付繪 趙恬瑞 丁琳

摘? ? 要：深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?；谏疃葘W(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)可以通過“梳理問題和策略，自主設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”“命制試題，共建評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成策略意識(shí)”“分解步驟、體驗(yàn)策略，刻意練習(xí)、固化策略”“嘗試評(píng)價(jià)、夯實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，反思回顧、形成策略認(rèn)知”這一路徑展開，以使學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、觀察、歸納，逐漸體悟與洞察聽說考試題目中語言的形式特征與運(yùn)作體系，形成關(guān)于語言的本體結(jié)構(gòu)、功能特征、運(yùn)行規(guī)律等方面的策略認(rèn)知，從“做（聽、記錄、說）”轉(zhuǎn)向理解為什么我們要這么“做”、知道如何能“做”得更好。

關(guān)鍵詞：聽說復(fù)習(xí)教學(xué)；聽后記錄并轉(zhuǎn)述題；深度學(xué)習(xí)；高三英語

一、引言

北京市高考英語從2021年起增加口語考試，與聽力考試合計(jì)50分，一年考兩次，取最高分計(jì)入最終成績［1］，稱為聽說考試，由聽后選擇、聽后記錄并轉(zhuǎn)述、短文朗讀并回答問題三道大題組成。聽后選擇題計(jì)21分，考查聽力理解能力下的信息獲取與篩選、主旨?xì)w納、意圖態(tài)度推理等；聽后記錄并轉(zhuǎn)述題計(jì)15分，測(cè)試任務(wù)將語言輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，綜合考查聽力理解能力、信息記錄及加工能力、口語表達(dá)能力；短文朗讀并回答問題題計(jì)14分，考查口語朗讀能力下的語音、語調(diào)、節(jié)奏掌握，閱讀理解能力下的信息識(shí)別與歸納等。聽說考試的考查要求對(duì)標(biāo)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標(biāo)》”）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二的聽說要求。至今，聽說考試已實(shí)施三年，其所考查能力全面，測(cè)試任務(wù)綜合性強(qiáng)，學(xué)生僅依靠短期的突擊訓(xùn)練無法實(shí)現(xiàn)成績的提升，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力設(shè)立為一項(xiàng)“長線工程”，融入平日教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)［2］。

“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！?［3］它具有活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、內(nèi)化與交流、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判六個(gè)基本特征［4-5］。它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種思維模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和全身心投入，注重引導(dǎo)學(xué)生通過一系列體驗(yàn)式活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、體悟語言形式、理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)策略與方法。下面，筆者將基于一節(jié)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題（該題型由聽后記錄和聽后轉(zhuǎn)述兩個(gè)部分組成）的復(fù)習(xí)教學(xué)課，探討基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施路徑。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)施路徑

（一）梳理問題和策略，自主設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”基本特征強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將孤立的知識(shí)要素聯(lián)結(jié)起來，建立知識(shí)間的緊密聯(lián)系，將知識(shí)以結(jié)構(gòu)化和整合的方式存儲(chǔ)在記憶中［6-7］，進(jìn)而通過知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合，建構(gòu)新的知識(shí)體系。在高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先梳理自己存在的問題，進(jìn)而自主設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生深刻理解聽說考試的命題思路、考查要求，反思自身存在的問題，并思考如何有效應(yīng)對(duì)。

首先，教師讓學(xué)生以小組為單位討論并梳理自己在聽后記錄并轉(zhuǎn)述題中存在的問題。學(xué)生歸納總結(jié)出的問題主要有存在較強(qiáng)的畏懼心理、無法記錄關(guān)鍵信息、對(duì)考查重點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不了解、沒有形成答題策略、不清楚問題的成因。

然后，教師讓學(xué)生仍以小組為單位討論交流并梳理解決問題的有效策略，進(jìn)而自主設(shè)計(jì)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)為聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括add more information、correct pronunciation、speak fluently and confidently、no grammar mistake。

最后，教師以高考聽后轉(zhuǎn)述部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）為例，讓學(xué)生與自己生成的該部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，在幫助學(xué)生明確要記錄和轉(zhuǎn)述的目標(biāo)的同時(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)思考和選擇聽、記錄、轉(zhuǎn)述的個(gè)性化策略，形成計(jì)劃和評(píng)估意識(shí)，降低焦慮感。

上述活動(dòng)緊扣深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與體驗(yàn)”基本特征，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并積極體驗(yàn)策略，形成有針對(duì)性的關(guān)于聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的策略認(rèn)知。

（二）命制試題，共建評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成策略意識(shí)

深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”基本特征注重知識(shí)間的關(guān)聯(lián)與整合。在高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以借助表格和思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將零散信息整合起來，歸納要點(diǎn)、梳理關(guān)系、體會(huì)語篇結(jié)構(gòu)特征對(duì)闡釋主題的作用［8］，進(jìn)而命制試題，師生共建評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成解題策略意識(shí)。

