劉惠斌 太原市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

根據(jù)教育部2018 年規(guī)定，為進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，普通中學(xué)新增德語(yǔ)、法語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)種課程，并鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開設(shè)。2020 年德語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)急劇增長(zhǎng)了近33%，達(dá)到14.5萬(wàn)人。特別是在中學(xué)里開設(shè)德語(yǔ)的學(xué)校，在過去幾年中，它們的數(shù)量也增長(zhǎng)得很快。

德國(guó)國(guó)外學(xué)校教育中心（ZfA）受德國(guó)外交部的委托，負(fù)責(zé)管理國(guó)外德語(yǔ)教學(xué)事務(wù)?；凇吨腥A人民共和國(guó)教育部和德意志聯(lián)邦共和國(guó)歌德學(xué)院在教育領(lǐng)域合作的簽署諒解備忘錄》，中德兩國(guó)雙方共同開展語(yǔ)言教學(xué)等合作，實(shí)施“學(xué)校：塑造未來的伙伴”（PASCH）項(xiàng)目。

目前，由ZfA 監(jiān)管的稱為PASCH 網(wǎng)絡(luò)中，德國(guó)歌德學(xué)院在超過100 個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)里為600 多所PASCH 學(xué)校提供支持。在“學(xué)校：塑造未來的伙伴”項(xiàng)目框架下，學(xué)校得以引進(jìn)并不斷改善德語(yǔ)課程。在這些學(xué)校里，德語(yǔ)主要作為第二外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

太原市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和太原市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校同屬于DSD 學(xué)校（報(bào)經(jīng)德國(guó)政府對(duì)外學(xué)校同授權(quán)開設(shè)德語(yǔ)語(yǔ)言證中的學(xué)校）。這也是由德國(guó)國(guó)外學(xué)校教育司負(fù)責(zé)，同時(shí)屬于德國(guó)外交部發(fā)起的PASCH 項(xiàng)目學(xué)校。目前全球范圍內(nèi)共有DSD 學(xué)校1 095 所，其中中國(guó)有44所。在這些學(xué)校里，德語(yǔ)既可以作為第一外語(yǔ)，也可以作為第二外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

第一外語(yǔ)意味著學(xué)生在校時(shí)，每周能實(shí)現(xiàn)至少六個(gè)課時(shí)的外語(yǔ)課堂時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過程中，都會(huì)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。德語(yǔ)和英語(yǔ)同屬日耳曼語(yǔ)系，在一些德語(yǔ)教材的入門階段，會(huì)特別把德語(yǔ)中直接使用的英語(yǔ)單詞整理出來，以便讓學(xué)生更快地進(jìn)入新語(yǔ)言——德語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

本篇從教師教德語(yǔ)和學(xué)生學(xué)德語(yǔ)兩個(gè)角度，探討在德語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段高效學(xué)習(xí)德語(yǔ)動(dòng)詞的策略，以及學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如何從解題思路出發(fā)，提高學(xué)生用書面外語(yǔ)表達(dá)時(shí)的準(zhǔn)確度，最終塑造良好的德語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以遷移到其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。

一、德語(yǔ)動(dòng)詞的變位

初學(xué)者一般都是從單詞開始接觸德語(yǔ)，教師在教學(xué)過程中教學(xué)生表達(dá)自己的姓名、年齡等。這些表達(dá)中動(dòng)詞的位置基本和英語(yǔ)的表達(dá)一致，所以學(xué)生不容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

表1

在這一階段，學(xué)生主要以替換相關(guān)詞匯，把例句變成介紹自己或他人的句型，從而達(dá)到交際的目的。此時(shí)無論在書面還是口語(yǔ)中，學(xué)生都不會(huì)存在動(dòng)詞位置放置錯(cuò)誤的情況。

