孫亞杰

[摘 要]語(yǔ)音教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言是最基礎(chǔ)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)音面貌的好與壞會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)音篩查工作的展開，就是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)音存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。通過(guò)一個(gè)階段的篩查，再次證明了語(yǔ)音篩查工作對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)水平提高的有效性，其重要性和必要性顯而易見。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音篩查；英語(yǔ)聽說(shuō)能力；語(yǔ)音教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.35.205

1 內(nèi)蒙古師范大學(xué)語(yǔ)音課教學(xué)現(xiàn)狀

以內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院（下簡(jiǎn)稱我院）英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀為例分析，目前我院語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1 受方言負(fù)遷移影響，學(xué)生發(fā)音偏誤現(xiàn)象嚴(yán)重

作為內(nèi)蒙古地區(qū)的一所高等院校，本學(xué)院學(xué)生多數(shù)來(lái)自內(nèi)蒙古各個(gè)盟市地區(qū)，而內(nèi)蒙古方言區(qū)較多，加之來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言開始就沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌普遍較差。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題較多。例如內(nèi)蒙古西部地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中，前后鼻音不清//是ng的發(fā)音。舌后軟顎鼻輔音。聲帶振動(dòng)。/n/是n的發(fā)音。舌尖齒齦鼻輔音。漢語(yǔ)中的“關(guān)”（guān）與“光”（guāng）；“船”（chun）與“床”（chung）不分。在課堂中，往往出現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)朗讀時(shí)，帶有不同的口音。

1.2 課時(shí)少，班容量較大，逐個(gè)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)難度大

學(xué)院一直認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)的重要性不言而喻，但是在實(shí)際的課程安排時(shí)，該門課程的平均周學(xué)時(shí)每班則只有兩個(gè)課時(shí)。導(dǎo)致在實(shí)際講授中，教師對(duì)語(yǔ)音教材內(nèi)容的音素部分基本只能進(jìn)行講解，學(xué)生沒(méi)有大量實(shí)際操練的過(guò)程，根本達(dá)不到精練，所以就無(wú)法系統(tǒng)掌握語(yǔ)音知識(shí)。更無(wú)法靈活運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，音素也只能勉強(qiáng)學(xué)完，其他重要的內(nèi)容因課時(shí)有限，被忽略無(wú)法講授。語(yǔ)音課的開設(shè)，則形同虛設(shè)。

2 語(yǔ)音篩查工作的展開情況

基于以上情況，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施了英語(yǔ)語(yǔ)音改革，即語(yǔ)音篩查工作。由語(yǔ)音面貌過(guò)硬的老師帶頭，擔(dān)任班主任的同時(shí)，負(fù)責(zé)所在班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)音篩查工作，為時(shí)一年。具體做法：每位負(fù)責(zé)教師根據(jù)自己和學(xué)生的時(shí)間，靈活利用課余時(shí)間“化零為整”。每月一總結(jié)，分析每位學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，然后有針對(duì)性地逐個(gè)解決問(wèn)題。學(xué)生則組成互幫互助小組，由老師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生分組，采用自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)、自查和互查等多種形式的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生有了緊迫感，更加重視了語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音合格者無(wú)須進(jìn)行系統(tǒng)篩查，并頒發(fā)語(yǔ)音合格證書；語(yǔ)音未達(dá)到要求的學(xué)生繼續(xù)參加語(yǔ)音輔導(dǎo)，直至合格。

3 語(yǔ)音篩查工作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽的能力培養(yǎng)的作用

語(yǔ)音是良好聽力技巧掌握的基礎(chǔ)。語(yǔ)音的好壞，在很大程度上影響對(duì)聽力的理解。在聽的過(guò)程之中，要求學(xué)生對(duì)所聽材料及內(nèi)容在頭腦中進(jìn)行不斷的解碼、編碼。對(duì)于英語(yǔ)水平較高、語(yǔ)音面貌好的學(xué)生而言，解碼、編碼的重復(fù)過(guò)程省去了英譯漢的翻譯環(huán)節(jié)；而對(duì)于英語(yǔ)水平偏低、語(yǔ)音知識(shí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此過(guò)程無(wú)異于英漢互譯的過(guò)程。在語(yǔ)音篩查過(guò)程中，負(fù)責(zé)語(yǔ)音篩查的老師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間前后的語(yǔ)音進(jìn)行了錄制，以實(shí)證方式證明了語(yǔ)音知識(shí)的培訓(xùn)益于英語(yǔ)聽力水平的提高。尤其是有針對(duì)性地克服不同方言區(qū)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、斷句、意群的理解等都發(fā)揮了重要作用。

經(jīng)過(guò)負(fù)責(zé)篩查語(yǔ)音的教師分析、總結(jié)，我院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽力中普遍存在的問(wèn)題如下：長(zhǎng)、短元音易混淆。英語(yǔ)與漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，漢語(yǔ)中不存在長(zhǎng)、短元音的區(qū)分，而英語(yǔ)中形似但發(fā)音部位不同的音素有很多。如，[]和[u：]，[]和[]等。沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，很難區(qū)分。受漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，將英語(yǔ)的部分音發(fā)為漢語(yǔ)中某一發(fā)音。如[i]的音，多數(shù)學(xué)生會(huì)把漢語(yǔ)中“衣”的音縮短，不考慮口型、舌位的變化，即認(rèn)定是[i]的正確發(fā)音。平時(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)調(diào)的把握不準(zhǔn)，從而聽力考試時(shí)，無(wú)法精準(zhǔn)判斷說(shuō)話人的語(yǔ)氣，導(dǎo)致相關(guān)題目選錯(cuò)。

