鄧麗云

摘要：新課標(biāo)要求小學(xué)每一個(gè)學(xué)段都應(yīng)閱讀與鑒賞兒歌與兒童詩(shī)，提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的審美鑒賞與創(chuàng)造力。遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，用簡(jiǎn)約且極具開放性的“四步法”口述欣賞優(yōu)秀童詩(shī)，創(chuàng)設(shè)充滿信任和支持的交流場(chǎng)域，把思考的時(shí)間與空間還給學(xué)生，老師成為學(xué)生創(chuàng)意的引路人、傾聽者，能很好地發(fā)揮兒童詩(shī)充滿美的想象與創(chuàng)造的育人功能，激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的潛能，從而增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美創(chuàng)造，培育核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：童詩(shī)鑒賞；維度；《彩色的夢(mèng)》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，圍繞核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造能力，通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。每一個(gè)學(xué)段都應(yīng)閱讀與鑒賞兒歌與兒童詩(shī)，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

童詩(shī)天真、無(wú)邪，充滿童味的文字，童真的情感，童趣的情境，有著不拘一格的想象與創(chuàng)意，深受小朋友喜歡。

如何讓孩子受益童詩(shī)奇妙的美好創(chuàng)意，如何借由童詩(shī)守護(hù)童心和提升孩子的審美創(chuàng)造力？于是，筆者通過五年的實(shí)踐，總結(jié)出了童詩(shī)欣賞四步法“說感覺——品詞句——尋詩(shī)秘——談收獲”，全部過程采用口述的形式。因?yàn)槭强谑?，是我們生活的常態(tài)，無(wú)論是哪個(gè)年齡階段的讀者，只要具備了閱讀能力，都可以在自身知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生發(fā)出不一樣的感悟，只是深度和廣度不同而已。

“口述童詩(shī)欣賞”的教學(xué)過程主要基于“感知詩(shī)意——品味創(chuàng)意——探尋求新——反思創(chuàng)新”四個(gè)維度展開建構(gòu)。

一、說感覺，感知詩(shī)意——思考：讀完這首詩(shī)，你的第一感覺是什么？

感覺雖然是一種極簡(jiǎn)單的心理過程，可是它在我們的生活實(shí)踐中具有重要的意義。我們通過視覺感受百合的美麗，通過味覺感受蘋果的可口，通過嗅覺感受青草的清香，通過觸覺感受絲綢的光滑……有了感覺，我們才能進(jìn)行其它復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程。感覺是人關(guān)于世界一切知識(shí)的源泉。文學(xué)不僅是反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，也是表現(xiàn)作者心靈世界的藝術(shù)。好的童詩(shī)作品，有一個(gè)共通的特點(diǎn)，那就是能在讀者閱讀的第一時(shí)間直達(dá)心靈，引起美的共鳴。

筆者抓住孩子愛表現(xiàn)，愛表達(dá)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子在看到好童詩(shī)的第一時(shí)間，用心敏銳感知、領(lǐng)悟童詩(shī)的純真詩(shī)意，感受童詩(shī)的美好創(chuàng)意帶來的心靈沖擊，大聲說出自己的感受，并用心去傾聽同伴的感受。

在賞讀著名詩(shī)人高洪波的童詩(shī)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，通過老師的引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀之后大膽說出了他們?nèi)缦碌牡谝桓杏X：

生1：我覺得這個(gè)彩色的夢(mèng)太可愛了！我喜歡這個(gè)彩色的夢(mèng)。

生2：我覺得這個(gè)彩色的夢(mèng)太神奇了！好像有魔法。

生3：我覺得這個(gè)夢(mèng)非常好玩，居然有長(zhǎng)的，有圓的，還有硬的。

生4：我覺得高洪波爺爺好厲害，把我們用的普普通通的彩色鉛筆，寫得那么有趣！

生5：一開始我以為彩色的夢(mèng)是我們晚上做的夢(mèng)，結(jié)果一讀完，才知道是彩色鉛筆畫出來的，這個(gè)想法太有意思了。

從可愛到神奇有魔法、好玩、有趣、有意思，孩子們你一言，我一語(yǔ)，說著自己獨(dú)特的感覺。很快就喚醒了孩子們對(duì)美的感受，并使他們對(duì)之產(chǎn)生了的興趣。

