周玉枝 鄭新華 徐宏亮

摘要：? 立足區(qū)域特點，根據(jù)師生需求，以“浦東化學(xué)在線”微信公眾號為任務(wù)驅(qū)動載體，運用公眾號建設(shè)在線資源、開展在線“教學(xué)研”實踐，在解決問題的實踐研究過程中，提升化學(xué)教師教科研能力，推動區(qū)域化學(xué)學(xué)科教科研方式的創(chuàng)新，建設(shè)學(xué)科教科研新生態(tài)。

關(guān)鍵詞： 教科研生態(tài); 在線學(xué)習(xí)資源； 在線“教學(xué)研”； 數(shù)字化轉(zhuǎn)型

文章編號： 10056629（2024）04003206

中圖分類號： G633.8

文獻標(biāo)識碼： B

化學(xué)教師的教科研能力是保障化學(xué)教學(xué)研究、探索化學(xué)教學(xué)規(guī)律、提高化學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量的保證。提高化學(xué)教師教科研能力的有效途徑是形成實踐研究共同體，需要“發(fā)揮教師集體的帶動作用，營造良好的科研氛圍”［1］。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸融入到教育領(lǐng)域，通過互聯(lián)網(wǎng)來完善區(qū)域化學(xué)學(xué)科教科研的生態(tài)，提高化學(xué)教師教科研能力，讓實踐共同體更加豐富和有效，成為新的可能與挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的區(qū)域?qū)W科教科研生態(tài)圈是應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，開展在線“教學(xué)研”實踐研究，在實踐研究過程中促進教師教科研能力發(fā)展，將教科研工作推進與教師專業(yè)發(fā)展進行有機深度融合，形成良性、可持續(xù)的發(fā)展［2］。

在新媒體時代構(gòu)建教科研新生態(tài)的一種有效方式是建立微信公眾號，因為微信公眾號已經(jīng)成為接受信息頻率最高的網(wǎng)絡(luò)工具，具有很好的實用性，成為推動學(xué)校和教師發(fā)展的重要網(wǎng)絡(luò)渠道。微信公眾號提供的線上教育資源共享、師資管理等功能已不容忽視，微信公眾號的出現(xiàn)為在線“教學(xué)研”的發(fā)展、更便捷地進行互動提供了渠道與平臺［3］。本研究中，團隊在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”賦能化學(xué)教學(xué)的過程中，通過建設(shè)“浦東化學(xué)在線”微信公眾號，開展在線“教學(xué)研”的實踐研究，創(chuàng)新了化學(xué)學(xué)科教科研方式，建設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)科教科研新生態(tài)。

1? 主動回應(yīng)需求是構(gòu)建化學(xué)學(xué)科教科研新生態(tài)的出發(fā)點

師生的需求是進行教科研的起點，浦東新區(qū)地域?qū)拸V，學(xué)校層次多、差異大，教師總數(shù)多，師生比、教研員教師比遠低于全市平均水平，常規(guī)的“教學(xué)研”模式難以滿足廣大師生的具體需求。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”融合教育能實現(xiàn)時空的突破，提升教學(xué)和科研效率，使大規(guī)模因材施教、因需施研成為可能。為此，團隊圍繞在線平臺個性化開發(fā)、在線資源建設(shè)結(jié)構(gòu)化升級、在線“教學(xué)研”聯(lián)動發(fā)展三方面開展研究，以回應(yīng)現(xiàn)實需求，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科教科研新生態(tài)。

1.1? “浦東化學(xué)在線”微信公眾號的整體架構(gòu)

“浦東化學(xué)在線”于2018年開通，立足于中學(xué)化學(xué)教育，是集化學(xué)教師在線教研、學(xué)生在線學(xué)習(xí)、公眾在線科普為一體的原創(chuàng)微信公眾號。公眾號的板塊和欄目名稱、各欄目的功能見表1，每個欄目里有配套的數(shù)字化資源。

