郭凱

2 0 2 3年第2 0號國家標準公告發(fā)布了《信息技術(shù) 學習、教育和培訓 中小學生信息素養(yǎng)評價指南》（GB / T43466—2023），并將于2024年7月1日實施。該標準面向全國中小學生群體，在我國邁向信息化、數(shù)字化社會進程中，具有特別的意義。為此，《中國標準化》記者采訪了標準主要起草人、華中師范大學人工智能教育學部副教授朱莎。

《中國標準化》：請您介紹一下標準制定的背景以及社會需求。

朱莎：信息素養(yǎng)是信息時代人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，信息素養(yǎng)評價是培養(yǎng)符合信息時代需求人才隊伍的基礎(chǔ)與前提，是我國教育政策重要內(nèi)容。2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出：充分認識信息素養(yǎng)培育對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，制定學生信息素養(yǎng)評價指標體系，開展規(guī)模化測評，實施有針對性的培養(yǎng)和培訓。2019年1月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)項目推薦遴選工作的通知》，提出：以課程和實踐為核心建構(gòu)師生信息素養(yǎng)全面提升的途徑和機制。2020年2月，教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，強調(diào)：大力實施信息素養(yǎng)全面提升行動，培養(yǎng)提升學生的信息素養(yǎng)，發(fā)布中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系，在“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域開展評測工作。2020年12月，教育部印發(fā)《中國教育監(jiān)測與評價統(tǒng)計指標體系（2020年版）》，首次將“學生信息素養(yǎng)達標率”作為監(jiān)測和評價我國教育質(zhì)量的重要指標。然而，國內(nèi)當前現(xiàn)存的信息素養(yǎng)評價指標體系多是面向大學生的，多是10年前研制的，且沒有在全國范圍內(nèi)開展大規(guī)模的實測調(diào)研和實證研究，其科學性和有效性還有待考證。為解決以上問題，起草組研究和建立了一套符合時代要求的、適用于全國中小學生的信息素養(yǎng)評價指標體系，為科學評估我國中小學生的信息素養(yǎng)水平提供了重要依據(jù)。本標準可為各級各類教育行政部門、教育信息化科研機構(gòu)和在線教育平臺開展學生信息素養(yǎng)培育工作、全面提升學生信息素養(yǎng)提供支持，通過與標準對應(yīng)的中小學生信息素養(yǎng)評價方案、評價工具等，來準確評價我國中小學生的信息素養(yǎng)水平，科學指導(dǎo)我國中小學生信息素養(yǎng)培育產(chǎn)生重要作用。

《中國標準化》：請介紹標準的主要內(nèi)容。

朱莎：本標準包括“信息意識”“信息知識”“信息能力”“信息倫理”4 項一級維度和“信息感知意識”“信息應(yīng)用意識”“信息安全意識”“信息背景知識”“信息原理知識”“信息技能知識”“信息應(yīng)用能力”“信息融合能力”“信息創(chuàng)新能力”“信息道德”“信息法律”11項二級維度。各一級維度分別包含2～3項二級維度。

《中國標準化》：在國際和國外是否有類似標準，起草組做過哪些研究？

朱莎：一些國際組織與國家已經(jīng)發(fā)布了信息素養(yǎng)相關(guān)的標準，例如：聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布的《全球媒介和信息素養(yǎng)評估框架》、國際教育成績評估協(xié)會發(fā)布的《計算機與信息素養(yǎng)評估框架》、美國學校圖書館員協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會發(fā)布的《面向?qū)W生學習的信息素養(yǎng)標準》、澳大利亞圖書館員協(xié)會發(fā)布的《澳大利亞信息素養(yǎng)框架》以及我國教育部發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》等。

2017年初，起草組針對UNESCO及美國、澳大利亞、英國、新加坡、中國香港特區(qū)在學生信息素養(yǎng)評價方面的研究與實踐成果，開展了大范圍調(diào)研，對國內(nèi)外典型的學生信息素養(yǎng)評估標準/框架的詳細測評指標進行對比分析和總結(jié)，遴選了核心指標，初步確定了指標框架。2019年—2022年，起草組部分成員參與教育部《義務(wù)教育階段信息科技課程標準（2022年版）》修訂工作，主要負責信息科技課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定和學段特征刻畫。2021年，起草組部分成員參與起草的《高等學校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》正式發(fā)布，主要負責高等學校師生員工數(shù)字素養(yǎng)能力規(guī)范的研制。2023年10月，起草組部分成員參與了澳門資訊科技課程指引與學歷基本要求的修訂工作，為教育部提供了決策參考。2023年12月至今，負責編制的行業(yè)標準《學生數(shù)字素養(yǎng)》已經(jīng)進入送審階段。

