徐曼

摘要：本文對(duì)繪本促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣及優(yōu)良品格養(yǎng)成方面進(jìn)行了探討，并總結(jié)了繪本與幼兒園教育整合的策略，以期促進(jìn)幼兒發(fā)展：一是圍繞“主題”選擇繪本，幼兒園教育更具有針對(duì)性；二是家園共育形成教育合力，打造立體繪本閱讀環(huán)境；三是繪本閱讀聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)幼兒園教育的生活化。本文結(jié)合繪本與幼兒良好行為習(xí)慣教育的實(shí)踐情況進(jìn)行探討，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：繪本 幼兒發(fā)展 幼兒園教育? 策略

3～6歲是幼兒良好行為習(xí)慣及優(yōu)良品格形成的關(guān)鍵期。在幼兒園教育過程中，我們應(yīng)該從不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，使他們形成科學(xué)、正確的道德認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及品格。因此我們嘗試用繪本故事進(jìn)行教育，滿足幼兒的發(fā)展需求。本文結(jié)合繪本故事與幼兒良好行為習(xí)慣及優(yōu)良品格培養(yǎng)的具體實(shí)踐情況，探究如何利用繪本故事實(shí)施幼兒園教育。

一、圍繞“主題”選擇繪本，幼兒園教育更具有針對(duì)性

在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣與品格培養(yǎng)方面，教師可以開展主題活動(dòng)，如飲食習(xí)慣培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)、分享品質(zhì)的培養(yǎng)、合作意識(shí)的培養(yǎng)等等。在將繪本與幼兒園教育整合的過程中，我們可以圍繞教育主題進(jìn)行繪本選擇，從而使教育更具有針對(duì)性。以圍繞“培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣”這個(gè)主題進(jìn)行繪本閱讀為例，我們就可以從主題出發(fā)來選擇繪本，如《漢堡男孩》《云彩面包》《肚子里有個(gè)火車站》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《不吃糖，不許吃蔬菜》《吃掉你的豌豆》《誰吃了我的粥》等。在午餐準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可以利用多媒體來播放繪本的插圖，一方面使幼兒把注意力集中到“吃飯”上來，另一方面也可以有效激發(fā)幼兒的食欲。最為重要的是，在吃飯的時(shí)候，幼兒看到蔬菜會(huì)回憶起繪本中的內(nèi)容，進(jìn)一步理解繪本故事，使他們更加注意均衡飲食。我們還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的不同情況向他們推薦合適的繪本進(jìn)行閱讀，如《原來，土豆很好吃》《豆腐哥哥我愛你》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《愛吃青菜的鱷魚》等。

二、家園共育形成教育合力，打造立體繪本閱讀環(huán)境

在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣及優(yōu)良品格時(shí)，家庭教育也應(yīng)該參與其中，通過家園合作，形成教育合力，提高幼兒園教育的效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長在利用繪本對(duì)孩子實(shí)施教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)能力不足、經(jīng)驗(yàn)有限的現(xiàn)象，不能充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。為此，幼兒園教師應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)家長進(jìn)行繪本閱讀教育指導(dǎo)，或者舉辦繪本閱讀與幼兒園教育指導(dǎo)沙龍，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長“現(xiàn)身說法”，提高家長的參與度和教育積極性。教師可以和家長一起討論繪本閱讀與幼兒園教育相結(jié)合的方法，也可以說一說自己的困惑，對(duì)于有爭議的問題一起討論，不僅提高了家園共育的實(shí)效性，還解決了家長遇到了各種難題。同時(shí)我們還要培養(yǎng)具有教育特色的教師團(tuán)隊(duì)，大家一起努力，提高進(jìn)行繪本閱讀的能力，共同關(guān)注繪本閱讀與幼兒園教育的整合實(shí)踐，在幼兒園中形成共讀繪本的氛圍，提高幼兒教師與家長溝通交流的能力，使其積累豐富的家園共讀繪本經(jīng)驗(yàn)，從而在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣等方面發(fā)揮積極的作用，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣與優(yōu)良品格的形成。

三、繪本閱讀聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)幼兒園教育的生活化

教育家贊可夫指出，誰的教學(xué)撥動(dòng)了學(xué)生的情感之弦，誰的教學(xué)就是成功的。在將繪本閱讀與幼兒園教育整合的過程中，我們也要想辦法調(diào)動(dòng)幼兒的情感，促使他們積極主動(dòng)地參與到繪本閱讀與幼兒園教育活動(dòng)中來。針對(duì)琳瑯滿目的繪本，我們要選擇那些與幼兒日常生活有著緊密聯(lián)系的繪本故事，并采用生活化的教學(xué)方法。繪本故事貼近幼兒的實(shí)際生活，容易引起幼兒對(duì)生活情境的聯(lián)想，促使他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。教師也要營造和諧、良好的繪本閱讀環(huán)境，使繪本故事更容易被幼兒理解，收到更好的教育效果。如幼兒都喜歡結(jié)交新朋友，但是交友經(jīng)驗(yàn)有限，為此，我們可以選擇《貝爾熊的新朋友》這一繪本進(jìn)行教育，其以“友情”為主線，可以讓幼兒感受到主人公與新朋友之間的友誼，在閱讀過程中教師可以通過講故事等多種方式引導(dǎo)幼兒回憶自己結(jié)交新朋友的經(jīng)歷，培養(yǎng)幼兒的交往能力和表達(dá)能力，使幼兒健康成長。

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過，習(xí)慣養(yǎng)成的好，可以讓其受益終生。幼兒時(shí)期正是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該采取有效措施開展幼兒園教育活動(dòng)，為幼兒健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒園課程實(shí)施的過程中，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣需要從幼兒的認(rèn)知水平、理解能力及思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。在幼兒幼兒園教育的實(shí)踐與探索中，我們發(fā)現(xiàn)繪本是一種有效的載體。教師要將繪本與幼兒園教育相整合，圍繞“主題”選擇繪本，使幼兒園教育更具有針對(duì)性；通過家園共育形成教育合力，打造立體繪本閱讀環(huán)境；使繪本閱讀聯(lián)系實(shí)際生活，體現(xiàn)幼兒園教育的生活化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾紹琴.淺談借助繪本幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣.教師，2017（33）：27-28.