結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在語(yǔ)音部分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單會(huì)話時(shí)，也會(huì)介紹德語(yǔ)中不同詞類的特點(diǎn)：動(dòng)詞要根據(jù)主語(yǔ)發(fā)生詞尾變化，也叫動(dòng)詞變位；名詞有不同的詞性……動(dòng)詞變位，即規(guī)則變位的動(dòng)詞按照：我（ich）的動(dòng)詞以-e 結(jié)尾，你（du）的動(dòng)詞以-st 結(jié)尾，主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞以-t 結(jié)尾。復(fù)數(shù)人稱中，你們（ihr）動(dòng)詞以-t結(jié)尾，我們、他們對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞都是原型，不規(guī)則變位的動(dòng)詞則需要單獨(dú)記憶。

相比英語(yǔ)的動(dòng)詞，只需要在第三人稱單數(shù)時(shí)加詞尾s/es。學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，需要牢記不同人稱對(duì)應(yīng)詞尾的規(guī)則，并且準(zhǔn)確記憶哪些動(dòng)詞屬于規(guī)則變位，哪些屬于不規(guī)則變位。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，有一部分學(xué)生會(huì)在記憶方面有困難，主要表現(xiàn)在把不規(guī)則變位的動(dòng)詞，仍然按照規(guī)則變位的動(dòng)詞書寫；還有一些屬于規(guī)則變位的動(dòng)詞，在詞干部分以-s/z/tz結(jié)尾時(shí)，在一些人稱需要補(bǔ)相應(yīng)字母，或者去掉s。不熟記變位規(guī)則的同學(xué)就容易寫錯(cuò)。

目前我校在初一階段使用的是《開心學(xué)德語(yǔ)（青少版）》（Logisch！neu）A1 級(jí)別的學(xué)生用書、練習(xí)手冊(cè)。這套系列教程是由德國(guó)柯萊特教育出版社（Klett）出版，外研社獨(dú)家引進(jìn)的適合12 歲以上零基礎(chǔ)青少年德語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的一套教程。

在配套練習(xí)冊(cè)中，主要以直接給出動(dòng)詞變位形式，讓學(xué)生根據(jù)句意，把動(dòng)詞填入到句中相應(yīng)位置。例如，規(guī)則變位動(dòng)詞hei?en Hei?e oder hei?t。

1.Wie hei?t du？

2.Ich _____ Anna.Und du？Wie ____ du？

3.Ich _____ Laura.Und er _____ Martin.

例如，不規(guī)則變位動(dòng)詞sein Bin，bist oder ist。

1.— Hallo！Ich bin Anna.Wer ____ du？

— Ich _____ Finn.

2.— Wie ____ dein Name，bitte？

— Ich hei?e Jonas.

在剛接觸德語(yǔ)一兩個(gè)月的階段，我認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生以不同的批注方式標(biāo)記出句中的動(dòng)詞、主語(yǔ)就非常重要。相比市面上的其他教材，作為教師，我特別看重《開心學(xué)德語(yǔ)（青少版）》（Logisch！neu）A1 級(jí)別中對(duì)動(dòng)詞的標(biāo)注。從第一課到第九課及Training 中動(dòng)詞都被用圓圈的方式標(biāo)出來，以提醒讀者注意觀察動(dòng)詞的變位及動(dòng)詞在句中的位置，而且教材中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的設(shè)計(jì)和標(biāo)記，對(duì)學(xué)生做筆記、教師強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容都有很大幫助。另外，教材中明確強(qiáng)調(diào)標(biāo)出句子成分，對(duì)教師教學(xué)有積極的引導(dǎo)示范作用。

《最好的朋友們》（Beste Freunde）是由德國(guó)慧伯出版社（Hueber）出版的德語(yǔ)教材，在A1級(jí)別中，明確提出用波浪線標(biāo)注主語(yǔ)，下劃線標(biāo)注動(dòng)詞。筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者很有益處，在他們平時(shí)閱讀時(shí)，會(huì)直接提高其判斷句子成分的準(zhǔn)確程度。

