中，語言結構的協(xié)同會帶來該語境下相關表達的多次復現(xiàn)”［6］。詞匯的復現(xiàn)是協(xié)同的表現(xiàn)形式之一，但機械的重復會給人帶來乏味之感。學生如能基于新的情境，對目標詞匯進行創(chuàng)造性地遷移、活用，則既可以使續(xù)文與前文的銜接更緊密，也可以讓語言變得靈活生動。詞匯活用既指詞性的活用，如名詞作動詞、動詞作名詞等，也指原文的詞匯在續(xù)文新情境中表現(xiàn)出新的意義。

例如，某校模擬考試讀后續(xù)寫題原文講述了這樣一個故事：心心念念想做小丑的小學生Liza在小丑培訓班上表現(xiàn)得笨手笨腳，卻在課余幫助警察抓住了一個小偷。原文首句為“The summer holidays were approaching and Liza wanted to do something special.”，其中的“something special”指的是“學習做小丑”。學生如能在續(xù)文結尾處活用該詞的意義生成如“Though it was not fun so far in the clown class， she did do something that was special！”的表述，則不僅賦予“special”新的意義（抓小偷），而且與首句形成語篇的閉環(huán)，成為續(xù)文的點睛之筆。

（二）文化上的創(chuàng)新表達，增強續(xù)文的豐富性

語言與文化相互滲透、相互融合。文化知識是學生探究深層意義、建構和生成正確的態(tài)度和價值觀的基礎資源［7］。教師應挖掘特定主題所承載的文化信息，提煉出隱性文化知識并將其插入教學之中［8］。文化知識在續(xù)文中的運用能拓展讀者的視野，增強續(xù)文的豐富性。讀后續(xù)寫中常用到的文化知識有文化習俗，有文化意蘊的詞匯（文化語匯）和經(jīng)典文學作品中的人、物、事，等等。

1.文化習俗

文化習俗是指人們在社會生活中世代傳承、相沿成習的生活模式，是一個社會群體在語言、行為和心理上的集體習慣。在續(xù)文中融入文化習俗，可以使文化元素融入場景的表達中，為讀者創(chuàng)造一個充滿文化特色的環(huán)境，使故事場景更加生動和真實，增強續(xù)文的辨識度。

例如， 2021年1月浙江卷讀后續(xù)寫題原文講述了“我”在萬圣節(jié)前的一次尷尬經(jīng)歷：“我”一時沖動把頭伸進已經(jīng)掏空了瓜瓤的南瓜，卻被卡住了。學生如能在續(xù)文中使用一些關于萬圣節(jié)習俗的文化元素進行表述，生成如“My siblings， in ghost costumes， were on their trick-or-treating adventures， forgetting all about their sisters embarrassing moment.”的表述，則能使內(nèi)容的表達更加豐富和獨特。

2.文化語匯

本文中的文化語匯是指英語語言中蘊含著一些文化信息的詞匯，如成語、俚語、諺語等，也包括一些物質(zhì)文化（如特色美食）的名稱等。這些詞匯是特定歷史和地域文化的產(chǎn)物，可以使續(xù)文的表達與語境或人物言行更加吻合。當然，一些具有文化特征的指稱、昵稱也能起到相同的效果。

例如，2020年6月浙江卷讀后續(xù)寫題原文講述的是“我”到加拿大北部的一個村莊拍攝北極熊的事件。學生如能在續(xù)文中使用如 “This is it！ Im going to die in this stupid town！”等來表達遭遇北極熊時害怕被襲擊的恐懼，使用如“Phew！ Thats a close miss！”等來表達劫后余生的慶幸（其中的文化語匯“Thats it！”“Phew”蘊含文化信息），則能增強語篇的豐富性。

3.經(jīng)典文學作品中的人、物、事

經(jīng)典文學作品中的人物、事件，以及經(jīng)典的詩歌、音樂也可以運用到續(xù)文中。這些文學元素的運用，不僅能夠折射作者良好的文學素養(yǎng)和學習習慣，而且能夠使續(xù)文的表達更具趣味性。

例如，2023年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（全國新高考Ⅰ卷）讀后續(xù)寫題原文講述的是一個來自移民家庭的學生在老師的鼓勵下參加作文競賽卻又對自己的英語水平和表達能力缺乏自信的事件。學生如能在敘述“我”因作品獲獎而更自信時借助“Ugly Duckling”這一經(jīng)典文學作品中的形象進行表達，生成如“Like the Ugly Duckling， I began to shed the constraints of my past and embraced the confidence that blossomed within me.”的表述，則不僅能使敘述更加形象，而且也能彰顯其課外廣泛閱讀的良好學習習慣。

（三）思維上的創(chuàng)新表達，增強續(xù)文的深刻性

《高中課標》指出，學生要能梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點［9］。這就要求學生在續(xù)寫中恰當運用一些思維工具并關注思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性，以更好地傳達意義和思想，增強續(xù)文的深刻性。語言和思維融于一體，作為思維活動的載體，語言能折射思維。當然，一個人思維上的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性越強，其語言表達就越可能呈現(xiàn)創(chuàng)新性。