二、品詩(shī)句，品味創(chuàng)意——思考：你喜歡詩(shī)中的哪些詞句？為什么？

一首好詩(shī)往往是經(jīng)過作者千錘百煉經(jīng)營(yíng)而成，就如一杯好茶，只有細(xì)細(xì)品，才知其中滋味。詩(shī)歌短小精悍，語(yǔ)言更是精益求精。其區(qū)別于其他文體最大的特點(diǎn)是充滿了大膽的想象，能給學(xué)生帶來無(wú)限美好的遐想。品詞賞句，架起了學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知、理解、領(lǐng)悟的橋梁。多角度品讀字、詞、句表達(dá)的意思和蘊(yùn)含的意境，是語(yǔ)文的工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合，更是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力的過程。

當(dāng)放手，內(nèi)心充滿信任，孩子們就會(huì)張開心靈的每一根觸角去感受詩(shī)歌傳遞的情感，從而品味到獨(dú)特的意境，生發(fā)出自己獨(dú)到的見解。讓孩子們擁有自己的想法，不人云亦云。在賞讀《彩色的夢(mèng)》這一首童詩(shī)時(shí)，學(xué)生這樣品味他們喜歡的詞句：

生1：我最喜歡第三小節(jié)的這一句“小屋的煙囪上，/結(jié)一顆蘋果般的太陽(yáng)，/又大——又紅！”我覺得“結(jié)”這個(gè)動(dòng)詞用得非常傳神，因?yàn)樗烟?yáng)比喻成了蘋果，在煙囪上結(jié)一顆太陽(yáng)，這個(gè)想法太有新意了。

生2：我也很喜歡這一句。一讀到這句，我馬上就能看到這一個(gè)小屋就像一棵樹一樣，每天都能結(jié)出一個(gè)又大又紅的蘋果太陽(yáng)，太好玩了！

生3：嗯嗯，每天早上它長(zhǎng)出一個(gè)大大的太陽(yáng)蘋果，然后等到晚上的時(shí)候蘋果熟了掉下來，第二天早上又長(zhǎng)一個(gè)。

生4：啊，我仿佛都聞到太陽(yáng)味的蘋果香了！

生5：我仿佛都聞到蘋果味的太陽(yáng)香了！

師：我們趕緊來邊讀邊品嘗吧！

師生（讀）：小屋的煙囪上，結(jié)一顆蘋果般的太陽(yáng)，又大又紅。

生6：太好看了。

師：嗯，結(jié)一顆蘋果般的太陽(yáng)，多么美好的想象啊！你們還喜歡哪一句呢？

生7：我最喜歡第一小節(jié)這一句“我有一大把彩色的夢(mèng)，/有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬?！辈噬膲?mèng)，竟然有不同形狀，還有不同手感，真是太神奇了，我也好想擁有一個(gè)這樣的夢(mèng)??！

生8：我喜歡這一小節(jié)，“腳尖滑過的地方，/大塊的草坪綠了；/大朵的野花紅了；/大片的天空藍(lán)了；/藍(lán)——得——透——明?！碧览?！

師：我也很喜歡這一小節(jié)，尤其是里面的一個(gè)動(dòng)詞，你們猜是哪個(gè)？

生齊：“滑——”

師：是的，“滑”這個(gè)字用在這里太妙了，讀到“滑”你們看到了什么？感受到了什么？想到了什么？

生9：我感受到了鉛筆的優(yōu)雅。

生10：我感受到了鉛筆畫畫的時(shí)候，很痛快的感覺。

生11：對(duì)！對(duì)！我就仿佛看到了一個(gè)鉛筆小精靈，好像芭蕾舞演員，把腳尖踮得高高的，優(yōu)雅地滑過。

生12：不是一個(gè)，是一群！她們一定特別享受在這個(gè)舞臺(tái)上跳舞吧？

生13：是呀是呀！紙面那么平那么平，“咻——”就過去了，然后，大塊的草坪綠了；大朵的野花紅了；大片的天空藍(lán)了；藍(lán)——得——透——明。哇，這個(gè)彩色的夢(mèng)太神奇了。