課本中有這樣的題目要求：Unterstreiche wie im Beispiel alle Subjekte und Verben in den Dialogen.按照示范把對(duì)話中的所有主語(yǔ)和動(dòng)詞標(biāo)注出來。

當(dāng)然在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的標(biāo)記方式，以促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地觀察并總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、動(dòng)詞在句中的位置

隨著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)陳述句、補(bǔ)充疑問句后，就會(huì)接觸到判斷疑問句。相比前兩種句型，判斷疑問句中的動(dòng)詞位于第一位。本篇討論的動(dòng)詞不包括可分動(dòng)詞，有關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)，希望能有機(jī)會(huì)再討論分析。

表2

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段，以連詞成句考查動(dòng)詞位置。在這一階段，連詞成句是常見的題型。學(xué)生在連詞成句部分，會(huì)把判斷疑問句寫成陳述句形式，即主語(yǔ)、動(dòng)詞及其他，但最后會(huì)以問號(hào)結(jié)束。這樣的表達(dá)在溝通上并不影響交際功能，但是在書面表達(dá)中，卻會(huì)被評(píng)價(jià)為不符合句法要求，從而影響學(xué)生的得分。

三、動(dòng)詞與主語(yǔ)的一致性

當(dāng)句中所表達(dá)的信息越來越豐富，即涉及時(shí)間說明語(yǔ)、地點(diǎn)補(bǔ)足語(yǔ)等時(shí)，學(xué)生就需要注意德語(yǔ)語(yǔ)序的問題。如果句中包含時(shí)間說明語(yǔ)時(shí)，在德語(yǔ)中仍然要求動(dòng)詞位于第二位，如Ich esse oft Brot（我經(jīng)常吃面包）。

由于德語(yǔ)動(dòng)詞的詞尾嚴(yán)格根據(jù)句子主語(yǔ)發(fā)生變位，所以在強(qiáng)調(diào)某些句子成分時(shí)，也可以把要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容前置，動(dòng)詞仍然保持放在第二位，主語(yǔ)就順次排在動(dòng)詞的后面，也就是句子中的第三位，先動(dòng)詞再主語(yǔ)，這就是反語(yǔ)序。Oft esse ich Brot.（我經(jīng)常吃面包，但是因?yàn)榘裲ft放在句首，所以更強(qiáng)調(diào)吃面包的頻率）此時(shí)學(xué)生如果對(duì)德語(yǔ)動(dòng)詞位于第二位的要求理解不深，忘記提醒自己，那么在造句過程中就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞位置有偏差的現(xiàn)象，如錯(cuò)句：Ich oft esse Brot。

其實(shí)相比漢語(yǔ)的表達(dá)，用德語(yǔ)表達(dá)時(shí)強(qiáng)調(diào)陳述句里“動(dòng)詞位于第二位”還算相對(duì)簡(jiǎn)單。畢竟德語(yǔ)的動(dòng)詞都有明確的構(gòu)成規(guī)則，通常動(dòng)詞都是以-en/-n結(jié)尾，并且動(dòng)詞根據(jù)主語(yǔ)的詞尾變化也是固定的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過程不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)以上有關(guān)動(dòng)詞的三個(gè)考點(diǎn)，日積月累，一定會(huì)幫助學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面更加規(guī)范。

四、“三新”形勢(shì)在山西

2024 年山西省高考的考生屬于使用新教材后的第二年高考。在會(huì)考及高考中，德語(yǔ)學(xué)習(xí)者都需具備的素養(yǎng)之一就是準(zhǔn)確判斷句子成分，從而實(shí)現(xiàn)主語(yǔ)與動(dòng)詞、冠詞與名詞的相互驗(yàn)證。主語(yǔ)和動(dòng)詞的變位必須保持一致。下面我將就“山西省2024 年（2022 級(jí)冬季）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試”及“2024 年高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試”中考查動(dòng)詞的題目，討論教師如何在日常教學(xué)中有針對(duì)地輔導(dǎo)學(xué)生備考。

