《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將學習任務(wù)群作為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的重要載體，而任務(wù)群則是由一個個學習任務(wù)按照一定的邏輯串聯(lián)組合而成。在語文教學實踐過程中，部分教師對學習任務(wù)設(shè)計存在一些明顯的認識誤區(qū)，不但沒有實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，反而在一定程度上降低了課堂質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合具體教學實例，淺談學習任務(wù)設(shè)計的認識誤區(qū)及改進策略。

一、認識誤區(qū)

1.把學生活動當成學習任務(wù)

21世紀基礎(chǔ)教育改革的方向是從“學校情境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鎸嵡榫场?，學生用從學習過程中獲得的知識、方法和能力解決生活中的真實問題自然也是新課標的核心之意。任務(wù)的本質(zhì)是讓學生做一件具體的事，這件事能驅(qū)動學生主動學習課程內(nèi)容，其過程是為學習。而學生活動是具體的學習行為，是對學習任務(wù)的具體分解。

筆者曾在聽課過程中觀察到一名教師在執(zhí)教《十一月四日風雨大作》時，這樣闡釋教學目標：通過構(gòu)建 “讀”的任務(wù)群，讓學生理解陸游的愛國情懷，培養(yǎng)學生的愛國主義品質(zhì)。課堂上，這名教師設(shè)計了五個任務(wù)，分別是“激趣導入，初識愛國之情”“初讀詩歌，讀通、讀順詩歌”“再讀詩歌，想象理解詩歌”“三讀詩歌，升華愛國感情”“四讀詩歌，深悟愛國之情”。從五個分任務(wù)可以看出，這一教學過程并未設(shè)計出明確的學習任務(wù)，是將學生活動和學習任務(wù)混為一談了。

2.把學習任務(wù)當成學習目標

學習任務(wù)是促進課程學習、達成學習目標的手段，教師在教學過程中需要時刻牢記，否則語文課堂的性質(zhì)就改變了。筆者在一次優(yōu)課評比現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，一名教師執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時設(shè)計了這樣的情境任務(wù)：“同學們，歡迎大家來到八年級（1）班‘感動大唐’人物頒獎晚會籌備會的現(xiàn)場，我是主持人馬老師。根據(jù)晚會的籌備方案，現(xiàn)在我們正式發(fā)起為榮獲‘感動大唐’年度人物——杜甫征集頒獎詞的活動，請大家閱讀《茅屋為秋風所破歌》，為杜甫寫一段頒獎詞?！闭n中，這名教師設(shè)計了四個分任務(wù)：任務(wù)一，了解頒獎詞；任務(wù)二，撰寫頒獎詞；任務(wù)三，展示頒獎詞；任務(wù)四：評選頒獎詞。

這名教師創(chuàng)設(shè)了一個為“感動大唐”年度人物——杜甫征集頒獎詞的情境，設(shè)計了學生為杜甫寫頒獎詞的任務(wù)。且不論這個任務(wù)能否驅(qū)動學生主動而高效地學習《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌，單從設(shè)計的四個學習分任務(wù)看，教師已經(jīng)把教學的重點放在頒獎詞的寫作和評比上，學習這首詩歌已被明顯弱化。

3.學習任務(wù)設(shè)計脫離真實情境

學習任務(wù)設(shè)計要從學生的真實生活出發(fā)，貼近學生的實際能力，具有激發(fā)學生學習興趣、促進知識運用的基本功能。

筆者曾觀察到一名教師在教學《回憶我的母親》時這樣導入：“同學們，1944年4月10日，延安各界隆重舉行追悼八路軍總司令朱德的母親鐘太夫人的大會，你應邀為鐘太夫人寫一篇墓志銘。請你閱讀朱德的散文《回憶我的母親》，完成這項光榮的任務(wù)吧?！睂W生應邀為鐘太夫人寫一篇墓志銘，這樣的任務(wù)情境不可能在學生的生活中出現(xiàn)，寫墓志銘更是超出了學生目前的寫作能力。為了設(shè)計任務(wù)而“生造”任務(wù)，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，而且和新課標的“學為中心”思想背道而馳。

4.學習任務(wù)設(shè)計缺乏內(nèi)在邏輯

完整的學習任務(wù)設(shè)計應由一個適切的主任務(wù)和若干解決主任務(wù)的分任務(wù)組成。學習任務(wù)設(shè)計要根據(jù)學生的真實生活，還要緊緊貼合文本特點，內(nèi)部邏輯更要自然科學。

