王曉寧

【摘 要】英語作為我們生活中的第二語言，可以通過最有效的閱讀的方法，熟練地掌握并運用英語，從而能夠使用英語表達出我們的想法。通過閱讀英語，我們可以認識單詞、積累句子、熟悉語法、了解文化以及轉(zhuǎn)變思維模式，在讀英語進行學習時必須堅持“先學會讀，后學會寫”的模式。

【關(guān)鍵詞】英語；初中；以讀促寫

一、淺談閱讀與寫作的關(guān)系

目前，從初中生學習英語的實際情況可以看出，很多學生認為“閱讀”和“寫作”兩者之間沒有任何關(guān)系。經(jīng)常會有學生反映自己的閱讀能力比較差或者寫作能力比較差，這種現(xiàn)象就是英語學科內(nèi)的“偏科”。而學生沒有真正將閱讀和寫作結(jié)合在一起學習是造成這種現(xiàn)象的最主要的原因。所以，為了能夠有效的解決這種問題，本文提出了“以讀促寫”的英語學習策略，將提升閱讀能力與提升寫作能力緊密的結(jié)合在了一起，使閱讀和寫作兩者互相促進，從而能夠全面的提高兩者的能力。

二、如何提高學生的英語閱讀能力

1.教師在課堂上要主要講解閱讀方法

（1）每一單元主課文的講解要細致、全面

有很多學生在學習英語時都是從教材中每一單元的主課文中學習技巧的。主課文中涉及到了很多方面的技巧，主要包括單詞短語、句式語法、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等。所以，老師在進行講解主課文時，不能夠只是講單詞用法、語法知識等初級層面的知識，還需要與學生一起詳細的分析文章的寫作思路，充分的理解作者寫作真正的意圖，并且還要找出作者采用的比較好的英語表達方式。通過老師帶領(lǐng)學生多次的共同分析，使學生能夠掌握如何分析、理解一篇英語文章，這種教學方法使學生能夠把高效的閱讀方法運用到平常的練習、考試當中。

（2）習題課上，要講解答題技巧

在考試中準確、快速地得分是初中生的英語閱讀能力具體體現(xiàn)。所以在考試中為了能夠獲得更高的分數(shù)，英語教師需要對歷年的高考英語閱讀理解題進行研讀，并且總結(jié)出高考題的出題思路以及答題技巧和易錯點，除此之外，在學生們的日常閱讀訓練中必須由有針對性地分類訓練和講解分析。

目前初中閱讀理解經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的題型主要有兩種類型。一種是“作者的寫作意圖是什么”，另一種是“為文章選擇一個恰當?shù)臉祟}”。這兩種都是屬于理解方面的題型，在進行閱讀文章時學生需要把自己變?yōu)椤皀ative speaker”。中國人在進行寫文章時往往比較含蓄內(nèi)斂，西方人與中國人截然不同，而是有什么就說什么，所以學生在做這種題型時，不能夠鉆牛角尖。必須注意自己做題的思維方式。

2.學生要每天保證一定的閱讀量

英語作為第二語言，對初中生來說，只在英語課堂上使用英語，其他時間很少用到英語，因此，為了能夠讓學生保持著對英語的感覺，可以每天都閱讀一些英語文章，比如教材上的課文。此外，為了使學生養(yǎng)成每日閱讀的習慣，可以科學的、合理的選用一些書籍，讓學生每天做1、2篇閱讀理解。通過不斷的積累，這樣學生就可以積累更多的詞匯、句式、俗語習語以及西方文化知識。每天閱讀1、2篇文章同樣可以了解很多方面的知識，比如社會、科技、經(jīng)濟等，在很大程度上拓寬了學生的知識面?？偠灾还軓哪膫€角度來說，在初中打牢英語基礎(chǔ)、提高英語能力并且每天保證一定的英語閱讀量是非常重要的。

3.對做錯的閱讀理解題要及時總結(jié)反思

學生對于做錯的閱讀理解題，需要進行總結(jié)找出做錯的具體原因。尤其是在初三階段，差不多每一節(jié)課都是在講評試卷，老師采用的講題基本形式就是學生報題號然后老師進行講解。在老師講解的過程中一些同學遇到不會的問題會反應給老師，然后老師在講的時候，聽得非常的認真，但是學生聽完了就當完事了，沒有進行總結(jié)和反思，不能夠保證下一次遇到不會出現(xiàn)錯誤。雖然學生的學習態(tài)度比較好，不懂就問，但是所采用的學習方法并不是非常的恰當，最終不能夠有效的提高自己的英語水平。

三、如何“以讀促寫”

1.經(jīng)典的單詞、短語要熟記

英語的學習的基礎(chǔ)是單詞，單詞的熟練程度和英語的實際的應用的水平有很大的關(guān)系。學生應該將英語的常用的單詞分類整理，牢記，為自己所用。就一些常見的句式或者是詞組進行牢記，在必要的時候?qū)戇M作文中，也是提升自己的寫作水平方式。除此之外，老師在進行一些講解閱讀的時候，就閱讀中的一些詞句比較精辟的內(nèi)容進行重點的提示，讓學生們謹記，時常查看學生的積累冊子，有空的時候?qū)⒗锩娴慕?jīng)典的內(nèi)容背誦，成為學生的資源，這些都是學生在后續(xù)的表達中可能會用到的。

2.原汁原味的句式要積累

西方思維與中式思維千差萬別，因此，用英語講話的句式用法必定跟中文不同。像英語中，從句的使用、時態(tài)的變化、人稱和數(shù)的變化等，在漢語中都是不存在的。因此，在大量的英語閱讀的過程中，學生就會加強對這些“反向思維”句式的印象，從而在寫作中，有用“英語思維”構(gòu)思句子的意識，讓文章更地道，而不是“chinglish”的堆砌。教師在作文講評課上，可以針對每個不同的文體、話題，給學生們一些經(jīng)典的、準確的、有文采的句式作為參考。在閱讀答疑時，也可以為學生們篩選出一些初中生可以掌握的英語表達法。

3.閱讀到的例子要記得使用

閱讀的過程就是積累的過程。這些都是我們可運用在我們自己的作文中的好材料，所以一定要有使用“好材料”的意識。這一點需要老師為大家做出榜樣，比如，老師在作文講評課上，就可以以舉例的形式告訴學生，我們曾經(jīng)讀過的哪段話、哪個例子可以用在這個話題的作文中。這樣幾次下來，學生們就會對這種寫作方法有了深刻的印象，在平常的閱讀中也就會注意對語句、例子的積累。

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