以內(nèi)蒙古呼和浩特市周邊旗縣學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題為例。生源來(lái)自呼市周邊旗縣的學(xué)生，在說(shuō)漢語(yǔ)句子時(shí)，會(huì)自然地把一個(gè)陳述句的結(jié)尾變?yōu)橐蓡?wèn)句結(jié)尾，使整句聲調(diào)上揚(yáng)。在語(yǔ)音糾正工作中，經(jīng)指導(dǎo)老師講授了正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的方法后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一階段系統(tǒng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，絕大部分來(lái)自此地區(qū)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英漢發(fā)音的不同并較好地掌握了發(fā)音規(guī)律。同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣有了進(jìn)一步的提高，在聽力中，對(duì)單詞、句子、段落的把握得到了改善。

4 語(yǔ)音篩查工作對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的作用

英語(yǔ)作為一種世界范圍內(nèi)通用的語(yǔ)言，其發(fā)揮的作用，越來(lái)越大。語(yǔ)言本身，作為一種交流的工具，無(wú)疑是重要的溝通方式。筆者所在的高校是內(nèi)蒙古地區(qū)高校中外籍教師數(shù)量最多的一所高校。學(xué)院在課程設(shè)置上開設(shè)了七個(gè)學(xué)期的外教口語(yǔ)課程，希望能通過(guò)學(xué)生多接觸母語(yǔ)為英語(yǔ)的教師，學(xué)習(xí)、掌握正確的發(fā)音方法同時(shí)能更直觀地了解其文化。但實(shí)際教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在外教口語(yǔ)課堂上，學(xué)生不敢與外教有過(guò)多交流，外教口語(yǔ)課成了視聽課。

在語(yǔ)音篩查工作中，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀、背誦的內(nèi)容進(jìn)行了錄音，分析語(yǔ)音中的具體問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中存在的不足：重音問(wèn)題。如interesting，historic 不少學(xué)生無(wú)法辨識(shí)重音在第一音節(jié)還是第二音節(jié)。一些既有名詞又有動(dòng)詞詞性的詞，在朗讀過(guò)程中發(fā)生偏誤。如record，present。受漢語(yǔ)方言的影響，一些雙元音發(fā)音不到位。如來(lái)自赤峰市地區(qū)的學(xué)生在發(fā)雙元音[ai]時(shí)，漢語(yǔ)中[ai]的音近似[e]的音，所以英語(yǔ)發(fā)音時(shí)往往不會(huì)按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音要求的口型和舌位發(fā)此音。

自語(yǔ)音篩查工作展開后，學(xué)生在中教的幫助下，語(yǔ)音面貌得到了提升，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心日益增強(qiáng)，通過(guò)部分學(xué)生在外教口語(yǔ)課堂上大膽、流利地用英語(yǔ)表達(dá)，鼓舞了其他學(xué)生參與課堂活動(dòng)的激情，慢慢改變了外教口語(yǔ)課堂教學(xué)雙方的尷尬處境。語(yǔ)音篩查工作中，老師們逐詞逐句聽學(xué)生朗讀，錄音比對(duì)，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)音知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的手段，下載手機(jī)語(yǔ)音軟件進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。另一方面，系內(nèi)代課的所有教師在課堂講授中，注意培養(yǎng)學(xué)生在良好語(yǔ)音基礎(chǔ)上說(shuō)的能力，多管齊下，共同提高學(xué)生語(yǔ)音面貌與聽力、口語(yǔ)能力。

5 語(yǔ)音篩查工作中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，指導(dǎo)教師的遴選。負(fù)責(zé)語(yǔ)音篩查工作的教師必須是專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、語(yǔ)音面貌佳，有責(zé)任心、耐心的老師擔(dān)任，且教學(xué)任務(wù)不易過(guò)重，可以有時(shí)間、精力系統(tǒng)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

第二，多方共同協(xié)作。語(yǔ)音篩查工作具體要落實(shí)到每一位負(fù)責(zé)篩查的教師，但同時(shí)需要系內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任時(shí)常督促，定期檢查語(yǔ)音糾錯(cuò)工作的工作成效。最為重要的是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。全系教師齊抓語(yǔ)音篩查工作，時(shí)時(shí)提醒，刻刻糾錯(cuò)，但要注意方式、方法，希望通過(guò)共同努力，在學(xué)生就業(yè)前練就扎實(shí)的基本功，輕松應(yīng)對(duì)激烈的就業(yè)壓力，找到滿意工作。

第三，制定切實(shí)可行的篩查方案。提前組織所有進(jìn)行語(yǔ)音篩查工作的老師集體討論，共同制定不同階段的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，按學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行分類。結(jié)合不同方言區(qū)漢語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)，在學(xué)生課外分組學(xué)習(xí)時(shí)，考慮到此因素。設(shè)計(jì)深入淺出的聽力內(nèi)容和口語(yǔ)話題供不同層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、模仿。

6 結(jié) 論

良好的語(yǔ)音面貌是學(xué)生就業(yè)的一塊敲門磚，同時(shí)又能提升英語(yǔ)聽力理解和口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用的能力。筆者通過(guò)調(diào)查所在院校外語(yǔ)系語(yǔ)音篩查工作的展開情況，及發(fā)揮的作用，進(jìn)一步證實(shí)了語(yǔ)音與聽力、口語(yǔ)之間的緊密關(guān)系。系統(tǒng)的語(yǔ)音培訓(xùn)能有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽說(shuō)方面的能力，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使其信心大增，從而逐步形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，進(jìn)行有效的語(yǔ)音訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

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