潘魯青

在初中音樂的教學中，教師應該改變只進行音樂能力、樂理知識的單一教學方式，將音樂教學方式多樣化，在教育的過程中，塑造學生的情感態(tài)度。本文以初中音樂為例，對核心素養(yǎng)下的音樂教學中滲透情感態(tài)度價值觀的探索展開研究與分析。一、創(chuàng)設趣味情景，培養(yǎng)學生的音樂情感

興趣是最好的老師。有了對音樂的興趣，才會有一個愉快的掌握音樂的過程。在初中音樂的教學過程中，初中的學習時期是學生對知識進行學習的黃金時期之一，在這個時間內(nèi)，學生學習的知識十分重要。與此同時，初中生已經(jīng)由小學生的幼稚思想過渡到產(chǎn)生自己的思想，即初中生對生活已經(jīng)開始產(chǎn)生一定的認知，在這個這時期的思想塑造可能會影響學生的一生。而音樂教學是素質(zhì)教育中的重要部分，它對思想的塑造作用不可忽視。通過音樂教學能使學生的審美觀念以及審美能力得到有效的培養(yǎng)。

例如，初中音樂教師在進行七年級上冊的《踏雪尋梅》這一課時的教學時，可借助游戲方式開展教學。游戲教學，一是因為其趣味性，讓學生在喜聞樂見的形式中能主動地了解知識點。二是因為在游戲教學中，學生能調(diào)用其他感官接受信息，不僅僅拘泥于平常的上課聽講的模式。而選擇《尋梅踏雪》這一課時的原因，一方面是因為這首歌曲從歌詞看來十分輕快，另一方面這首歌朗朗上口，音樂教師可以借助歌詞進行接龍的方式來進行。

二、增強交流互動、增強學生的音樂交流

歌曲是飽含情意的藝術作品，歌曲教學不同于普通學科，如語文、數(shù)學以及英語等教學任務重以及教學課業(yè)多的特點，音樂的教學氣氛可以是輕松的，這也給學生與教師的互動提供了一定的基礎條件?！兑魳氛n程標準》中明顯強調(diào)“音樂作品教育以審美思想為核心內(nèi)容，主要積極作用于人的情感社會生活世界”。在初中音樂的教學過程中，教師如果想讓學生聽從教師的安排，好好進行音樂學習，一個方法是進行興趣的引導，還有一個方法就是與學生形成好的交流關系，在課堂上，營造生動的氣氛，同時能與學生心平氣和、平等地進行交流，讓學生增加音樂知識，和培養(yǎng)音樂情感態(tài)度。

在教育的過程中，教師可以挑選一些能增進有交流的歌曲，讓學生能在交流中互相了解，塑造感情的共享窗。例如在進行魯教版八年級上冊的《扎紅頭繩》這一課的教學時，可以采用角色扮演的方式進行教學，可以單純遵循教材中的男女對唱的模式，但教師也可以創(chuàng)新。例如，在教學時，先在旁邊自己編一段旁白。然后，讓男女交換唱，通過擊鼓傳花的方式，誰接到了就讓誰唱。在這個過程中，大部分學生都能得到鍛煉，能培育學生的音樂能力，也在游戲中加強了情感的交流。

三、培育情感領悟力，提升音樂素養(yǎng)

在初中的音樂教學過程中，音樂教學是對初中生的藝術相關的素養(yǎng)加以培養(yǎng)的重要課程之一。在初中學習期間，音樂教師應該對情感教育加以運用，具體方法可以是通過音樂教學實現(xiàn)與生活貼近的情感目標等。并且，在這樣的音樂的教學中，引導初中生對音樂表達出來的情感加以感受，發(fā)現(xiàn)其中的真、善、美，漸漸地培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

初中音樂教師在進行《鄉(xiāng)村花園》這一課時的教學時，可以利用一些帶有情感特點的教育方式，通過獲取直觀感受，更進一步了解作者，了解歌曲。可以帶領學生去相關的能激發(fā)共鳴的場所。例如，帶領學生到一個實地的花園感悟。在花園中進行音樂教學，不僅僅可更換一個教學環(huán)境，還能更好地吸引學生。若不能親身感受實景。教師還可，攜帶含有花園、陽光、海灘等景色的圖片，之后再在課堂教學期間加以展示。這樣，就可以讓初中生在被動但是愿意的情況下結(jié)合音樂中所表達的情感，在腦海中想象畫面，想象英格蘭地區(qū)的鄉(xiāng)村之景，進而與音樂產(chǎn)生一定的情感共鳴。

四、重視情感態(tài)度價值觀下的任務導引

整體來看，情感態(tài)度價值觀涉及周遭事物的認知和探索、自然環(huán)境的珍愛善待，以及科學的認知、意識、行為，因而在將情感態(tài)度價值觀與音樂教學結(jié)合時，可以從周遭環(huán)境、自然環(huán)境、科學三個方面，落實任務導引下的音樂教學活動。教師應結(jié)合周遭環(huán)境幫助學生從音樂的視角下，感悟生活，把握處事原則、處事態(tài)度，幫助學生更好地融入周遭環(huán)境，可以在落實音樂素養(yǎng)教學時，注意幫助學生從歌曲中感悟生活，感悟處事的人生哲理，以此從情感、態(tài)度、價值觀上，充分改進主觀傾向、完善客觀認識。教師還應結(jié)合自然環(huán)境，幫助學生更好地認知情感態(tài)度價值。人與自然的協(xié)調(diào)共存既是對生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定性的保護，也是對人體自身的保護，在落實音樂教學時，可以設置“人與自然”的主題，引導學生以音樂視角，聆聽自然，感受為何要保護自然，自然有哪些藝術魅力，以此展現(xiàn)培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，塑造學生保護自然的態(tài)度、價值觀。五、重視實操感悟，深化教學成效

正所謂實踐出真知，在音樂教學中導入情感態(tài)度價值觀時，可以讓學生從實踐的視角下以行為引導認知、情感、思維，從而幫助學生更好地感悟周遭環(huán)境。為了讓學生進行實操產(chǎn)生感悟，可以在音樂教學課堂上，重視學生認知、情感、思維與音樂藝術的碰撞。從認知的角度來看，認知是學生介于外在客觀環(huán)境下所形成的某種認識，透過主觀層面上的意向加工，可以初步對外界信息進行挖掘，因而，通過持續(xù)性、引導性的信息刺激，往往可以加深學生某種認知，幫助學生掌握某種知識。

例如，展開八年級上冊《洪湖水，浪打浪》音樂教學時，便可以介于情感道德價值觀，注意引導學生在實踐視角下實現(xiàn)認知、情感、思維與音樂藝術的碰撞。在認知上，教師可以向?qū)W生持續(xù)傳遞“洪湖的美”信息，以此形成持續(xù)刺激，學生的認知便在持續(xù)實踐下對洪湖形成既定形象，對提高該曲目的教學效力具有幫助。

總而言之，在初中音樂的教學過程中，最重要的，并不是音樂知識以及唱歌技巧的傳授，更重要的是對學生的思想情懷的塑造。為了達到這一目標，教師可以通過創(chuàng)設情境，培育學生音樂情感、交流互動，增強學生的音樂交流、滲透情感，提升音樂素養(yǎng)三個方法，讓音樂教育滲透情感態(tài)度價值觀的引導。