孫玲

摘要：本文主要從高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣及改進(jìn)措施，以及在高中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略這三方面入手，對(duì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討研究，希望能為提升高中生掌握與運(yùn)用英語(yǔ)的整體水平貢獻(xiàn)微薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 英語(yǔ)課堂? 課堂教學(xué)

引言：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)教育領(lǐng)域持續(xù)深入落實(shí)，以及社會(huì)對(duì)人才的需求與衡量標(biāo)準(zhǔn)逐漸變化的大背景下，近幾年如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已然成為學(xué)校與教師在實(shí)際教學(xué)中格外重視的問(wèn)題。尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)，是降低學(xué)生理解與掌握英語(yǔ)知識(shí)難度的必要途徑。另外，核心素養(yǎng)還能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，能讓英語(yǔ)真正成為他們未來(lái)學(xué)習(xí)與工作中的強(qiáng)項(xiàng)，使他們憑借著強(qiáng)大的適應(yīng)性與可塑性，獲得更好、更廣闊的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

作為我國(guó)除母語(yǔ)之外應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，若想真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，在展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練與提升必須放在首要位置上，以英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得閱讀能力、翻譯能力、應(yīng)用能力及口語(yǔ)水平等多方面的發(fā)展。但就我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著一些不足，例如由于教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，在備課與教學(xué)的過(guò)程中一味按照自己的方法，不去了解學(xué)生真正感興趣的教學(xué)方式。這種情況下，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間表達(dá)自己的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教師，難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，常出現(xiàn)讀寫能力較強(qiáng)，但聽(tīng)說(shuō)能力較弱等問(wèn)題，不利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。[1]

二、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣分析及改進(jìn)措施

（一）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣養(yǎng)成的原因

作為語(yǔ)言類的基礎(chǔ)課程，英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)近幾十年來(lái)一直是各方關(guān)注的焦點(diǎn)所在。但實(shí)際上，課堂教學(xué)中依然存在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的現(xiàn)象。具體來(lái)講，高中英語(yǔ)課程難度加大，英語(yǔ)教學(xué)課堂的節(jié)奏比較緊張，這種氛圍下的學(xué)生很難保持輕松的心態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高、產(chǎn)生畏難情緒等問(wèn)題，即為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以順利、高效展開(kāi)的重要原因。[2]另外，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏引導(dǎo)，也是導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要因素，進(jìn)而極易形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，最終使得英語(yǔ)教學(xué)效果和學(xué)生運(yùn)用能力都無(wú)法提升。

（二）幫助高中生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)

首先，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，這也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)所在。具體來(lái)講，課堂良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的范圍其實(shí)非常廣泛，除記筆記、認(rèn)真聽(tīng)課以及對(duì)老師提問(wèn)的問(wèn)題積極思索與回答之外，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的意識(shí)與習(xí)慣也非常關(guān)鍵。教師應(yīng)以良好的專業(yè)素養(yǎng)作為依托，將深入淺出、通俗易懂的原則貫徹到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生傳達(dá)優(yōu)秀思想與新理念，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而為后續(xù)良好習(xí)慣的培養(yǎng)奠定牢固基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的習(xí)慣。若想真正學(xué)好一門語(yǔ)言，只單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷向外“輸出”，再加上交流也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，所以教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生盡可能克服怕錯(cuò)與怕羞的心理，引導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)口。另外，教師還應(yīng)促進(jìn)課堂向精講多練轉(zhuǎn)變，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，如朗讀、復(fù)述、問(wèn)答以及對(duì)話等，還可以以高中生年齡特征為依據(jù)設(shè)計(jì)更符合學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，例如，用英語(yǔ)講故事、介紹國(guó)外文化習(xí)俗和唱英文歌等。

