王星宇

如何讓幼兒愛上美術(shù)課呢？這是很多美術(shù)教育工作者經(jīng)常思考的一個問題。在回答這個問題之前，我們不妨先思考，幼兒繪畫的最終目的是什么？是一幅美麗完整的作品，還是一次獨立創(chuàng)作的過程呢？更多教師會傾向于后者。那有沒有一種方法既能讓幼兒完成一幅美麗完整的作品，又能讓幼兒進行一場天馬行空的藝術(shù)探險呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和幼兒的發(fā)展特征總結(jié)出了基于多材料的美術(shù)課程，通過多種材料的搭配與應(yīng)用，幫助幼兒找到繪畫的樂趣，實現(xiàn)繪畫活動的多重價值。

一、從“繪”“畫”開啟與多材料的互動

首先，我們可以將幼兒的美術(shù)課程分別拆解為“繪”和“畫”兩個部分。

其中，“繪”可以理解為對主觀形象的觀察、想象及思維發(fā)散。幼兒認知事物的過程離不開視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺的五感探索。五感在幼兒繪畫活動中的延伸運用能夠更好地幫助幼兒認知物品，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在具體的繪畫課程中，教師可以同幼兒分享不同質(zhì)感、不同氣味和不同肌理效果的材料，引導(dǎo)幼兒通過視覺、嗅覺、觸覺等方式進行寫生創(chuàng)作或創(chuàng)意想象繪畫；也可以通過播放不同的音樂，帶領(lǐng)幼兒感受多種材料在創(chuàng)作表現(xiàn)中的韻律與節(jié)奏美。

接著，我們再來談?wù)劇爱嫛?。“畫”可以理解為具體的藝術(shù)創(chuàng)作與表現(xiàn)。在幼兒的繪畫世界里，很多物品沒有立體效果，他們在作畫時往往會將多件物品重疊，處理成同一平面。在有些家長和教師的眼中，這些作品難以理解，甚至?xí)徽`認為是亂涂亂畫，并給予負面評價。面對這樣的評價，幼兒學(xué)習(xí)繪畫的積極性有可能被挫傷，發(fā)散與想象的思維也因此受到了限制。然而，如果教師在引導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作和表現(xiàn)的同時為幼兒提供不同質(zhì)感的材料，引導(dǎo)他們靈活運用、嘗試組合多種材料創(chuàng)作出獨特、生動的創(chuàng)意作品，則會更有利于幼兒想象力的發(fā)散，也能促進他們對多種美術(shù)表現(xiàn)形式的掌握。

二、多材料的種類及玩法

幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作的材料多種多樣，我根據(jù)形式及使用頻率將其分成基礎(chǔ)類、觸感類、粘貼類、自然類、點綴類等五大類。教師在引導(dǎo)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作時可以通過潛移默化的方法，結(jié)合不同年齡段幼兒的發(fā)展特征和不同課程的主題設(shè)定有意引導(dǎo)幼兒選用多種材料，進行豐富多彩的創(chuàng)作體驗。

1.基礎(chǔ)類

基礎(chǔ)類材料指的是幼兒進行繪畫創(chuàng)作時經(jīng)常使用的彩鉛、水彩筆、中國畫顏料等?；A(chǔ)類材料容易獲得，能夠滿足幼兒基礎(chǔ)繪畫和自由表達的需求。其中，彩色鉛筆與水彩筆多用于大面積涂色，過程比較枯燥，因此更適合專注力較強的幼兒。而中國畫顏料、丙烯等更適合初步嘗試繪畫的幼兒，鮮艷的顏色、較為暢快的繪畫過程能夠很好地幫助幼兒建立繪畫興趣。

2.觸感類

觸感類材料包含輕黏土、陶泥、雪花泥、石塑黏土等多用于幼兒日常手工創(chuàng)作的材料。這類材料本身質(zhì)感綿軟，使用方便，幼兒可直接操作，或用于立體成型或作為細節(jié)點綴。觸感類材料更適合動手能力和空間思維較弱的小班幼兒，其可塑立體形象的特性能夠促進幼兒手部精細度和小肌肉群的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展空間思維能力。

3.粘貼類

粘貼類材料包含各色彩紙、膠片、布料、棉花等，它們本身具備很強的可塑性和裝飾性，幼兒既可以直接裁剪出想要的形狀和花紋，也可以通過拼貼、組合的方式創(chuàng)作出多種風(fēng)格和形式的立體作品。粘貼類材料更適合繪畫表現(xiàn)力較弱的幼兒，通過構(gòu)思、實驗和具體操作，幼兒更加善于觀察細節(jié)，其組織能力和創(chuàng)造力也能夠得到較大的提升。