1.2? 微信公眾號上在線學(xué)習(xí)資源的迭代升級

數(shù)字化時代對教學(xué)與科研提出了新的要求，為滿足不同水平層次學(xué)生需求，公眾號上微課程在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，先后經(jīng)歷了四輪的迭代開發(fā)，每次開發(fā)側(cè)重點有所不同，逐步構(gòu)建了適合移動學(xué)習(xí)的系列數(shù)字化資源體系。

（1） 第一輪開發(fā)強調(diào)滿足基本需求。第一輪微課是按照教學(xué)進度，將每節(jié)課的課件，制作成微視頻，這樣完整的一節(jié)課的微視頻，時長基本上在20分鐘左右。但是教師在使用過程中，發(fā)現(xiàn)這樣的微課幾乎是課堂的翻版，其缺點一是學(xué)生沒有耐心看完，看到中途容易分心；二是課堂上沒有足夠的時間來播放使用。

（2） 第二輪開發(fā)強調(diào)聚焦教學(xué)重難點。第二輪微課聚焦學(xué)科核心知識中的重難點內(nèi)容，一節(jié)微課只講一個核心知識，時長縮短到了3～8分鐘。這些重難點知識是學(xué)生不容易聽懂的內(nèi)容，教師講完一遍，愿意重新播放一遍微課作為鞏固，重難點知識也是學(xué)生容易忘記的知識，當(dāng)學(xué)生遺忘以后，教師可以推薦學(xué)生自行觀看或者是復(fù)習(xí)課上重新播放。

（3） 第三輪開發(fā)強調(diào)滿足課改要求。隨著新課改的深入推進，生涯教育進入上海市必修課程體系，學(xué)科生涯教育也進入了化學(xué)新教材，為此在公眾號上開設(shè)了“化說生涯”欄目，建設(shè)學(xué)科生涯微課程。新教材的實驗有很大的改進和創(chuàng)新，為使教師和學(xué)生更好地適應(yīng)這些實驗的改變，公眾號又有了“雙新實驗”子欄目，建設(shè)化學(xué)實驗微課程。新課標(biāo)構(gòu)建了必修、選擇性必修和選修三類課程體系，為提高微課程的針對性，開發(fā)了針對必修課程的易趣化學(xué)微課程、針對選擇性必修的核心知識微課程、針對選修課程的化學(xué)史微課程和實踐探究微課程等。

（4） 第四輪開發(fā)強調(diào)作業(yè)與評價資源的配套。進行微課程與作業(yè)、線上與線下“一體化”的實踐探索，在制作微課程的同時，制作適合網(wǎng)絡(luò)自動批改的配套作業(yè)。為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動平臺上的自適應(yīng)練習(xí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求確定微課和課后作業(yè)的編號，每節(jié)課配套的課后作業(yè)，都有易、中、難三個層次，以便不同水平的學(xué)生能夠得到更加匹配自己學(xué)習(xí)水平的練習(xí)機會。為方便學(xué)生的自我反饋和糾錯學(xué)習(xí)，每道試題都配備了解題思路和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每道試題的屬性包括：編號、單元、內(nèi)容、題型、答案、學(xué)習(xí)水平、解題過程/思路、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、單元目標(biāo)、核心素養(yǎng)/關(guān)鍵要素、預(yù)設(shè)難度、預(yù)估完成時間（分鐘）、來源等。目前已經(jīng)制作完成了與高一、高二核心知識微課配套的鞏固類作業(yè)85套。

在實踐過程中，為了滿足各類需求，通過平臺的不斷優(yōu)化和資源的更新迭代，公眾號及配套程序的欄目逐漸豐富，在線學(xué)習(xí)資源從單一走向多元，從零散走向系統(tǒng)，從靜態(tài)走向動態(tài)，形成了相對完整的數(shù)字化系列化學(xué)微課程資源體系（見圖1），為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和教師的在線教學(xué)提供了有效的資源內(nèi)容支持，也初步構(gòu)建了化學(xué)學(xué)科教科研新生態(tài)。