首先，教師讓學(xué)生閱讀前一天聽后記錄并轉(zhuǎn)述題（該題為筆者自創(chuàng)，主題為“How to Handle Stressful Situations”）作業(yè)的聽力原文，觀察測(cè)試任務(wù)表格中的信息是如何從原文轉(zhuǎn)化過來的，并通過梳理文段中的主要觀點(diǎn)和支撐論點(diǎn)，形成二級(jí)信息、三級(jí)信息概念。

接著，教師讓學(xué)生嘗試命制試題，即根據(jù)新的聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的文段（根據(jù)高考真題改編，主題為“Ways to Read Thick Books”）設(shè)計(jì)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題測(cè)試任務(wù)表格，并與原題的測(cè)試任務(wù)表格進(jìn)行對(duì)比。

然后，教師讓學(xué)生回答問題Q1～Q3，以使學(xué)生再次審視聽后記錄并轉(zhuǎn)述試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和命題邏輯。

Q1： What information is kept？

Q2： What information is deleted？

Q3： What makes a good retelling？

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)練習(xí)查找二級(jí)信息和三級(jí)信息的基礎(chǔ)上，關(guān)注和分析語言形式，進(jìn)而自主概括出：一級(jí)信息是標(biāo)題，二級(jí)信息往往就是標(biāo)題中所說的Tips / Ways， 并且通常是省略主語的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，三級(jí)信息一般是對(duì)二級(jí)信息的解釋說明（如圖1所示）。

在學(xué)生回答時(shí)，教師將學(xué)生的概括提煉成圖形并板書在黑板上（如圖2中“二級(jí)信息”“三級(jí)信息”部分所示）。

Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)測(cè)試任務(wù)表格中被刪除信息的同時(shí)，再次分析語言，并基于Q1的板書，從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行自主建構(gòu)，豐富之前的板書內(nèi)容（如圖2中的“四級(jí)信息”部分所示）。在學(xué)生回答Q3時(shí)，教師播放聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的原文，讓學(xué)生再次練習(xí)和體驗(yàn)將文段信息轉(zhuǎn)換成測(cè)試任務(wù)表格三級(jí)信息的題目命制過程，以使學(xué)生意識(shí)到以下三點(diǎn)：一是聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的測(cè)試任務(wù)表格應(yīng)包含標(biāo)題（一級(jí)信息）、二級(jí)信息、三級(jí)信息、被刪除的信息（四級(jí)信息），轉(zhuǎn)述的內(nèi)容應(yīng)是Comprehensive的；二是聽后記錄并轉(zhuǎn)述題應(yīng)補(bǔ)充Linking words、主語和謂語，以達(dá)到信息的Coherent；三是聽后記錄并轉(zhuǎn)述的考查目標(biāo)之一是口語表達(dá)能力，因而轉(zhuǎn)述的內(nèi)容也應(yīng)是Clear、Correct的（如圖2中的“Criteria”部分所示）。

最后，教師讓學(xué)生觀察完整的板書（如圖2所示），以使學(xué)生再次審視聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解滿分描述中的“要點(diǎn)完整，內(nèi)容充實(shí)”對(duì)應(yīng)的是Comprehensive，“語言清晰流暢，連貫性強(qiáng)”對(duì)應(yīng)的是Clear和Coherent，“語音、語調(diào)、語法存在個(gè)別錯(cuò)誤，但不影響語音與聽者理解”對(duì)應(yīng)的是Correct。至此，學(xué)生能夠生成完整的命題思路和基于4C的聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種共建評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式是一種促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、逆向思考的學(xué)習(xí)方式。

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是概念性理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工和深入思考，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展［9］。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的形成過程正是學(xué)生深刻理解語言運(yùn)作規(guī)律和文段信息推進(jìn)模式的過程。同時(shí)，學(xué)生在提煉評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的過程中開始主動(dòng)思考應(yīng)對(duì)策略，使得學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)走向主動(dòng)，備考目標(biāo)由含混走向清晰，策略意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（三）分解步驟、體驗(yàn)策略，刻意練習(xí)、固化策略

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式［10］。在學(xué)生明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生模擬真實(shí)考試過程，根據(jù)聽說考試的真實(shí)考試步驟，讓學(xué)生先提出每一步驟的策略，然后邊示范邊帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)策略，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提煉、明確、反思策略，即主動(dòng)思考每個(gè)步驟的目的（為什么這么做）、如何做最有效（提升策略意識(shí)和能力）。聽后記錄并轉(zhuǎn)述題復(fù)習(xí)教學(xué)的具體步驟如下：

第一步，教師提出問題：“聽前一分鐘如何觀察測(cè)試任務(wù)表格？”學(xué)生認(rèn)為這一分鐘應(yīng)該用來閱讀測(cè)試任務(wù)表格、猜測(cè)要填寫的詞、在草稿紙上畫出表格，為之后記錄信息作準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建心智圖形（如圖3所示，其中波浪線表示表格中已有的信息，短橫線表示需要填寫的四個(gè)單詞，圓點(diǎn)用來區(qū)分不同的Sub-points），幫助學(xué)生記憶、整理和理解測(cè)試任務(wù)表格信息和聽力原文的信息，為有效獲取信息并快速記錄信息作準(zhǔn)備。