師：來，我們一起來讀一讀這個(gè)神奇的夢(mèng)好嗎？讀出它的魔力，讀出它的美好。自由讀，讀出我們每一個(gè)人看到的感受到的獨(dú)特的快樂！

生（自由讀）：腳尖滑過的地方，/大塊的草坪綠了；/大朵的野花紅了；/大片的天空藍(lán)了；/藍(lán)——得——透——明。

生14：我還喜歡第1小節(jié)里面的“躺”和“蹦跳”這兩個(gè)動(dòng)詞，“躺”讓我感受到了彩色鉛筆在鉛筆盒里面的悠閑?！氨奶弊屛腋杏X這些彩色鉛筆非常自在、可愛、活潑。

生15：我最喜歡這一句：“我的彩色夢(mèng)境/有水果香，有季節(jié)風(fēng)，/還有紫葡萄的叮嚀，/在溪水里流動(dòng)?！边@個(gè)彩色夢(mèng)境太有意思了，竟然能聞到水果味的香氣。如果是我的話，一定希望是草莓味的香氣啦。不過這個(gè)季節(jié)風(fēng)到底是什么意思呀？

因?yàn)榉攀?，因?yàn)樾湃危⒆觽儫o(wú)拘無(wú)束，七嘴八舌地自發(fā)、自主品味文字，品評(píng)詩(shī)句，提出疑問，完全沉浸在詩(shī)歌美妙的意境里。文字變得生機(jī)勃勃，變得情感豐滿而靈動(dòng)，變成了孩子們描繪詩(shī)意的美妙工具。

三、尋詩(shī)秘，探尋求新——思考：你發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的寫詩(shī)秘密了嗎？

寫文章除了要有好的主題，好的選材，還要有好的表現(xiàn)手法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中好的表現(xiàn)手法，就是獲得“漁”。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的孩子，也能捕捉到童詩(shī)的奧妙，尤其是貼近他們心靈的童詩(shī)。讀多了好的童詩(shī)，孩子們會(huì)感慨：“詩(shī)人心里一定住著一個(gè)小孩子，不然怎么知道我們?cè)趺聪氲哪?？”這一環(huán)節(jié)，主要是放手讓小朋友用自己的童心去探尋另一顆童心的秘密。之所以要冠以“秘密”“密招”的名頭，則主要是巧用孩子的好奇心。而引領(lǐng)學(xué)生探尋童詩(shī)的寫作密招，求索其看似平常卻暗藏?zé)o限創(chuàng)意的新鮮詩(shī)意和智慧，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并大膽表達(dá)與伙伴不同的觀點(diǎn)。

在賞讀《彩色的夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生是這樣尋找詩(shī)人的寫詩(shī)秘密的：

生1：在第一小節(jié)作者把夢(mèng)寫得有長(zhǎng)短粗細(xì)，還能看得見，有顏色，有手感，我覺得這是“通感”的手法。

生2（迅速站起來）：我反對(duì)，因?yàn)椤拔矣幸淮蟀巡噬膲?mèng)”，作者是為了要給讀者更多的想象空間。這個(gè)“彩色的夢(mèng)”實(shí)際上是“彩色的鉛筆”，鉛筆肯定是有的長(zhǎng)有的圓有的硬，所以我覺得不是“通感”。

師：那你覺得是什么呢？

生2（十分肯定）：我覺得是比喻。

師：把什么比做什么呢？

生2：把彩色的鉛筆比做成彩色的夢(mèng)。

生3（很激動(dòng)）：我反對(duì)你的。我可以用一個(gè)證據(jù)說服你，因?yàn)樽髡哳}目都寫了彩色的夢(mèng)。這就是彩色的夢(mèng)。

生2（據(jù)理力爭(zhēng)）：但是，“彩色的夢(mèng)”實(shí)際上就是“彩色鉛筆”，那也不能把題目寫成“彩色的鉛筆”吧？為了寫一個(gè)吸引人的題目，所以要寫“彩色的夢(mèng)”。