2? 課題研究推進教科研新生態(tài)走向深入

通過前期公眾號各類資源的開發(fā)，涌現(xiàn)出了許多值得研究和探索的問題。通過對這些問題的分析和討論，形成了一系列的教學(xué)研究課題，在研究這些課題的過程中，教師掌握教學(xué)研究的方法和策略，提升教科研能力。

2.1? 開展輔助教學(xué)模式準(zhǔn)實驗研究

為證明公眾號在輔助教學(xué)方面的效果，對運用公眾號開展輔助教學(xué)模式開展了準(zhǔn)實驗研究。首先，重點分析能較好體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的微課案例，以此對微課的更新設(shè)計提出意見，研究如何在微課中體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。其次，對微課進行梳理和歸納，根據(jù)核心素養(yǎng)的維度對微課進行分類，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的微課中。最后，將微視

頻作為學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，實驗組學(xué)生通過觀看“浦東化學(xué)在線”微信公眾號上的微視頻預(yù)習(xí)，對照組學(xué)生通過閱讀教材的常規(guī)方法預(yù)習(xí)，通過問卷和訪談、統(tǒng)計微課閱讀量等途徑獲得實驗結(jié)果。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗以后，準(zhǔn)實驗研究的結(jié)果如圖2所示。微課組與對照組在應(yīng)用與學(xué)習(xí)、信息能力和參與度上存在差異；微課組與對照組在交流與合作上沒有顯著差異，這是由于公眾號平臺的展示功能比較強，而互動交流功能比較弱。

2.2? 開展專有平臺的在線教學(xué)案例研究

為了證明在線學(xué)習(xí)平臺在交流與合作方面的作用，選擇“智慧教室”和“魔燈平臺”開展案例研究，這兩個平臺均包括微視頻發(fā)布、線上作業(yè)提交、討論區(qū)、數(shù)據(jù)庫、問卷投票、在線測試等功能，能較完整地支持在線教學(xué)實踐。多輪案例研究獲得的平臺數(shù)據(jù)能夠證明，基于互動平臺的在線教學(xué)模式在教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)與評價、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、師生與生生互動交流等方面優(yōu)勢明顯，教學(xué)效果良好。實踐表明，學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過程中有更多靈活的、可自主支配的時空，自主觀看微視頻時，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)更有效。

2.3? 開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實證研究

為證明數(shù)字化實驗和數(shù)字化平臺的教學(xué)效果，開展了數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的實證研究。選擇必修一“電解質(zhì)與離子反應(yīng)”單元的5課時教學(xué)內(nèi)容作為載體，具體實驗設(shè)計見表2，實驗班與對照班的t檢驗均值見圖3。

課題研究解決了公眾號建設(shè)過程中遇到的各種問題，進一步豐富了公眾號的資源，完善了公眾號和各類在線學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)實踐中的使用方法，提升了教師的教學(xué)和科研能力。

3? 實踐與教科研的相互促進是新生態(tài)的基本特質(zhì)

在一些教師心目中，科研與實踐是割裂的，甚至認(rèn)為科研就是寫作，而不是研究。真實的教科研則是以解決實踐問題為目標(biāo)，是與實踐緊密結(jié)合、相互促進的。

3.1? 實踐為教科研方式創(chuàng)新提供了動力和源泉

（1） 實踐促進了問題和課題的產(chǎn)生。在建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源和維護公眾號的過程中，團隊的注意力集中在解決層出不窮的實踐問題上，先是解決資源建設(shè)中面臨的各種問題，例如備課、磨課等教學(xué)設(shè)計問題，拍攝實驗視頻、制作課件和微課等技術(shù)問題，體現(xiàn)雙新課改理念要求等教學(xué)理念更新問題。資源建設(shè)好以后，要解決資源的應(yīng)用問題，如何更好地應(yīng)用資源為教學(xué)服務(wù)，在什么平臺應(yīng)用這些資源等等。資源應(yīng)用以后，使用的效果如何？如何證明其效果？如何有效地表達與交流應(yīng)用的效果？針對實踐過程中產(chǎn)生的各種問題，團隊與科研專家合作，將這些問題轉(zhuǎn)變成課題研究的主題，促進了課題的產(chǎn)生，形成了系列課題群。