本次普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試德語(yǔ)試卷，仿照英語(yǔ)題型設(shè)置聽力、閱讀、單選、完形和作文，2024 年高考外語(yǔ)科各語(yǔ)種的新課標(biāo)卷不再使用單項(xiàng)填空題，德語(yǔ)試卷的閱讀部分增加10 分，并且增加應(yīng)用文寫作，提高考查語(yǔ)言運(yùn)用能力試題的比重。

“山西省2024 年（2022 級(jí)冬季）普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試”第三部分語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用第一節(jié)單項(xiàng)填空包含第22 到第35 題。第22 題考查支配第三格與第四格的動(dòng)詞，考生需要準(zhǔn)確記憶不同形式的三格、四格賓語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以什么樣的順序出現(xiàn)在句中。

第23 題考查表示狀態(tài)及方向的動(dòng)詞，表示狀態(tài)的動(dòng)詞要求對(duì)應(yīng)的介詞后支配第三格，表示方向的動(dòng)詞要求對(duì)應(yīng)的介詞后支配第四格。

第25 題考查動(dòng)詞和介詞的搭配，考生需要準(zhǔn)確識(shí)記動(dòng)詞支配哪個(gè)介詞，以及介詞后具體支配第幾格。

以上三道題都要求考生對(duì)動(dòng)詞的基本用法非常熟悉，并且我們也可以看出，動(dòng)詞在句中與介詞、名詞或代詞組合，構(gòu)成完整的句子含義。所以，除了準(zhǔn)確記憶動(dòng)詞的特點(diǎn)，知道動(dòng)詞在相關(guān)情況下具體“格”的變化也至關(guān)重要。

第27 題考查動(dòng)詞的第二虛擬式形式；第31 題考查動(dòng)詞的分詞形式作為形容詞；第32 題及第35 題考查功能動(dòng)詞的用法，即動(dòng)詞和名詞的搭配；第33 題考查動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)構(gòu)成形式；第34題考查支配動(dòng)詞原形的動(dòng)詞；

第二節(jié)完形填空包含第36 到第45 題。第37 題同樣是考查動(dòng)詞的分詞形式作為形容詞；第44 題考查動(dòng)詞和介詞的搭配；第45題考查動(dòng)詞在祈使句中的形式。

總體來看，普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試中，針對(duì)動(dòng)詞的考查涉及知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)按照歐洲語(yǔ)言共同參考框架在A2+難度。

“2024 年高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試”聽力部分包括第1 題到第20 題。第2 題問Was macht die Frau jeden Samstag？（這位女士每周六做什么？）給出的三個(gè)選項(xiàng)都是表示動(dòng)作的詞，但都是動(dòng)詞首字母大寫，或動(dòng)詞和名詞組成的動(dòng)名詞：A Wandern（徒步），B Bergsteigen（爬山），C Schwimmen（游泳）。這類題型提示我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中，注意動(dòng)詞名詞化的現(xiàn)象。

第10題問Was soll der Mann Herrn Huber sagen？這位男士應(yīng)該對(duì)Huber 先生說什么？三個(gè)選項(xiàng)是三種不同的動(dòng)作，正確選項(xiàng)B Frau Weber bittet ihn um Rückruf.相比聽力材料Er soll mich doch morgen zurückrufen.選項(xiàng)中出現(xiàn)了“回?fù)堋睂?duì)應(yīng)的名詞形式，聽力材料里是動(dòng)詞形式，同樣是同一含義的不同形式。

閱讀部分包括4 篇文章，涉及第21 題到第40 題。其中第22 題問Was ist das Ziel der Erfindung der Figur？（發(fā)明這個(gè)形象的目標(biāo)是什么？）四個(gè)選項(xiàng)中動(dòng)詞的含義至關(guān)重要。A.erkl?ren 的用法是jemandem etwas erkl?ren“向某人解釋某事”，B.lehren 的用法是jemandem etwas lehren“教給某人某事”，C.begleiten 的用法是jmd.begleitet jmdn“某人陪伴某人”，D.stellen 的用法是jemandem Fragen stellen“向某人提問”。結(jié)合原文第三段最后一句über die Wünsche und Probleme von Kindern wird sonst viel zu selten im Fernsehen gesprochen，findet er.他認(rèn)為，在電視里很少談及孩子們的愿望和疑問。A選項(xiàng)Den Kindern die Welt erkl?ren（向孩子們解釋這個(gè)世界）為更優(yōu)選項(xiàng)。

