楊存平

隨著新課改的不斷深入，各個階段的教學模式與學科目標也發(fā)生了變化，作文教學成了語文教學工作的核心內(nèi)容，并受到教師的重點關(guān)注。教師應(yīng)思考怎樣調(diào)動學生寫作的積極性，提升學生的寫作能力。在傳統(tǒng)的初中寫作教學中，教師常將自己放在課堂教學的核心位置，不了解學生實際的寫作情況，設(shè)計的教學內(nèi)容不符合學生的學習要求，不能幫助學生提高寫作能力。現(xiàn)在，教師應(yīng)遵循新中考的教育要求，運用科學的教學方案與教學手段，營造良好的寫作氛圍，讓學生加深對寫作題目的認知與理解，以做到言之有物。本文從新中考背景下初中寫作教學的指導角度出發(fā)，探究新中考背景下初中寫作教學的指導策略，以期幫助學生提高寫作能力。

一、新中考背景下初中作文教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，部分教師把自己放在課堂的核心位置，單純地講解寫作的技巧與方式，并沒有通過實際的案例幫助學生深化這些內(nèi)容，不利于提升學生的寫作能力。有的教師忽視了批改的重要性，評價學生的作文時，只用短短的一句話便判定了學生的作文質(zhì)量，沒有指出作文中的不足與優(yōu)勢，導致學生對自身寫作能力的認知存在偏差。還有部分教師在評價作文的過程中，沿用千篇一律的批改流程與評價內(nèi)容，使用的評價語也十分類似。而且大部分評價內(nèi)容以批評為主，這樣的評語會打擊學生的寫作信心，阻礙他們寫作能力的提升。面對這樣的評價方式，學生不能明確自身的寫作問題，也不能準確地修改與糾正。

教師在評價學生的作文時，發(fā)現(xiàn)學生的寫作題材與內(nèi)容較為單一，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當?shù)葐栴}，這是因為學生的寫作過程是在教師的監(jiān)督下進行的，他們對寫作題目的理解并不全面，缺少自主寫作的意識，不能寫出符合要求的文章。一部分學生對寫作抱有排斥心理，他們的寫作常常是在教師的要求下進行的，在這部分學生的眼中寫作只是完成一項任務(wù)而已，沒有寫作動力。在多種因素的影響下，學生不能保障寫作質(zhì)量，在一定程度上限制了寫作能力的提升。

二、作文教學的意義

閱讀與寫作一直都是學生學習的重點，同時也是難點，尤其是寫作，需要學生長期進行積累與練習，才能取得成效。一部分教師并沒有科學地指導學生寫作，將重點放在了學生的寫作結(jié)果上，導致那些寫作能力較弱的學生存在很大的落差，始終對寫作存在錯誤認知，提不起興趣，不愿主動寫作。在新中考相關(guān)教育文件中，要求教師要幫助學生運用不同的表述方式，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而學會創(chuàng)造美，形成健康的審美意識。教師應(yīng)在現(xiàn)階段的教育趨勢引導下，在寫作教學中落實新課標與新中考等教育文件中的相關(guān)要求，進而發(fā)揮顯著的教育作用。

站在教育發(fā)展的角度而言，初中生的思維能力存在一定的缺陷，對事物缺乏獨立的思考和審美能力，因為在寫作過程中不能深刻理解文題，因此教師應(yīng)將重點放在寫作教學角度上，通過不同的寫作題目、寫作類型，開辟新的寫作思路，以積累豐富的寫作素材，從而更加從容地面對不同類型的作文題目。在布置寫作練習題目時，應(yīng)站在學生的學習能力角度，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決寫作過程中存在的問題，并幫助學生把寫作內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，進一步調(diào)動他們的表達積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，以讓他們獲得成就感與滿足感，用更加飽滿的精神狀態(tài)迎接即將到來的中考。教師應(yīng)使用科學的教學手段，并利用信息技術(shù)幫助他們明確學習方向，并嘗試將信息技術(shù)與作文教學相結(jié)合，拓寬學生的視野與眼界，為學生寫作能力的全面提升打下堅實的基礎(chǔ)，從而有效提高學生的語文核心素養(yǎng)，保障學生在初中階段的全面發(fā)展。

三、新中考背景下初中寫作教學的指導策略

1.以語文教材為基礎(chǔ)，做好寫作問題的引導

根據(jù)現(xiàn)階段初中語文教學的趨勢與新中考的特征，教師要把教學重點放在閱讀與寫作的教學中，在設(shè)置寫作問題時，可以以語文教材為基礎(chǔ)，從文章的主題、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手，引導學生深入思考，提高他們的寫作能力。首先要指導學生學會理解主題，可以選取教材中的一篇文章，讓學生分析文章主題，并在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點和看法。例如，針對魯迅的《藥》，可以讓學生探討“什么是真正的藥、如何拯救病態(tài)的社會”等問題。其次要指導學生分析文章結(jié)構(gòu)，可以選取教材中的一篇文章，讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)，學習如何安排文章結(jié)構(gòu)。例如，針對朱自清的《背影》，可以讓學生分析文章如何通過父親的背影表達父子之間的深情厚誼，學習如何運用細節(jié)描寫表達情感。對于語言運用的學習，可以選取教材中的一段文字，讓學生模仿其語言風格或修辭手法。例如，針對老舍的《茶館》，可以讓學生模仿其口語化的語言風格，寫一段生活中的場景。在鍛煉學生創(chuàng)造力方面，可以選取教材中的一篇文章，讓學生根據(jù)文章情節(jié)進行改編或續(xù)寫。例如，針對《項鏈》，可以讓學生想象如果項鏈沒有丟，或者丟的是另外一條項鏈，故事會有什么不同。當然，寫作少不了表達觀點和看法，可以選取教材中的一篇文章，讓學生針對文章的主題或觀點進行論述，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。例如，寫“我有一個夢想”，可以讓學生論述“如何實現(xiàn)自己的夢想”或者“夢想與社會現(xiàn)實的關(guān)系”等問題。

