江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖小學(xué) 張馨予

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)契合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“語(yǔ)文要素+內(nèi)容主題”雙線組織的編排特色，依托真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)任務(wù)群，形成有價(jià)值、有效率且相對(duì)獨(dú)立自成系統(tǒng)的課程模塊，是撬動(dòng)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳路徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的特質(zhì)

（一）整體性

大單元教學(xué)目標(biāo)彰顯整體性，突出三維目標(biāo)的整體協(xié)同。基于學(xué)段語(yǔ)文素養(yǎng)以及兒童整體發(fā)展的目標(biāo)背景，重新整合教材，統(tǒng)籌安排情境主題、活動(dòng)任務(wù)、客觀評(píng)價(jià)，以大單元為載體建構(gòu)整體統(tǒng)攝的語(yǔ)文課程系統(tǒng)，具有框架式、整體性、靈活性等外顯特征，促使兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)體成長(zhǎng)整體和諧發(fā)展。

（二）比照性

大單元教學(xué)依據(jù)比較、對(duì)照，運(yùn)用類聚組合法則，使教學(xué)內(nèi)容有了更多的彈性與自由。從廣度看，可以是單元之間、課文之間、單元與整冊(cè)、整冊(cè)與整個(gè)學(xué)段之間的比照；從內(nèi)容看，包括體裁、立意、語(yǔ)言、表達(dá)等。通過比照，在“情境族”和“任務(wù)鏈”之間搭建思維支架，促進(jìn)聯(lián)結(jié)、整合、重構(gòu)，優(yōu)化兒童智能構(gòu)造。

（三）情境性

大單元教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，為學(xué)生在日常生活與課程學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，讓枯燥的知識(shí)產(chǎn)生附著點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本的距離。學(xué)生基于真實(shí)的情境需求與問題，開展深度思考與探究，賦予學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（四）思辨性

大單元教學(xué)注重批判思維、邏輯思維導(dǎo)向的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、趣味性、統(tǒng)領(lǐng)性問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)作為，打通實(shí)踐與認(rèn)知的通道。其以可達(dá)成的結(jié)果形態(tài)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運(yùn)用分析比較、推理概括等思維方法辯證地思考問題，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)及意義學(xué)習(xí)的思維落腳點(diǎn)。

（五）自主性

大單元教學(xué)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，教師從設(shè)計(jì)“教”轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)“學(xué)”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的助推者。學(xué)生站在課堂正中央，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主概括，充分享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅與成功，有效提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

將小學(xué)語(yǔ)文大單元這幾種特質(zhì)，融入大單元教學(xué)實(shí)踐，融通“大主題”“大情境”“大任務(wù)”，凸顯大單元教學(xué)的價(jià)值要義與設(shè)計(jì)精髓。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，談?wù)劥髥卧虒W(xué)從學(xué)理探究到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的策略。

（一）整體建構(gòu)策略

六年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題為“藝術(shù)之美”，閱讀要素為“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，依次編排了兩篇文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！?、一篇敘事文《月光曲》、一篇略讀文藝性說明文《京劇趣談》、口語(yǔ)交際“聊聊書法”、語(yǔ)文園地以及習(xí)作“我的拿手好戲”。單元選材時(shí)間、空間跨度極大，展示了不論古今、不同國(guó)家的藝術(shù)之美，然而，藝術(shù)形態(tài)的分類及整合不夠細(xì)密，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、情境、任務(wù)等諸多要素進(jìn)行整體建構(gòu)、補(bǔ)充、重組、優(yōu)化。如將《伯牙鼓琴》與《月光曲》聯(lián)讀賞析音樂之美；將《書戴嵩畫?！放c《蒙娜麗莎之約》聯(lián)袂賞讀書畫意趣；將《京劇趣談》與《聽?wèi)颉氛腺p析京劇魅力?！陡呱搅魉贰对鹿馇贰抖放D》等精彩亮相，呈現(xiàn)藝術(shù)視聽盛宴，兼具情趣與理趣。通過類聚法則，整體建構(gòu)，學(xué)生對(duì)“琴”“畫”“劇”“書法”等有了更清晰的感知。通過想象畫面、生活鏈接、探究背景、藝術(shù)賞析等，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力及審美情趣。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向策略

目標(biāo)靶向引領(lǐng)，提供學(xué)習(xí)路徑，教師能否遵循單元目標(biāo)發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生能否圍繞目標(biāo)進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)反思、積累建構(gòu)，是評(píng)估大單元教學(xué)成敗的核心要素。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情因素、核心素養(yǎng)提煉出六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元的大概念：想象是藝術(shù)審美的重要支架，“邊讀邊想象”則是重要的訓(xùn)練策略，并制訂出大單元層序性、分梯度的教學(xué)目標(biāo)：

（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：閱讀理解課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇?，以及補(bǔ)充材料《一幅名揚(yáng)中外的畫》《經(jīng)典旋律永流傳》《聽?wèi)颉罚醪礁兄煌瑫r(shí)代、不同國(guó)家、不同形式的藝術(shù)之美；

（2）核心目標(biāo)：借助語(yǔ)言文字展開想象，通過視聽呈現(xiàn)、故事描述、文化溯源等途徑，進(jìn)一步感受藝術(shù)繽紛多彩的魅力；

（3）提升目標(biāo)：能欣賞音樂、書畫、京劇等藝術(shù)作品，圍繞話題，聯(lián)系生活展開交流，分點(diǎn)說明，有條理地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)藝術(shù)或技能方面的真切感受。

