胡丹彤

【摘要】英語語音教學作為基礎(chǔ)教學部分，是學生能否學好英語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學階段，教師要為學生聽、說、讀、寫能力的全面提升奠定基礎(chǔ)，同時尋找符合學生的語音教學方法，探索多元化的語音教學活動。文章意在探討如何有效進行小學英語語音教學，找到在小學英語教學中具有借鑒意義的語音教學策略，達到提升學生學習效益和教師專業(yè)能力的雙重目的。

【關(guān)鍵詞】英語新課標；語音教學；策略

一、語音教學的重要意義

《英語課程標準（2022年版）》指出，語音是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然、規(guī)范的語音和語調(diào)將為有效的口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，要通過有意義的語言輸入，引導學生在感知、理解語言的基礎(chǔ)上，體會語音的表意功能，發(fā)現(xiàn)并歸納語音規(guī)則。應為學生提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生形成語音意識。

英語教學過程中，聽、說、讀、寫四大語言技能相互聯(lián)系，又相互制約。語音教學不僅影響學生說的準確性，也制約學生聽、讀、寫的能力。語音學習能為學生的英語學習提供必要條件，語音學習也能夠為學生減輕單詞記憶的負擔。語音學習不好，不僅影響學生學習英語的速度，還會在一定程度上影響學生對英語學習的興趣。由此可見，英語教師不僅要重視語音教學，還應尋找有利于語音教學的有效策略，鼓勵學生在感知、體驗、積累和運用等英語語言實踐活動中，形成標準、規(guī)范的語音素養(yǎng)，才能逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通和交流。

二、小學英語語音教學的現(xiàn)狀

英語當中有音素和26個字母，但是二者并沒有完全相對應的規(guī)律，在小學英語的學習中，由于受到部分漢語環(huán)境的影響，部分學生在初步學習時很難掌握其正確的發(fā)音技巧。同時，仍然存在教師使用傳統(tǒng)單一、機械的語音教學方式，使得學生只能被動地接受語音知識，導致他們的發(fā)音水平和口語表達受限。另外，《英語課程標準（2022年版）》要求音標作為7～9年級（初中）的學習內(nèi)容。因此，看似簡單的語音學習對于學生而言困難重重。

在英語教學過程中，教師常常忽視對語音教學環(huán)節(jié)的科學合理設(shè)計，不夠重視語音知識對學生的詞匯記憶的巨大影響，一部分學生到了高年級仍沒有語音的概念，也沒有真正理解英語作為表音文字與漢語學習的不同點。為結(jié)合本校實際，特對英語教師開展語音教學問卷調(diào)查，反映出以下教學現(xiàn)狀：

（一）語音教學認識不充分。在小學英語課堂上，部分英語教師在開展語音教學時，往往只是強調(diào)英語單詞的發(fā)音問題，而缺乏對單詞在語句中的運用以及相應語句的語音語調(diào)和連讀等知識點教學，從而導致學生英語語音學習水平難以提高。

（二）語音教學目標不夠明確。在實際教學中，部分英語教師沒有制訂明確的語音教學目標，往往只是對字母、單詞等內(nèi)容進行教學，這十分不利于學生語音學習。在制訂教學目標時沒有設(shè)計與語音交際相關(guān)的目標，只是單獨進行語音朗讀訓練，忽視了語音的交際功能，導致學生難以將所學的語音知識運用到實際交際中，進而難以提高英語口語水平。

（三）語音教學內(nèi)容不夠合理。由于小學生的英語知識儲備相對較少，對英語知識的消化和吸收能力不足，再加上語音教學內(nèi)容煩瑣且分散。部分英語教師在教學環(huán)節(jié)忽視了語音知識的前后銜接，教學連貫性不強，教學內(nèi)容安排不合理，導致學生難以對語音知識進行有效歸納和總結(jié)。

（四）語音教學設(shè)計欠科學。部分英語教師在教學環(huán)節(jié)的安排方面存在不合理現(xiàn)象，導致更多的課堂時間被用來教授英語語法知識，反而對語音實踐練習不夠重視。在這種情況下，學生一味地接受語法知識，而沒有實踐機會，導致學生對語音知識的感知和理解不足，從而難以真正意義上提高英語綜合素質(zhì)。

（五）語音教學方法單一。部分英語教師在語音教學中采取填鴨式的教學模式，導致學生對英語語音知識的學習處于被動接受的狀況。隨著時間的推移，學生在填鴨式這種單一的教學模式下，難以實現(xiàn)對語音知識的充分掌握。

三、英語語音教學的有效策略

（一）以舊引新，引導學生善學

語音教學不僅要重視“學什么”，更要關(guān)注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。引導學生采用多種學習方式，增強學習效能感。

以譯林版小學英語三下Unit5 How old are you？ 為例，Sound time部分較前面單元來看生詞較多，因而難度較大，這就考驗教師是否自己研讀了教材，能都發(fā)揮教學機智找到新舊知識的連接點。生詞的讀音堅持以舊引新的方法，學生在掌握了這種學習方法后，當他們遇到turn的時候努力找舊詞，但對他們來說還有一定難度，我給出二年級yogurt，學生一下能找到共同字母組合ur的發(fā)音/??/，就能讀出turn。遇到fall時，學生能自主將其拆分成f+all的發(fā)音，就能讀出fall。遇到ground時，學生能又能將其看作g+round的發(fā)音，就能讀出ground。和round， ground相關(guān)的出現(xiàn)在Ticking time的count也可以通過這兩個單詞的共同部分oun讀出來。Rhyme time中的生詞late，學生能根據(jù)所學元音字母+輔音字母+e結(jié)尾，元音字母發(fā)本身的元音音素這一特點，讀出late。生詞but主要是解決字母u的發(fā)音，在學生對新知產(chǎn)生分歧時，我給出tip舊詞rubber，學生就能找到字母u發(fā)/?/，讀出but。這樣，在教學生詞時，既能符合學生的學習規(guī)律，又能提高學習效率。