最后，為幫助高中生有效打破知識(shí)積累與運(yùn)用的學(xué)習(xí)瓶頸，為閱讀與寫作提供有力的支持與支撐，讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集也是很有必要的，讓他們無(wú)論在課堂學(xué)習(xí)中還是課后，都要注重課堂所學(xué)知識(shí)和課外文章中的英語(yǔ)規(guī)律性知識(shí)的搜集與整理。對(duì)于新詞積累、語(yǔ)法修辭、詞組搭配和典型句型等，教師也應(yīng)時(shí)常督促引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，結(jié)合有趣的方法進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們強(qiáng)化在閱讀、寫作及語(yǔ)言交際中靈活運(yùn)用。[3]

三、在高中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）將學(xué)生放在課堂主體位置上

若想從根本上增強(qiáng)高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，首先教師的教學(xué)思想觀念必須轉(zhuǎn)變，在日常教學(xué)中做到將學(xué)生作為課堂主體，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)注與引導(dǎo)的同時(shí)，最大程度上激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)That，Which，Who，Whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講述完基本的含義與用法后，即可向事先劃分好的四人小組及每位學(xué)生，布置由xxx引導(dǎo)的定語(yǔ)從句造句的任務(wù)。隨后教師可以預(yù)留出5分鐘時(shí)間讓各小組討論，在討論完畢后，由小組派代表用口語(yǔ)將所造的句子表達(dá)出來(lái)。

此過(guò)程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)與糾正的態(tài)度，既要讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤之處，也不能傷害到他們的自尊心，這是學(xué)生后續(xù)能自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要前提。由于課堂時(shí)間有限，所以各小組學(xué)生在課堂上沒(méi)有直接練習(xí)到的另外三種句式，則可以布置為課后作業(yè)，并讓學(xué)生在句子后闡明造句的靈感，即是因?yàn)榭吹绞裁?、想到什么才這樣造句，這樣既不需要花費(fèi)太多時(shí)間，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的提升也是很有利的。[4]

（二）從文化意識(shí)培養(yǎng)入手強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

除向?qū)W生傳授必要的英語(yǔ)知識(shí)之外，幫助他們了解英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。具體來(lái)講，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)注重給學(xué)生介紹英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化，另一方面要讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，在理解、認(rèn)同中國(guó)傳統(tǒng)文化并懷有強(qiáng)烈自豪感的同時(shí)，以寬容的態(tài)度對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行探討與接納，使學(xué)生明白多種文化的碰撞應(yīng)以辯證的眼光來(lái)看待，從端正他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度入手，促進(jìn)他們英語(yǔ)運(yùn)用能力的根本提升。例如，教師可圍繞課堂內(nèi)容，為學(xué)生使用多媒體設(shè)備播放一些英劇、美劇的片段，這樣既能集中學(xué)生的注意力，也能讓他們進(jìn)一步了解英語(yǔ)文化內(nèi)容，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解。[5]

（三）選擇先進(jìn)有趣的教學(xué)模式

以情境教學(xué)模式為例，情境教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂的有機(jī)融合，不僅能使原本復(fù)雜難懂的高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，也能在最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們理解與運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的難度大幅降低。例如，在First Aid這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上，對(duì)實(shí)際生活中常見(jiàn)的幾種受傷情況進(jìn)行模擬，如擦傷、割傷、燙傷、咬傷等等，讓其他學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)猜。在猜對(duì)后，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)明相對(duì)應(yīng)的急救措施，讓他們以最飽滿的熱情和最自然的狀態(tài)，圍繞主題語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而在強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們樂(lè)于助人的優(yōu)秀品德。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中英語(yǔ)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非是一蹴而就的，它其實(shí)是個(gè)需要反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程，必須由師生共同堅(jiān)持進(jìn)行長(zhǎng)期的艱苦練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師若想使高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與核心素養(yǎng)得以鞏固，一方面需要對(duì)學(xué)生意志進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷認(rèn)清自我，明確自身仍存在的不足之處，另一方面也要讓他們真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力，如此才能為他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的英語(yǔ)人才提供更強(qiáng)大的推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]郭桐.核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)教學(xué)策略的相關(guān)分析[J].新東方英語(yǔ)，2018（3）：1.