1.邏輯性思維

思維的邏輯性表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷、推理等英語語言的心智活動［10］。在讀后續(xù)寫中，學生根據(jù)獲取的原文信息，對人、物或事進行準確的指稱，根據(jù)人物性格演繹合理的細節(jié)，恰當使用銜接和連貫的機制進行有條理的表達，將情節(jié)與主題意義高度關聯(lián)，等等，都是思維有邏輯的表現(xiàn)。思維的邏輯性不僅可以增強續(xù)文的深刻性，而且可以增強續(xù)文的連貫性和可讀性。

例如，某校模擬考試讀后續(xù)寫題原文講述了一位80歲的老爺爺Bill和8歲的鄰居小朋友成為忘年交的故事：Bill教小朋友在自己的院子里種菜養(yǎng)花，小朋友經(jīng)常邀請Bill到他家做客，甚至想要“領養(yǎng)”Bill。學生如能以“Now 20 years have passed， I still miss Bill， a neighbor who was generous to welcome a young kid into his house， an old friend who listened， and a mentor who took a young kids offer so seriously and offered him an idyllic childhood.”等的表述來評價Bill，則不僅能展示其邏輯思維的漸進性（Bill的neighbor、friend、mentor三種身份的漸進），而且也能恰如其分地概括Bill的各種身份對孩子童年的不同影響。

2.批判性思維

批判性思維要求學生能夠在獨立思考的基礎上，對外部信息的真實性及附著其中的價值取向作出明辨［11］。從某種意義上來說，續(xù)文作者實際上是為原文的各個角色代言的。各個角色在語境中的言行舉止折射續(xù)文作者的情感態(tài)度和價值觀。這就要求學生能夠表現(xiàn)出質(zhì)疑、批判、獨立思考的品質(zhì)，展現(xiàn)思維的深刻性，實現(xiàn)續(xù)文的創(chuàng)新性。

仍以Liza想成為小丑的讀后續(xù)寫題為例，學生如能在續(xù)文中生成如 “You did all of the clown tricks quite well. Perhaps one day you could be a proper clown.”等教練表揚Liza的表述，以及“Thanks， but Im not sure I want to be a clown. Perhaps Ill be a policeman when I grow up！”等Lisa回復教練的表述，則不僅能體現(xiàn)Liza獨立思考的批判性精神與天真爛漫，而且也能折射作者本人獨立思考的批判性精神。

3.創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維包含發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維等。發(fā)散思維是指通過類比、聯(lián)想，從看起來毫不相關的事物中得到啟示，進行跳躍式地想象［12］。聚合思維是指能夠聚合文章中的不同信息，發(fā)現(xiàn)它們之間或者具體信息與語境或主題間的關聯(lián)。逆向思維是指從已知事物的相反方向進行思考。運用創(chuàng)新性思維不僅能增強續(xù)文的原創(chuàng)性和吸引力，更能增強續(xù)文的思想深度，使得續(xù)文故事更值得回味。

例如，2023年1月浙江卷讀后續(xù)寫題原文講述了這樣一個故事：“我”在農(nóng)場的一個廢棄小屋里偶然發(fā)現(xiàn)一只被蜘蛛網(wǎng)纏繞的蜂鳥，施以援手，蜂鳥得以脫身。學生如能圍繞“蜂鳥遭遇蜘蛛網(wǎng)困境”進行發(fā)散思維，生成如“She must have continued her voyage southward. She may have to contend with storms， exhaustion and other predators along the way， but hopefully she now knows to avoid large spider webs！”這樣的表達，即從被困蜘蛛網(wǎng)發(fā)散出storms、exhaustion、other predators等其他蜂鳥可能遭遇的威脅，則不僅是對原文的適度回應，而且也能突顯作者豐富的詞匯積累和想象力。

四、結語與教學啟示

學生可以從語言、文化和思維三個視角入手，創(chuàng)造性地表達讀后續(xù)寫的內(nèi)容和語言，從而創(chuàng)作出具有獨創(chuàng)性、豐富性和深刻性的，能啟智增慧、發(fā)人深省的續(xù)文。在具體教學中，教師應注意以下幾點：

一是充分引導學生正確、深入地解讀、討論原文，厘清故事發(fā)展的線索，挖掘語篇主題意義，在此基礎上進行聯(lián)想、關聯(lián)、評判等思維活動；

二是鼓勵學生通過廣泛的閱讀，打好知識基礎（包括文化知識、語言知識等），提高文學修養(yǎng)；

三是重視文化、思維和語言的融合，以此催生學生的語言創(chuàng)新；

四是基于語篇設計詞匯拓展練習題和修辭策略練習題，促使學生內(nèi)化新學的詞匯和修辭策略，提高學生在讀后續(xù)寫產(chǎn)出活動中的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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