生4（一直在認(rèn)真傾聽，果斷站起來）：我同意你的想法，如果我們把第一句的“彩色的夢(mèng)”換成“彩色鉛筆”會(huì)怎樣呢？“我有一大把彩色的鉛筆，/有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬?！边@樣也是可以的呀！但是我們讀起來就沒有意思了。

生2（找到知己，更有把握）：寫“彩色的夢(mèng)”可以給讀者更多的驚喜。

生1（找到反駁理由，很開心）：對(duì)呀！你看，這個(gè)題目都是“彩色的夢(mèng)”，他的主題應(yīng)該也是“夢(mèng)”吧，所以我覺得就是“通感”。

生5：我反對(duì)，雖然題目是“彩色的夢(mèng)”，可是最后一小節(jié)，“我的彩色鉛筆，/是大森林的精靈。/我的彩色夢(mèng)境，/有水果香，有季節(jié)風(fēng)。”作者都告訴我們答案了，“彩色的夢(mèng)”其實(shí)就是他的“彩色鉛筆”而已。

生1（很激動(dòng)）：誰(shuí)說的，你看這里，最后一小節(jié)既有“彩色鉛筆”，又有“彩色的夢(mèng)境”，那你說第一小節(jié)說的到底是“彩色鉛筆”，還是“彩色的夢(mèng)境”呢？

生3（很肯定）：我覺得是“彩色的夢(mèng)”，因?yàn)槲覀冋f的通感在第一小節(jié)，第一小節(jié)作者還沒有說他是“彩色鉛筆”，所以我覺得第一小節(jié)的“通感”不屬于后面的。

師：你認(rèn)為第一小節(jié)用的是通感，最后一小節(jié)用的是比喻，是嗎？

生3（眼神很堅(jiān)定）：對(duì)！而且，我覺得如果是夢(mèng)的話，它能躺在鉛筆盒里，這樣子不是更有趣嗎？如果你們覺得就是鉛筆的話，寫鉛筆躺在鉛筆盒里不就沒有意思了嘛。

生2（眼睛放光）：就是為了有意思，所以才把躺在鉛筆盒里的鉛筆比做成夢(mèng)。

生6：我同意，第一小節(jié)說的肯定就是“彩色的夢(mèng)境”了。“彩色的鉛筆”畫出來的畫，難道不是“彩色的夢(mèng)境”嗎？

師：孩子們，你們的討論太有意思了，我可以說說我的想法嗎？供你們參考，你們自己判斷。我們看第一小節(jié)，“我有一大把彩色的夢(mèng)”，再看最后一小節(jié)，這“彩色的夢(mèng)”是誰(shuí)呀？

生齊：彩色鉛筆。

師：但是這個(gè)“夢(mèng)”呢，作者又說，“有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬”，我們平時(shí)做的夢(mèng)可以摸得著看得見的嗎？

生1（頓悟狀）：我知道了！第一小節(jié)這里既有通感，也有比喻。

生2（不好意思）：也是喲！

生7（開心）：我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密——前后呼應(yīng)。第一小節(jié)寫這個(gè)彩色的夢(mèng)，最后一小節(jié)寫鉛筆畫出的彩色夢(mèng)境，它們前后呼應(yīng)，這個(gè)夢(mèng)就更神奇了，像一個(gè)有魔法的大口袋。

……

就這樣，孩子們從修辭手法說到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，說到詩(shī)歌帶來的美感和想象，仿佛他們討論的不是一首詩(shī)，而是在探索一個(gè)有趣的世界。這樣一種好奇心、探求欲、互相分享發(fā)現(xiàn)、一探究竟的思考狀態(tài)，不知不覺中就使他們的核心素養(yǎng)得到了提升。

四、談收獲，反思創(chuàng)新——思考：欣賞完這首詩(shī)，你有什么收獲呢？

談收獲是孩子們欣賞詩(shī)歌后的高階思維。筆者熱情鼓勵(lì)孩子們從多個(gè)角度去思考，多維度去表達(dá)自己欣賞完詩(shī)歌后的收獲。只要是孩子獨(dú)特的想法，哪怕是暫時(shí)有誤，也不遺余力去點(diǎn)贊他們思考的可貴。讓學(xué)生品嘗思考的快樂，而不懼怕實(shí)踐的試錯(cuò)。