（2） 實踐促進了對研究過程和方法的認(rèn)識。實踐經(jīng)驗豐富的教師第一次做課題的時候可能會變成小學(xué)生，在課題申報書里寫滿各種高大上的、似是而非的名詞。這時從需要解決的實踐難題出發(fā)，重新梳理要聚焦的研究問題、實現(xiàn)研究目標(biāo)的步驟和方法，將課題研究過程與真實具體的實踐問題的解決過程緊密結(jié)合，使教師體會到課題研究和實踐工作之間相互促進、相互依存的關(guān)系。于是文獻綜述不再是點綴而是研究過程中聚焦研究目標(biāo)的必備環(huán)節(jié)，研究方法真正落實到了研究過程中，研究成果的表達也從經(jīng)驗總結(jié)和自我論證模式中轉(zhuǎn)變過來，有了過程意識、證據(jù)意識、規(guī)范意識，重視了觀點交流。

3.2? 教科研為實踐的提煉和升華提供了方向

（1） 教科研促進了對實踐認(rèn)識的深化。寫課題申報書的過程，既是學(xué)習(xí)如何做教科研的過程，也是對公眾號新欄目的目標(biāo)定位進行梳理和逐漸清晰的過程，也是對實踐過程進行反思、改進和總結(jié)的過程。公眾號幾乎每一個欄目都對應(yīng)了一個研究小組，以科普小組為例，早期的科普實踐活動主要是科普參觀、科普閱讀、科普寫作，利用公眾號的科普欄目，在寒暑假布置“科普參觀、閱讀與寫作”長作業(yè)。在申報課題時，經(jīng)過交流研討，明確教學(xué)的主陣地在課堂，要將科普活動與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，于是聚焦運用科普素材在課堂上和作業(yè)中創(chuàng)設(shè)真實情境，為此編寫了與教材教學(xué)內(nèi)容配套的《科普小故事》主題教參、《科普閱讀作業(yè)案例集》和《生活中的化學(xué)》校本學(xué)材。隨著新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的提出，科普小組將注意力從知識轉(zhuǎn)向素養(yǎng)，開始研究如何使科普素材在落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。教科研促進科普小組的實踐活動逐步聚焦到教學(xué)的核心領(lǐng)域。

（2） 教科研為實踐的提煉和升華提供了手段。疫情期間，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實驗小組利用公眾號的實驗天地欄目，布置“家庭自制84消毒液”等實踐探究類作業(yè)，請學(xué)生將制作過程拍成實驗視頻或者寫成小論文，這些作業(yè)中的優(yōu)秀案例又被編輯成了新的公眾號推文發(fā)表，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)資源自主建構(gòu)的生態(tài)圈。如何對這一類的實踐活動進行提煉和升華，教科研提供了豐富的手段，課例研究時進行前測、后測，進行課堂觀察、視頻分析；實證研究時進行變量的控制和設(shè)計。做課題的過程中，通過寫課題申報書、開題報告、中期報告、結(jié)題報告，促使教師一遍遍地用從科研的視角來對實踐過程進行審視、修改完善、提煉和升華。

3.3? 實踐與教科研的相互促進形成了教科研新生態(tài)

在線資源的開發(fā)與平臺的建設(shè)實踐為在線學(xué)習(xí)應(yīng)用研究的開展提供了基礎(chǔ)，應(yīng)用研究中又生發(fā)出新需求和新資源，推動了資源的更新擴容和平臺的優(yōu)化升級。而資源與平臺的更新迭代又進一步推動應(yīng)用研究走向更加智慧、精準(zhǔn)和個性化。實踐和教科研的相互促進形成巨大的合力，實現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)方式、個性化學(xué)習(xí)方式、智慧教研方式的聯(lián)動發(fā)展，形成了以研促教、以教領(lǐng)學(xué)、以學(xué)改研的“教學(xué)研”聯(lián)動發(fā)展機制，最終實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教科研生態(tài)圈的形成，如圖4所示。