以語文教材為基礎(chǔ)設(shè)置寫作問題，要結(jié)合教材的內(nèi)容和學生的實際情況，注重提高學生的思考能力和表達能力。同時，問題的設(shè)置要有針對性、層次性和可操作性，以引導學生逐步提高作文水平。

2.利用寫作問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的探究意識

在新中考背景下，教師應(yīng)明確課堂教學情景對培養(yǎng)學生寫作能力的重要性，并使用科學的教學手段融合寫作問題與教學情境，給學生帶來身臨其境的學習體驗，進而將學生的注意力集中在情境中。將情境教學法與初中寫作教學進行融合，教師應(yīng)使用多種方式，使寫作與閱讀變得更加直觀、細膩，利用寫作問題引起學生的思考與關(guān)注，讓他們的意識可以跟隨教師的指引參與到對語文知識的討論過程中。還可以利用情境中出現(xiàn)的問題提問學生，降低他們的學習難度，從而激發(fā)他們的探究意識，幫助他們深入探討寫作問題，在情境中明確寫作思路。這樣的方式不僅符合新時期的初中語文教育要求，還可以有效促進學生寫作能力的提升，讓他們在寫作過程中做到言之有物，逐步提升寫作能力與寫作質(zhì)量。

比如，教學部編教材八年級下冊“學寫讀后感”，教師應(yīng)激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生學會提煉情感觀點，明確寫作思路。還可以用多媒體技術(shù)展示文章中的主要片段，并根據(jù)該人物的性格特點分析他們的行為，讓學生沉浸地站在全知的視角上觀察。在觀察過程中，可以詢問他們這個行為展示了人物怎樣的性格，讓學生可以對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的感悟與理解。

3.改變學生的寫作態(tài)度，激發(fā)他們的想象力

在新中考背景下，教師應(yīng)激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生主動寫作。大部分學生現(xiàn)階段的問題是對寫作缺少足夠的熱情，有時對寫作還會抱有抵觸心理，正是這種心理的存在，導致寫作能力不能提升。因此教師在教學過程中需要發(fā)揮引導作用，將文章與寫作融合，利用文章中有豐富情感的段落，引起學生的情感共鳴，讓學生根據(jù)實際生活進行表述，逐漸降低對寫作的抵觸心理。初中階段的學生想象力豐富，針對同一教學內(nèi)容，會產(chǎn)生不同的理解，而很多教師忽略了這一點，因此需要教師在教學中，利用教材中的文章激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)新能力，讓學生在不斷練習中，逐步掌握教師傳授的寫作技巧，從而提高寫作能力。

比如，教學部編教材九年級上冊“學會改寫”，教師要幫助學生在原作的基礎(chǔ)上，通過改變文體、敘述方式進行二次創(chuàng)作，以提升學生的創(chuàng)新能力。教師可以引導學生在閱讀單元內(nèi)的名著片段時，思考如果某個人物沒有按照原著中的軌跡行動，故事會發(fā)生哪些變化，以此激發(fā)學生的寫作興趣。

4.開展實踐活動，完善寫作教學體系

在新中考背景下，教師應(yīng)重視課堂中的科學提問，融合閱讀教學與寫作教學，讓學生在閱讀過程中掌握正確的寫作技巧，積累高質(zhì)量的寫作素材，從而熟練地應(yīng)用在寫作中，提升寫作質(zhì)量。還可以根據(jù)教材中的文章安排仿寫活動，讓學生在仿寫過程中加深對教材的認識，同時積累高質(zhì)量的寫作素材，將其運用到寫作中。教師還需設(shè)計一些問題，引導學生對文章內(nèi)容進行探究與思考，讓學生在這個過程中積累更多的寫作素材。教師還需要完善評價方式，讓學生可以通過教師的評價明確自身在寫作中存在的問題?？梢哉驹谧魑慕Y(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作素材的選擇與表達方式的角度上，對學生的作文進行全方位評價，這不僅可以幫助他們明確了解自身的寫作優(yōu)勢與劣勢，還可以提升學生的寫作能力，有助于他們有針對性地提高寫作質(zhì)量。在評價過程中，除了常規(guī)的教師評價外，還可引入學生互評，鼓勵學生展示自己的作文，分享寫作心路歷程。還可以安排互相評價活動，同學之間互相評價，提供寫作意見，修改后再次打分。教師可以選擇一些優(yōu)秀作品與學生共同賞析。部分學生的寫作經(jīng)歷較為豐富，寫作方法多樣化，能激活其他學生的寫作思維，為他們提供更多學習契機。教師要安排實踐活動，指導學生深入理解文章內(nèi)容，收集高質(zhì)量的寫作素材，并通過科學的評價方式幫助學生明確自身的寫作問題，使寫作教學更有針對性。

總之，在新中考背景下，教師應(yīng)重視寫作教學，運用多元化的教學手段，提高學生寫作能力。