這道題提醒我們作為教師要引導(dǎo)學(xué)生牢記動(dòng)詞的基本含義及用法，訓(xùn)練學(xué)生能夠結(jié)合不同語(yǔ)篇，準(zhǔn)確分析和動(dòng)詞相關(guān)聯(lián)成分彼此間是什么關(guān)系。從學(xué)生的角度來看，準(zhǔn)確分析句中成分所屬的“格”，也是正確理解句意的關(guān)鍵。

第27 題 問Welche der folgenden Aussagen über?Foodboxen“ist dem Text nach richtig？（以下哪個(gè)說法是符合原文的表達(dá)？）這道題屬于細(xì)節(jié)閱讀題，要求考生注意句中限定詞的出現(xiàn)，是否改變了句意。A 選項(xiàng)副詞insgesamt“總共”，B選項(xiàng)形容詞kostenlos “免費(fèi)”，D選項(xiàng)形容詞total“完全，總計(jì)”，都使句子所傳達(dá)的意思與原文不完全匹配，故選擇C選項(xiàng)。

第34 題問Was bedeutet das Wort ?florierend“im dritten Abschnitt？第三段中的florierend 表示什么意思？florierend 屬于德語(yǔ)中動(dòng)詞第一分詞的用法。四個(gè)選項(xiàng)也都是相應(yīng)動(dòng)詞的第一分詞形式。此處要求考生注意原文中動(dòng)詞傳達(dá)的含義是積極還是消極。Vor dem Hintergrund der schnellen st?dtischen Entwicklung，des modernen Lebensstils und der florierend Dienstleistungsindustrie stieg die Nachfrage nach Kaffee in den St?dten.（在快速的城市化發(fā)展、現(xiàn)代化生活方式及florierend 的工業(yè)化背景下，城市中對(duì)咖啡的需要日益增長(zhǎng)。）A 選項(xiàng)geltend 譯為“有效的”，B 選項(xiàng)blühend 譯為“生機(jī)勃勃的”，C、D兩項(xiàng)都是消極含義，C選項(xiàng)譯為“靜止的”，D選項(xiàng)譯為“發(fā)展遲緩的”。最終選擇B選項(xiàng)。

高考綜合改革適應(yīng)性測(cè)試中涉及動(dòng)詞的題目，難度仍然覆蓋普通高中學(xué)業(yè)水平合格性考試的考點(diǎn)，但詞匯范圍更大。

德語(yǔ)中動(dòng)詞的位置問題，對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來說是個(gè)難點(diǎn)。通過口語(yǔ)練習(xí)，也能夠使學(xué)生內(nèi)化詞序規(guī)則。如在《快樂德語(yǔ)》系列教材中，每課都設(shè)置針對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的跟讀練習(xí)。從一個(gè)動(dòng)詞組合開始，不斷擴(kuò)充句子成分，在口語(yǔ)練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生可對(duì)句中動(dòng)詞的變化加深理解和記憶。

在教學(xué)過程中，我建議教師，應(yīng)當(dāng)持續(xù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意動(dòng)詞在句中的位置、主語(yǔ)和動(dòng)詞變位是否一致，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，有意識(shí)地多總結(jié)。此外，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生在閱讀過程中更好地理解記憶動(dòng)詞的含義，這也是行之有效的學(xué)習(xí)方法。總之，教育要鼓勵(lì)學(xué)生多用外語(yǔ)閱讀、造句、寫作，而不是一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，以免影響學(xué)生用德語(yǔ)表達(dá)交流的積極性。