姜媛媛

摘要：近年來，中國(guó)教育體制經(jīng)歷了一系列改革，其中最顯著的就是新高考政策的實(shí)施。在這個(gè)背景下，高中英語(yǔ)教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。以讀促寫的教學(xué)方法已經(jīng)在英語(yǔ)教育中得到廣泛關(guān)注，本文將深入探討這一教學(xué)方法實(shí)踐措施，以期為高中英語(yǔ)教育提供有益的借鑒和啟示。研究表明，以讀促寫的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；以讀促寫；教學(xué)實(shí)踐

高中英語(yǔ)教育一直以來都備受關(guān)注，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言，具有重要的實(shí)用價(jià)值和文化價(jià)值。近年來，中國(guó)的教育體制經(jīng)歷了一系列的改革，其中最重要的變革之一是新高考政策的實(shí)施。新高考政策不僅對(duì)高中教育課程進(jìn)行了調(diào)整，還對(duì)英語(yǔ)教育提出了新的要求。在這一背景下，如何更好地教授高中英語(yǔ)成為教育界和教育從業(yè)者的熱門話題之一。

一、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料對(duì)于以讀促寫的教學(xué)方法至關(guān)重要。教師應(yīng)精心挑選與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有一定難度的文章、小說或其他文本，這些材料不僅要能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，還要能夠激發(fā)他們的興趣。為了更好地適應(yīng)新高考政策，可以選擇與考試題型和主題相關(guān)的閱讀材料，以幫助學(xué)生熟悉考試要求^[1]。

以“Great Scientists”課程內(nèi)容為例，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料可以確保學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與寫作任務(wù)聯(lián)系起來。在“Great Scientists”課程中，涉及了眾多著名科學(xué)家的生平和成就。因此，可以選擇與其中一位科學(xué)家或一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的文章或短篇小說作為閱讀材料。閱讀材料的難度應(yīng)該適中，既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生，又不至于過于困難。例如，可以選擇介紹該科學(xué)家或領(lǐng)域的傳記或科普文章，以確保學(xué)生可以理解大部分內(nèi)容，但仍需努力理解一些較復(fù)雜的概念和句子結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)家的生平故事、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背后故事或科學(xué)探索的未來前景都是吸引學(xué)生的主題，有助于學(xué)生更主動(dòng)地投入到閱讀和寫作中。

二、強(qiáng)化詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用

詞匯和語(yǔ)法是寫作的基礎(chǔ)。在以讀促寫的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以積累豐富的詞匯，并學(xué)習(xí)如何正確使用這些詞匯。此外，通過分析閱讀材料，學(xué)生也可以理解和運(yùn)用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使他們的寫作更加準(zhǔn)確和流暢。

例如，在“Life in the Future”課程中，涉及未來科技、社會(huì)變革、生活方式等主題。教師可以選擇與這些主題相關(guān)的詞匯，如"technology，" "innovation，" "automation，" "sustainability，" "adaptation，" 等等。學(xué)生應(yīng)該積極參與詞匯積累的活動(dòng)，包括詞匯表的編寫、詞匯卡片的制作以及使用這些詞匯進(jìn)行口語(yǔ)和書面練習(xí)。教師應(yīng)該通過例句和語(yǔ)法練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的理解，如過去式、將來式以及虛擬語(yǔ)氣等等。例如，可以設(shè)計(jì)練習(xí)，要求學(xué)生使用條件句來表達(dá)未來可能發(fā)生的情況，或者使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來描述新科技的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)針對(duì)性寫作任務(wù)

為了確保以讀促寫的教學(xué)方法的有效性，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與閱讀材料相關(guān)的針對(duì)性寫作任務(wù)。這些任務(wù)可以包括總結(jié)、評(píng)論、分析、論證或創(chuàng)作，要求學(xué)生運(yùn)用他們從閱讀中獲得的知識(shí)和技能。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的寫作目標(biāo)和要求，以幫助學(xué)生明白自己的寫作任務(wù)。

以“A Healthy Life”課程內(nèi)容為例，學(xué)生可以撰寫一篇關(guān)于課程中提到的某一種健康生活方式的評(píng)論文章。他們可以表達(dá)自己對(duì)這一方式的看法，并提供理由和支持。例如，他們可以選擇評(píng)論健康飲食習(xí)慣的重要性，并解釋為什么他們認(rèn)為這對(duì)健康有益。這個(gè)任務(wù)將鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和思考能力。同時(shí)要求分析和比較不同健康生活方式的優(yōu)缺點(diǎn)。他們需要在寫作中探討不同方式的利弊，并提供支持這些觀點(diǎn)的例證。例如，他們可以比較有氧運(yùn)動(dòng)和重力訓(xùn)練的效果，并分析哪種方式更適合不同的個(gè)體，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析和批判性思維能力。

四、讀寫結(jié)合的小組合作

讀寫結(jié)合的小組合作是以讀促寫教學(xué)方法的重要組成部分。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享他們的閱讀體驗(yàn)、分析結(jié)果以及寫作計(jì)劃。小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，讓他們從彼此中學(xué)到更多，同時(shí)，小組合作也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和討論能力，有助于更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)^[2]。

以“Under the Sea”課程內(nèi)容為例，教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀一篇關(guān)于珊瑚礁的文章。在小組內(nèi)，學(xué)生們首先獨(dú)立閱讀文章，然后一起討論他們的理解和反應(yīng)。他們討論了文章中提到的珊瑚礁的生態(tài)重要性，以及對(duì)環(huán)境的影響。小組成員共同分析文章，提取關(guān)鍵信息，包括珊瑚礁的特征、所面臨的威脅以及保護(hù)措施。他們?cè)诎装迳狭谐隽诉@些信息，并討論了如何組織這些信息以編寫一份總結(jié)。然后，合作撰寫一篇關(guān)于珊瑚礁保護(hù)的文章。他們共同編寫文章的不同部分，確保每個(gè)部分都包含了他們之前討論的關(guān)鍵信息和觀點(diǎn)。其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫引言，介紹了珊瑚礁的重要性，另一名學(xué)生撰寫了主體段落，討論了威脅和保護(hù)措施，最后一名學(xué)生撰寫了結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)珊瑚礁的緊迫性。完成文章后，小組成員互相提供反饋，并幫助彼此改進(jìn)文章的質(zhì)量。他們討論了如何更清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，如何加強(qiáng)邏輯連接，以及如何更生動(dòng)地描述珊瑚礁的重要性，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和知識(shí)分享，同時(shí)也激發(fā)更深入的思考。

結(jié)語(yǔ)

以讀促寫的教學(xué)方法是適應(yīng)新高考政策的一種有效教學(xué)策略。通過選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料、強(qiáng)化詞匯與語(yǔ)法運(yùn)用、設(shè)計(jì)針對(duì)性寫作任務(wù)以及鼓勵(lì)讀寫結(jié)合的小組合作，高中英語(yǔ)教師可以幫助學(xué)生提高寫作能力，更好地應(yīng)對(duì)新高考的要求。這一教學(xué)方法的實(shí)踐需要不斷探索和改進(jìn)，以確保學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面取得更好的成績(jī)。因此，我們鼓勵(lì)高中英語(yǔ)教育者積極采用這一方法，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昌慈.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].智力，2023（23）：163-166.

[2]周妍.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式初探[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2023（07）：128-130.