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，彼此關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，目標(biāo)（1）是鋪墊，目標(biāo)（2）是關(guān)鍵，目標(biāo)（3）是升華，契合“感知理解—體驗(yàn)想象—遷移表述”的學(xué)理層級(jí)，開啟學(xué)習(xí)與生活的直通車。學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的途徑，多角度想象，在思維碰撞中形成合力、擁有張力。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

有了“大概念”的目標(biāo)追求，理應(yīng)匹配“大任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。大單元教學(xué)最大限度地整合學(xué)習(xí)資源，關(guān)注單元語(yǔ)文要素與人文主題之間的勾連，研制出有價(jià)值、有趣味的“大任務(wù)”?！按笕蝿?wù)”具有統(tǒng)攝性，是“大問題”“大情境”的綜合體，凸顯語(yǔ)文性、綜合性、實(shí)踐性的課程本質(zhì)，活動(dòng)之間具有邏輯關(guān)系，兼具微觀、宏觀。如此搭建學(xué)習(xí)過程體系，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、能動(dòng)探究的素養(yǎng)。

教師以“藝術(shù)之旅”為大單元主題情境，既符合文本內(nèi)容，又契合學(xué)生學(xué)情。同時(shí)，教師設(shè)置了三大任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)之美以及藝術(shù)家的人格魅力。

任務(wù)一：美的藝術(shù)——以藝術(shù)形式為基點(diǎn)，選編不同藝術(shù)作品的文藝性文章

活動(dòng)一：藝術(shù)萬(wàn)花筒

活動(dòng)二：藝術(shù)名詞匯

任務(wù)二：美的故事——以藝術(shù)人生為線索，了解古今中外藝術(shù)家的故事

活動(dòng)三：藝術(shù)故事會(huì)

活動(dòng)四：藝術(shù)感人心

任務(wù)三：美的傳承——以藝術(shù)表現(xiàn)為錨點(diǎn)，交流對(duì)各種藝術(shù)的體驗(yàn)感受，鑒賞成果

活動(dòng)五：樂曲訴衷腸

活動(dòng)六：書畫傳情誼

大任務(wù)的架構(gòu)像車軸一樣串聯(lián)起了不同的活動(dòng)場(chǎng)景，貼近學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生與文本的多重互動(dòng)。

“任務(wù)一”中，借助活動(dòng)一“藝術(shù)萬(wàn)花筒”，指引學(xué)生為家鄉(xiāng)制作“藝術(shù)名片”。蘇州的繪畫、書法、篆刻、詩(shī)文流派紛呈，蘇州戲曲的“三朵金花”評(píng)彈、昆曲和蘇劇更是異彩奪目，“家歌戶唱尋常事，三歲孩童識(shí)戲文”。學(xué)生在走訪、記錄中，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)、珍視藝術(shù)?；顒?dòng)二“藝術(shù)名詞匯”，鎖定課文新詞，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、視頻，體悟語(yǔ)文園地中藝術(shù)專用詞匯，對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知從模糊走向清晰，充分感知藝術(shù)的魅力。

“任務(wù)二”的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了支架?；顒?dòng)三“藝術(shù)故事會(huì)”中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，提取文本關(guān)鍵信息，對(duì)藝術(shù)故事進(jìn)行整體把握?；顒?dòng)四“藝術(shù)感人心”聚焦人物細(xì)節(jié)，深入補(bǔ)充文本，讓學(xué)生感受人間真情。

“任務(wù)三”側(cè)重表達(dá)與提升。通過“樂曲訴衷腸”“書畫傳情意”兩項(xiàng)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，具身式表達(dá)藝術(shù)之美。在任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)如尋寶，漸入佳境。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的三項(xiàng)大任務(wù)統(tǒng)攝六項(xiàng)活動(dòng)，活化了教材，再造教學(xué)流程，各課時(shí)之間相互勾連，語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造找到了最佳“耦合點(diǎn)”。學(xué)生在真實(shí)的情境任務(wù)中，自由汲取、自主探航，探到了藝術(shù)的芬芳。

（四）過程評(píng)價(jià)策略

過程性評(píng)價(jià)貫穿大單元教學(xué)全過程，教師以目標(biāo)為準(zhǔn)則，以發(fā)展為核心，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)教學(xué)進(jìn)行跟蹤把脈，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，倒逼教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)和教學(xué)策略的調(diào)整。探索“情境化測(cè)評(píng)”，“解答題目”迭代為“解決問題”，既考查學(xué)生的顯性能力，又關(guān)注學(xué)生的隱形素養(yǎng)，確保大單元教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的落地生根。

將六年級(jí)上冊(cè)第七單元?dú)w置于小學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中，主要涉及語(yǔ)言運(yùn)用和審美創(chuàng)造兩大核心素養(yǎng)。筆者根據(jù)學(xué)段目標(biāo)，設(shè)置本單元核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度：

語(yǔ)言運(yùn)用：在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，理解文本內(nèi)容，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受多種藝術(shù)形式的豐富內(nèi)涵。

審美創(chuàng)造：通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

筆者根據(jù)核心素養(yǎng)進(jìn)階維度，圍繞三項(xiàng)大任務(wù)，研制了具體評(píng)價(jià)內(nèi)容。（見表1）

表1 評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)有據(jù)可查、測(cè)評(píng)真實(shí)有效,彰顯評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論運(yùn)用何種策略，都必須“心中有人”——關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展；“胸懷大局”——發(fā)揮學(xué)科育人功能；“著眼細(xì)節(jié)”——精心構(gòu)建活動(dòng)流程。擇高處站，就平地坐，“既見樹木，又見森林”，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)之路才會(huì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，別有洞天。