張璐

一、背景分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022版）》中指出：在音樂教學中，應該將音樂審美體驗作為核心，使學習內(nèi)容充滿趣味性，并體現(xiàn)民族性和時代感，同時，還要引導學生參與音樂實踐，以培養(yǎng)學生審美能力為目標，在教學過程中，還應尊重不同學生的音樂體驗和學習方式，使其通過參加音樂實踐的方式，形成創(chuàng)造性思維。

我這個班的大部分學生對樂感和音準的把握能力較強，表現(xiàn)歌曲的能力較突出，個別學生對節(jié)奏控制得不太準確。但總體來說綜合素質(zhì)較高，對學習音樂有極大的興趣。所以在平時的教學中，我會適當?shù)丶尤雱?chuàng)編活動來提高學生們對音樂的感知力和表現(xiàn)力。

二、案例描述

在教授之前，我以動畫片《小豬佩奇——山谷的回聲》作為切入點導入教學情境，緊接著提問：“什么是回音？”“山谷說話為什么會產(chǎn)生回聲？”成功激起學生對本課的學習興趣。在教學過程中，我努力營造一個輕松、和諧且充滿趣味性的教學氛圍，尊重學生的個體化差異，讓學生通過輕聲哼唱、分組合作唱、改編歌詞等方式，鍛煉自身的歌唱能力，并產(chǎn)生良好的情感體驗。并且還鼓勵學生就山谷回聲，說出自身的看法，并思考與之相類似的場景。

《山谷回聲真好聽》是一首表現(xiàn)自然現(xiàn)象的歌曲，表現(xiàn)了兒童對自然奧秘的好奇、探究的心理。這首歌曲，音樂素材非常簡潔，音樂形象生動，音域適中，只有八度，是一首優(yōu)秀的兒童歌曲。

在導入教學情境環(huán)節(jié)中，我先讓學生觀看動畫片《小豬佩奇——山谷的回聲》片段，成功激起了學生的學習興趣，然后進行提問：“剛剛視頻中提到回音，那么什么是回音呢？”學生們根據(jù)平時的生活經(jīng)驗回答“聲音遇到障礙物反射回來的聲音”“在山谷中說話就會產(chǎn)生回音”等，學生們的生活常識還是很豐富的；我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學生們做了回音游戲，一位學生負責喊，另一位學生負責當回音：

A：（大喊）大山，你好！

B：（弱音）大山，你好！

學生們表現(xiàn)得很不錯，緊接著又使用多媒體設(shè)備軟件彈奏12 34|5-|12 34|5-|之后，再彈奏ⅰ6 ⅰ6|5-|ⅰ6 ⅰ6|5- |，彈出上述旋律，并要求學生在彈奏時，將旋律的強弱唱出來。唱完之后我及時對學生的表現(xiàn)進行了評價：“大家在山谷里的聲音太美妙了！”

接下來進行歌曲教唱環(huán)節(jié)，學生認真聆聽歌曲《山谷回聲真好聽》，同時感受歌曲情緒；再次聆聽試著哼唱，吸引了學生的興趣，終于，我問學生：“你們喜歡這首歌嗎？想不想親自感受這首歌曲的魅力？”學生們異口同聲地回答：“喜歡，超級想學！”我先進行了范唱，然后學生用“啦”齊唱，在學生齊唱時我發(fā)現(xiàn)了問題，并且涉及到一個音樂小知識，為了讓學生能夠身臨其境地感受音樂的變化，大家在唱第三樂句、第四樂句的過程中，應該將第一個“啊”字唱得強一點，可以用f表示，第二個“啊”字唱得稍弱一些，用p表示。今后在學習音樂時，學生們可根據(jù)力度記號，調(diào)整歌唱強弱力度。接下來讓學生重新聽一遍歌曲，并伴隨伴奏再唱一遍，這次學生的音準和力度有了明顯提升。

下一步進行的是演唱環(huán)節(jié)，首先是合作演唱練習，我和學生共同演唱，利用教學軟件工具，將各樂句的后半句和最后一句畫出，在老師唱完前半句后，大家唱后半句，最后共同合唱最后一句；然后是分組演唱，大家以中間的過道為界線，分為兩組，第一組演唱老師的部分，另一部分演唱剛才學生們所演唱的部分；教師與學生交換再唱一遍。在演唱的過程中，大家可以作出相應的動作，比如：在演唱第一個“啊”時，將兩手放在嘴邊，做擴音狀；在演唱第二個“啊”時，做聽的動作。通過聽和做的練習，讓學生們親自感受“回音”。

最后一部分是歌詞編創(chuàng)環(huán)節(jié)，先讓學生思考：除山谷外，還有哪些地方有回音呢？學生爭先恐后地搶答道：“話筒、空曠的房間、橋洞、隧道、樓梯間……”然后我播放課件，展示存在回音的地方，比如，回音壁、橋洞等。再讓大家將上述地方融入歌曲之中，對歌詞做適當?shù)母木?。學生們的想象力非常豐富——“長長隧道真稀奇，真稀奇；車兒穿過有回聲，有回聲！啊……啊……隧道回聲真好聽，真好聽！”學生的創(chuàng)編雖有不足，但也是出乎我的意料，展示出了小學生們的童語、童趣，最終取得了良好的教學效果。結(jié)課時，我引導學生，要做生活中的有心人，多多發(fā)現(xiàn)大自然的美麗與神奇。

三、案例反思

感悟之一：個性化學習音樂

音樂學習是培養(yǎng)學生音樂鑒賞和審美能力的重要措施，其包括學生與音樂、教師與音樂、學生與教師以及學生與學生之間的溝通。其中，學生與音樂之間的溝通尤為關(guān)鍵，學生與音樂溝通的過程，即學生理解音樂的過程，尊重學生的感受，屬于音樂教學的核心，使音樂教學理念得到了凸顯，有助于培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)。

本課教學過程中，我尊重學生的課堂主體地位，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生能夠?qū)W會唱這首歌曲，并且能讓他們積極參與音樂實踐，在欣賞和演唱歌曲的過程中，讓他們體會到學習音樂的樂趣，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)。學生在明確回聲的含義后，讓其嘗試說出幾種其他存在回聲的地點，并適當改編歌詞，促使其充滿學習積極性。

感悟之二：效果分析

本節(jié)音樂課基于新課程標準，通過合作學習的方式，引導學生學習音樂知識，讓學生在練習中，感悟歌曲中所蘊藏的情感，引導學生做生活中的有心人，多多發(fā)現(xiàn)大自然的美麗與神奇，并通過創(chuàng)編歌詞，加強對所學知識的理解，最終取得了良好的教學效果。

不足之處：對于低年級來說，教學環(huán)節(jié)設(shè)計有些多，導致學生在游戲環(huán)節(jié)和回聲體驗環(huán)節(jié)比較倉促，應該增加與學生的互動，讓學生多一些游戲展示，在今后的教學中，要精練教學過程，讓學生有更好的情感體驗。