4? 創(chuàng)新教科研生態(tài)的實踐效果與展望

4.1? 教科研方式創(chuàng)新惠及區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展

以公眾號為載體的在線“教學(xué)研”實踐突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了線上與線下、同步與異步融合的隨時隨地的學(xué)習(xí)交流。讓更多一線教師“云參與、云成長”，為教師的專業(yè)發(fā)展帶來普適性機會。

在團隊的實踐研究過程中，專家教師對青年教師在學(xué)科層面的備課磨課指導(dǎo)和各類研討，成為青年教師專業(yè)成長中促進作用最大的實踐活動，一大批青年教師在該過程中快速成長為骨干中堅力量。

在研究團隊影響下，區(qū)域化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意愿增強，課題申報數(shù)量穩(wěn)步增加，團隊成員先后參與了2項國家級課題、主持了5項市級課題和16項區(qū)級課題的研究，主持和參與了5門相關(guān)的教師培訓(xùn)課程的開發(fā)，先后主編或參與編寫了6本與主題相關(guān)的著作，發(fā)表了17篇與課題主題相關(guān)的論文，獲市級教學(xué)成果獎等獎項11項。

4.2? “公益+公眾”傳播，擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任

“浦東化學(xué)在線”公眾號自2018年開通以來，關(guān)注人數(shù)達2.4萬，發(fā)送原創(chuàng)學(xué)習(xí)資源近九百個，用戶遍布全國300多個城市和全球近10個國家，堅持原創(chuàng)、免費分享，引各方好評，獲得了較好的社會效益。系列微課程成為師生教學(xué)活動的有益補充。生涯、科普等資源為課堂教學(xué)提供有益的補充，促進師生專業(yè)學(xué)業(yè)兩提升。

公眾號推文被多家媒體轉(zhuǎn)載。其中《青少年科技報》共轉(zhuǎn)載了48期趣味創(chuàng)新實驗和160期科普推文?！吨袑W(xué)科技》雜志、“上?？萍脊?jié)組委會”公眾號等也多次轉(zhuǎn)載。

公眾號不僅促進了師生的教與學(xué)，還發(fā)揮了化學(xué)科普的作用，為社會責(zé)任意識的培養(yǎng)打通了時空的“任督二脈”，體現(xiàn)了課題組團隊的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)，如圖5所示。

4.3? 學(xué)生個性化學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展

公眾號促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和泛在性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。目前關(guān)注公眾號的2萬多人中，五分之一為18周歲以下的學(xué)生。有學(xué)生在回家的地鐵里刷微視頻（學(xué)生提需求說：希望微視頻容量小一點，這樣在地鐵里刷微視頻的時候流量消耗低一點），有學(xué)生全家在晚飯后定期觀看微視頻（有家長反饋說：每天吃晚飯的時候和兒子一起觀看公眾號的微視頻）。教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會針對看微視頻時不理解的內(nèi)容主動來找教師討論。學(xué)生說：以前總要報輔導(dǎo)班才感覺安心，現(xiàn)在有了微視頻資源，可以隨時針對自己不懂的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)、研究，節(jié)省了大量時間，降低了學(xué)習(xí)的焦慮。

5? 結(jié)語

本文從“浦東化學(xué)在線”微信公眾號運營、數(shù)字化資源建設(shè)、在線“教學(xué)研”實踐研究三個方面展開實踐探索，以此為基礎(chǔ)形成化學(xué)學(xué)科教科研生態(tài)圈。生態(tài)圈的起點是回應(yīng)需求，建設(shè)在線學(xué)習(xí)資源和平臺，以各類課題研究為途徑解決問題，使得圈層走向深入，最終達成教學(xué)實踐和教科研互相促進的效果。教科研生態(tài)圈催生了大量的成果，產(chǎn)生了廣泛的輻射作用。

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