《中國標準化》：在此前不久，《信息技術(shù) 學習、教育和培訓 中小學教師信息素養(yǎng)評價指南》（GB/T 43438—2023）已經(jīng)發(fā)布，請問兩個標準是否為系列標準，二者在內(nèi)容和邏輯上有何關(guān)系？

朱莎：《信息技術(shù) 學習、教育和培訓 中小學教師信息素養(yǎng)評價指南》（GB/ T 43438—2023）和《信息技術(shù) 學習、教育和培訓 中小學生信息素養(yǎng)評價指南》（GB/ T 43466— 2023）是系列標準。它們分別從中小學教師和學生的角度，對信息素養(yǎng)進行了評價指南的制定，在內(nèi)容和邏輯上是相關(guān)聯(lián)的。雖然兩個標準的指標名稱和具體內(nèi)容不相同，但是兩者邏輯上均是從意識、思維、能力、社會責任等維度組織與呈現(xiàn)具體指標的，以指導(dǎo)中小學教師和學生信息素養(yǎng)的提升。

《中國標準化》：兩項標準均定性為基礎(chǔ)類，是否意味著在實踐中會產(chǎn)生基于標準的其他創(chuàng)新。在該兩項標準制定過程中是否經(jīng)歷了實踐驗證，取得哪些效果？

朱莎：兩項標準旨在為中小學教師、學生信息素養(yǎng)評價提供基本框架和指導(dǎo)原則。因此，在實踐中，兩項標準可能會根據(jù)實際需求產(chǎn)生其他創(chuàng)新，比如針對不同地區(qū)學校、不同教齡的教師或不同學段學生群體，進一步制定個性化的信息素養(yǎng)評價指標體系或者評價模型等。這些創(chuàng)新可以更好地滿足實際教學和學習的需求，使信息素養(yǎng)評價更加貼近實際情況。

這兩項標準已被應(yīng)用于大規(guī)模師生信息素養(yǎng)測評工作，實踐結(jié)果驗證了兩項標準的有效性和實用性。例如，起草組依據(jù)這兩項標準，在全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團范圍內(nèi)開展了規(guī)?；膸熒畔⑺仞B(yǎng)的測評，累計采集學生樣本300萬余份、教師樣本150萬余份。實證分析結(jié)果被多個地區(qū)相關(guān)管理部門采納，表明兩項標準能較為準確地反映師生信息素養(yǎng)發(fā)展水平。兩項標準擬在實施后進一步在全國中小學師生信息素養(yǎng)評價中開展應(yīng)用，以更精準地了解我國師生信息素養(yǎng)發(fā)展情況，促進師生信息素養(yǎng)不斷提升。這些實踐驗證的效果可以為標準的有效性提供一定的證明和支持。

《中國標準化》：在起草組的預(yù)期中，兩項標準將起到什么樣的作用，對中小學信息素養(yǎng)提升具有哪些影響？

朱莎：兩項標準可為各級各類教育行政部門、教育信息化科研機構(gòu)和在線教育平臺開展師生培訓提供支持，通過與兩項標準對應(yīng)的中小學師生信息素養(yǎng)評價方案、評價工具等，對準確評價我國中小學師生的信息素養(yǎng)水平、科學指導(dǎo)我國中小學師生信息素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生重要作用，可形成教師職前培養(yǎng)、職后培訓、學生日常培育等產(chǎn)業(yè)鏈。

兩項標準有助于各級各類教育行政部門、學校和教師個人開展信息素養(yǎng)評價，通過動態(tài)評估與持續(xù)性監(jiān)測促進師生信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展，預(yù)期具有良好的社會效益。同時，本標準可解決教師培訓、學生培育相關(guān)企業(yè)因缺乏師生信息素養(yǎng)標準而導(dǎo)致相關(guān)教育資源建設(shè)缺乏方向、培訓課程質(zhì)量參差不齊的困境，使企業(yè)更好地了解師生信息素養(yǎng)培訓需求，指引與規(guī)范企業(yè)相關(guān)教育資源的建設(shè)，指導(dǎo)其開展更加有針對性的培訓或培育，提高經(jīng)費使用有效性，為企業(yè)帶來更好的效益。