在一次評課活動中，一名教師在執(zhí)教《植樹的牧羊人》時這樣導入：“學校語文社團想以《植樹的牧羊人》為例，向同學們展示社團關(guān)于‘多元思考文章主題’的探究成果。請你幫他們完成‘語你相遇’校園櫥窗的內(nèi)容設(shè)計?！闭n堂上，教師又分別設(shè)計了四個分任務(wù)。本節(jié)課主任務(wù)指向?qū)W生語文學科素養(yǎng)的真實發(fā)展，分任務(wù)安排了兩個櫥窗內(nèi)容設(shè)計，第一個櫥窗展示文章故事梗概，第二個櫥窗展示人物風采，與文章教學內(nèi)容和單元教學人文主題“人生之舟”相契合，但和“展示關(guān)于‘多元思考文章主題’的探究成果”的櫥窗內(nèi)容并不匹配，主任務(wù)和分任務(wù)之間就失去了內(nèi)在邏輯。

二、改進策略

基于當下部分教師對設(shè)計學習任務(wù)的認識誤區(qū)和錯位表現(xiàn)，筆者認為應該進一步強調(diào)學習任務(wù)設(shè)計的“三個屬性”。

1.任務(wù)設(shè)計的“語文性”

語文課姓“語”，聽、說、讀、寫是語文課堂永恒的“四部曲”，立足語言文字的運用更是語文課堂的本質(zhì)屬性，新課標所倡導的“大情境”“大任務(wù)”“大單元”教學自然應遵循“語文性”原則。因此，學習任務(wù)設(shè)計不能脫離課程內(nèi)容，學生核心素養(yǎng)的提升必須依托于課程內(nèi)容，那些脫離課程內(nèi)容或者浮于課程內(nèi)容表面的學習任務(wù)設(shè)計看似熱鬧，其本質(zhì)已經(jīng)偏離了語文課堂的“語文性”。

2.任務(wù)設(shè)計的“生本性”

新課標進一步強化了“以生為本”“學為中心”的理念，提出促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程要求，因此學習任務(wù)設(shè)計也必須遵循“生本性”。任務(wù)設(shè)計的出發(fā)點必須是發(fā)展學生的素養(yǎng)，設(shè)計的必須是學生的“學習任務(wù)”，而不是教師的“教學任務(wù)”。任務(wù)設(shè)計必須符合學生的生活實際，必須體現(xiàn)真實性。虛假情境任務(wù)、高于（低于）學生實際生活的任務(wù)設(shè)計都是應該杜絕的。

3.任務(wù)設(shè)計的“整體性”

核心素養(yǎng)導向下的學習任務(wù)設(shè)計要處理好“大”和“小”的關(guān)系。既要有 “大單元”教學的“大視野”，也要有“單篇”教學的“小切口”，兩者和諧統(tǒng)一于每堂課的學習任務(wù)設(shè)計中。“大單元”不僅是語文教材編排的單元，還包括教師根據(jù)教學需要跨單元、跨學科組合形成的教學單元。“大單元”教學能更有效地指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而通常情況下，語文課程內(nèi)容常常以單篇形式呈現(xiàn)，每一篇文本又因文體、內(nèi)容、情感等不同呈現(xiàn)出獨一無二的“特質(zhì)”，從這個意義上說，一篇篇文本如同一個個鮮活生動的“生命體”。根據(jù)文本“特質(zhì)”設(shè)定適合的學習任務(wù)，以適合的學習任務(wù)驅(qū)動學生深入認識和理解文本“特質(zhì)”，是學習任務(wù)設(shè)計必須關(guān)注的重點。因此，學習任務(wù)設(shè)計要從“大”處著眼，“小”處發(fā)力，方能實現(xiàn)學習任務(wù)設(shè)計的“整體性”。還要處理好“主”和“分”的關(guān)系。主任務(wù)是撬動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵載體，分任務(wù)是主任務(wù)的具體分解，不僅要體現(xiàn)和主任務(wù)之間的邏輯，還要體現(xiàn)和文本教學的內(nèi)在邏輯。

新課標指導下的語文課堂迫切需要科學有效的學習任務(wù)設(shè)計，需要廣大語文教育工作者進一步準確理解新課標思想，在實踐中不斷探索學習任務(wù)設(shè)計的有效策略，切實提高學習任務(wù)設(shè)計能力，讓學生的核心素養(yǎng)之花在語文課堂中絢麗綻放。

（作者單位：江蘇省漣水縣教師發(fā)展中心）