第二步，教師首先提出問題：“兩次播放聽力錄音時(shí)應(yīng)分別如何做？”學(xué)生提出，第一次聽時(shí)記錄測(cè)試任務(wù)表格中空缺的四個(gè)單詞，第二次聽時(shí)檢查所填內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起商討記錄哪些信息、如何記錄信息。就記錄哪些信息而言，師生商討后認(rèn)為應(yīng)在每個(gè)二級(jí)信息后添加一條最重要的三級(jí)信息，記錄信息的具體形式應(yīng)為Clauses、Phrases、Sentences、Linking words和S+V；就如何記錄信息而言，師生商討后認(rèn)為可以通過保留單詞的輔音字母、保留單詞的開頭或結(jié)尾、使用常用符號(hào)等進(jìn)行速記（部分速記示例如表2所示）。

然后，教師讓學(xué)生聽一段由三句話組成的簡單文段，體驗(yàn)速記方法的使用。最后，教師播放一道聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的錄音（播放兩遍），讓學(xué)生練習(xí)策略的使用。

第三步，教師提出問題：“聽完兩遍錄音后有兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)述的準(zhǔn)備，這兩分鐘該如何做？”師生共同提出“三步走”策略，即先完善、補(bǔ)全測(cè)試任務(wù)表格信息，再邊嘗試邊轉(zhuǎn)述邊添加Linking words，最后核實(shí)發(fā)音、替換詞匯，按照4C評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行正式復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生利用90秒時(shí)間刻意練習(xí)總結(jié)出的“三步走”策略，并在之后的兩分鐘內(nèi)利用Pad錄音設(shè)備完成轉(zhuǎn)述并將轉(zhuǎn)述即時(shí)上傳。這種分步驟刻意練習(xí)能夠幫助學(xué)生有效實(shí)踐自己提煉的有針對(duì)性的策略，并在運(yùn)用策略的過程中使策略深化、固化。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地將外在知識(shí)內(nèi)化于心，即通過互動(dòng)與交流等輸出活動(dòng)，將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解并能表達(dá)出來的知識(shí)，進(jìn)而用于解決真實(shí)情境中的新問題［11］。這一教學(xué)環(huán)節(jié)突顯本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

（四）嘗試評(píng)價(jià)、夯實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，反思回顧、形成策略認(rèn)知

評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)過程作出評(píng)判。深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)判”基本特征要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與反思，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)、自身體驗(yàn)等作出價(jià)值判斷，并與他人進(jìn)行有效溝通與合作。持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的有效方法，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑［12］。

教師先組織班評(píng)以作示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，即互相打分、總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、指明不足并給出改進(jìn)建議，以使學(xué)生更加深刻地理解聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的命題思路和解題步驟，將評(píng)價(jià)過程變成利用評(píng)價(jià)、對(duì)比反思自己策略的有效性的學(xué)習(xí)過程，形成對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)聽后記錄并轉(zhuǎn)述題的答題步驟及其具體的應(yīng)對(duì)策略（如圖4所示），夯實(shí)學(xué)生對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的概念性理解，幫助學(xué)生將聽、記錄、加工、轉(zhuǎn)述過程中的多個(gè)技能和策略以及概念進(jìn)行原理層次的概括，形成策略認(rèn)知——“所聽和所轉(zhuǎn)述的文段信息圍繞主旨分三級(jí)呈現(xiàn)，三級(jí)信息間通過信息詞和銜接詞句形成內(nèi)在邏輯，在轉(zhuǎn)述信息時(shí)要有效利用語言表達(dá)形式使意義連貫”。

三、總結(jié)

基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運(yùn)用、由淺層走向深層的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)，促進(jìn)主動(dòng)思考，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)而發(fā)展為素養(yǎng)。在基于深度學(xué)習(xí)的高三英語聽說復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、觀察、歸納，逐漸體悟與洞察聽說考試題目中語言的形式特征與運(yùn)作體系，形成關(guān)于語言的本體結(jié)構(gòu)、功能特征、運(yùn)行規(guī)律等方面的策略認(rèn)知，是學(xué)生從“做（聽、記錄、說）”轉(zhuǎn)向理解為什么我們要這么“做”、知道如何能“做”得更好的過程。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是在研讀聽說文本時(shí)要注重關(guān)注語言本體知識(shí)、運(yùn)作知識(shí)，這是因?yàn)檎Z言分析是活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；

二是要細(xì)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，這是因?yàn)榛顒?dòng)成就策略，策略的感知和固化均是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的；

三是要重視在評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)開展分享和交流活動(dòng)，這是因?yàn)樯顚永斫夂驼J(rèn)知都是在反復(fù)審視和主動(dòng)思考的過程中循序漸進(jìn)形成的；

四是課后要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，這是因?yàn)椴呗杂?xùn)練需要多次反復(fù)。

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