筆者引領(lǐng)學(xué)生靜心內(nèi)觀、體悟童詩(shī)帶給自己的智慧啟示，鼓勵(lì)他們開悟拓展、創(chuàng)意出自己獨(dú)特的詩(shī)情，就像愛因斯坦的板凳，不管有多么粗糙，只要是屬于自己的思考，就大加贊賞，并鼓勵(lì)其繼續(xù)探索，繼續(xù)創(chuàng)意。

在賞讀完《彩色的夢(mèng)》后，學(xué)生這樣談他們的收獲：

生1：我的收獲是，無(wú)論是寫詩(shī)，還是寫文章，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也應(yīng)該很講究。這首詩(shī)里的破折號(hào)不僅可以表示強(qiáng)調(diào)的意思，還可以表示情感的延長(zhǎng)；里面的省略號(hào)可以給讀者更多的想象空間。

生2：我的收獲是，平時(shí)寫文章用到通感，讓看不見的東西看得見，讓心里想的可以摸得到，是一件很好玩、很酷的事情！我也來一句，“雪白的茉莉清香，在夏天的大道上快樂奔跑?！?/p>

生3：我也來玩一個(gè)，“你咯咯的笑聲在滿教室蹦跳?！?/p>

生4：教室里的掌聲暖暖的，甜甜的…… （大家玩起了通感接龍）

生5：我收獲到了我們?cè)趯懺?shī)的時(shí)候一定要寫出新意來，就像這個(gè)題目——彩色的夢(mèng)，結(jié)果寫的是鉛筆，非常有趣。

生6：我們?cè)谄綍r(shí)生活中一定要認(rèn)真地觀察，把普普通通的事情變得神奇，你看作者這個(gè)彩色鉛筆，不就是鉛筆嗎？非常的普通啊，可是作者卻說，它是大森林的精靈，是彩色的夢(mèng)。

師：你們有沒有感覺到這個(gè)夢(mèng)有性格？

生7：它特別開朗、特別活潑。

生8：我覺得有好多不同性格的夢(mèng)。綠色的夢(mèng)，是靜靜的，非常安靜，非常文雅；而紅色的夢(mèng)特別活潑；藍(lán)色的夢(mèng)呢，是柔柔的性格，很柔和，非常喜歡身邊的各種東西。

生9：我覺得，這些彩色的夢(mèng)是調(diào)皮的。因?yàn)樗鼈兲稍阢U筆盒里聊天，一打開就在白紙上跳蹦，多調(diào)皮呀，就和我的弟弟一樣，閑不住。

生10：畫畫這么好玩，我都想去畫畫了！

……

師：我今天收獲了兩個(gè)夢(mèng)！一個(gè)是詩(shī)中這個(gè)奇妙的彩色的夢(mèng)；我還看到了一個(gè)彩色的夢(mèng)，那就是你們。你們今天思考時(shí)所蹦跳出來的色彩靈動(dòng)斑斕，這是我看到的最有活力的夢(mèng)。

生：我們成長(zhǎng)了？

師：對(duì)呀，你們肯定是成長(zhǎng)了。

生：開心——

孩子們就這樣自然而然地交流著，點(diǎn)燃了內(nèi)心的小火苗，并由此匯聚成星河，整個(gè)教室就亮了，亮在了孩子們開心的笑里，明澈的眼眸里，滿懷期待的成長(zhǎng)里。

四步口述賞童詩(shī)，揚(yáng)小學(xué)生善于口述之長(zhǎng)，樂于想象之長(zhǎng)，營(yíng)造充滿信任的學(xué)習(xí)空間，把思考的時(shí)空還給孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的語(yǔ)言文字審美鑒賞與創(chuàng)造力被激發(fā)，被點(diǎn)燃，長(zhǎng)此以往，他們收獲的不僅僅是祖國(guó)詩(shī)意文字的美好，還有思考的快樂、發(fā)現(xiàn)的驚喜、討論的愉悅、頓悟的激動(dòng)、創(chuàng)造的喜悅，以及愛的溫暖，成長(zhǎng)的渴望等等。