（二）總結(jié)規(guī)律，促進有意記憶

對三年級上學期的學生來說，語音意識還不強，我們需要在字母學習結(jié)束后對其語音規(guī)則進行滲透，學生只有掌握了學習方法，以后的英語學習才能達到事半功倍的效果。

在教學新單詞時，使用自然拼讀法，與學生明確字母或者簡單字母組合的發(fā)音。在遇到特殊情況時，也要做好區(qū)分。如教學yellow時字母ow發(fā)/??/，在以舊詞引新詞時不能使用U5的now，因為其中字母ow發(fā)/a?/。這樣一來，也就在潛移默化中讓學生形成了這種意識，不是所有字母或字母組合都發(fā)一樣的音。同時，利用早午讀和課前讀等碎片化時間，增加語音學習的復現(xiàn)率，逐步總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

（三）自然拼讀，拓寬學習渠道

在中年級掌握好自然拼讀法，對學生語音學習起著至關(guān)重要的作用。三年級學生能熟練掌握26個字母的自然拼讀法；掌握5個元音字母長、短元音的發(fā)音規(guī)則，并掌握CVC單詞拼讀。四年級學生能熟練掌握字母組合的發(fā)音規(guī)則，能對所學字母和字母組合的不同發(fā)音進行歸納，能用已學拼讀規(guī)律進行推斷，做到見詞能讀、聽音能寫，并能舉一反三；能通過觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自然拼讀規(guī)律，逐步實現(xiàn)英語聽、說、讀、寫能力的提升。

教師可以借助自然拼讀繪本輔助教學，使自然拼讀學習成為一種有意記憶。

還可以通過學唱自然拼讀歌曲，在相對輕松的活動中強化自然拼讀學習。另外，也需要設(shè)計豐富的鞏固練習，提升自然拼讀學習效果。如，Listen and choose.?Read and find.Read and match.Read and write.等。

（四）重視模仿，提升語音面貌

對中年級學生而言，良好的語音面貌直接關(guān)系到英語學習方法的習得，對高年級學習效率影響深遠。新課標一級目標要求設(shè)計多途徑的聽說活動，借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等幫助學生理解所聽、所看語言材料，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得語言，學會表達。因此，教師需要重視原文跟讀。

在學習完課文后，讓學生跟錄音朗讀，關(guān)注語調(diào)、停頓和重讀等。同時，通過動畫中夸張的表情和語言，使學生加深對故事的理解，也培養(yǎng)了學生的良好的跟讀習慣，為今后的英語學習夯實基礎(chǔ)。三年級學生熱愛表演，在教學中充分利用板書上的人物，故事中的配音，盡量給學生創(chuàng)造良好的氣氛，發(fā)揮學生說和表演的天分，鞏固所學的知識。在課上關(guān)注學生語言準確性的同時，還應關(guān)注學生的情緒表達，以便形成語感。以譯林版小學英語三下Unit4Wheres the bird？ Story time為例，在模仿Now its behind the door！ Su Hai！ Its on your chair！這幾句感嘆句時，就可以滲透讀出、表演出同學們在發(fā)現(xiàn)小鳥的不同位置時那種興奮的心情。

（五）滲透音標，初建英語學習體系

高年級教師要引導學生初步學習48個國際音標符號，掌握每個符號的發(fā)音方法。同時，指導學生學習運用音標符號拼讀單詞，掌握正確的發(fā)音規(guī)則，建立音標學習與自然拼讀法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。掌握音標有助于提升學生書寫的正確率和規(guī)范性，從而提高學生英語學習的信心，促進其英語學習長遠發(fā)展。

學習初期，教師可以使用音標發(fā)音視頻教學輔助教學，并利用朗朗上口的韻律小詩、繞口令、歌曲、小游戲賦予相對枯燥的音標教學更多趣味性。學習中期，教師可以采用音節(jié)劃分法進行發(fā)音練習，有助于單詞的正確拼讀。

高年級學生在對音標形成初步認識的基礎(chǔ)上形成自己的《語音分類匯總表》，探索科學的語音學習方法。學習后期，可以以班級為單位開展音標小測試，高年級開展國際音標認讀比賽，制作音標學習思維導圖，在校園中展示，分享學習收獲，讓音標學習發(fā)揮其輻射作用。

在語音教學中，教師應準確、深刻領(lǐng)會新課程相關(guān)理念、目標和要求，轉(zhuǎn)化為切實有效的教學實踐，努力提高語音發(fā)音規(guī)范程度，提高自身語音素養(yǎng)，營造良好的英語語音學習氛圍。同時，依據(jù)學生不同的能力層次和語言水平，選擇和組織教材語音內(nèi)容，合理制訂教學目標，幫助學生初步形成英語語音學習框架，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

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