4.自然類

自然類材料指的是從大自然中獲取的、可以循環(huán)利用的天然材料，比如樹葉、花朵、樹枝、小石子等。自然類材料的玩法多種多樣，適合好奇心較強、初次嘗試繪畫的幼兒。這類材料多與戶外美術(shù)課程或親子活動相結(jié)合，幼兒可以在感受自然、親近自然的同時，運用拓印、拼貼、寫生等多種方式進行創(chuàng)作，提升自身的觀察力、想象力和綜合表達能力。

5.點綴類

最后一種材料是點綴類，比如毛球、水鉆、彩色紐扣等。這一類材料本身有固定的形狀，為單體，不易組成作品，但可以很好地為作品的局部區(qū)域進行點綴裝飾。點綴類材料非常適合耐心不足但喜歡裝飾的幼兒，也適合動手能力較弱的小班幼兒。在一次次嘗試中，幼兒能夠突破耐心極限，不斷提升自身的動手能力。

其實，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒細心觀察，多思考多留意，探索多種材料的玩法，帶領(lǐng)幼兒大膽想象、發(fā)散思維，創(chuàng)作出更多有趣、有創(chuàng)意的作品。

三、在繪畫課程中感受多材料的魅力

在了解多材料的種類之后，下面我們通過一節(jié)明膠繪畫課程，感受多材料在幼兒繪畫課程中的具體應(yīng)用方法，體會如何引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造屬于自己的多彩藝術(shù)世界。

1.教學(xué)材料

古代城樓圖片、丙烯筆、剪刀、熱熔膠、膠片等。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）欣賞有關(guān)古代城樓的圖片或視頻，了解中國古建筑的特點。

（2）通過多材料疊加的方式更具象地了解空間遮擋關(guān)系，并根據(jù)中國傳統(tǒng)建筑特點，設(shè)計一座屬于自己的立體城樓。

3.教學(xué)引導(dǎo)

環(huán)節(jié)一：觀察與探索，提升幼兒的觀察力與自信心

教師可以準備兩張有關(guān)中國古代城樓和歐洲古建筑的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察對比兩種建筑的不同點。在這個過程中，教師只需要從旁聆聽幼兒的討論，并在適宜的時候給予肯定，激發(fā)幼兒積極探索的興趣。在幼兒觀察探索的基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)，講解中西方建筑的差異和特點，擴展幼兒的知識面，以便更好地進行后續(xù)的繪畫創(chuàng)作。

環(huán)節(jié)二：創(chuàng)作與感受，鼓勵幼兒創(chuàng)作出獨一無二的古代城樓

在了解、總結(jié)中國古代城樓的外形特點后，教師可以鼓勵幼兒嘗試勾畫古代城樓的外形。在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)幼兒再次觀察城樓的結(jié)構(gòu)比例，講解其中的細節(jié)變化，比如，翹起的飛檐、凹凸不平的瓦片等。這樣能夠幫助幼兒加深印象，更好地理解古代城樓的結(jié)構(gòu)和外形特點?；诖?，教師可以再讓幼兒繼續(xù)完善畫面，并鼓勵幼兒加入自己想象，設(shè)計屬于自己獨一無二的城樓形象。

環(huán)節(jié)三：裝飾與完善，帶領(lǐng)學(xué)生形象地繪畫古樹形象

在完成基礎(chǔ)古城建筑形態(tài)的創(chuàng)作后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒觀察建筑周圍的古樹形象。教師可以用身體作為形象比喻，樹干為身體，樹枝為手臂，枝丫為手指，葉子為毛發(fā)，幫助幼兒更形象地理解古樹的結(jié)構(gòu)比例，并讓幼兒根據(jù)自己的理解構(gòu)思畫面中古代城樓和古樹的位置排布，完善畫面效果。

環(huán)節(jié)四：創(chuàng)意與繪畫，進行多材料的組合創(chuàng)作

在前面三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒將畫紙上已構(gòu)思好的古代城樓和古樹用黑色丙烯筆在膠片上繪出外輪廓，并上色。（在幼兒繪制的過程中，教師可展示丙烯筆在膠片上作畫的可修改性，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作。）畫完后，幼兒需要將古代城樓和古樹等其他裝飾元素分別裁剪下來，并按照自己的想法搭配城門與大樹的位置，形成前后遮擋、高低錯落的效果，構(gòu)成一件有趣的立體建筑作品。

綜上所述，在日常的美術(shù)教學(xué)中，只有方法沒有相應(yīng)材料是無法達到最佳效果的，而只有材料沒有豐富有趣的教學(xué)設(shè)置也很難幫助幼兒發(fā)散思維，只有兩者相互配合，才能讓幼兒更好地體驗繪畫的樂趣。繪畫作品呈現(xiàn)的只是最終結(jié)果，難能可貴的是幼兒的創(chuàng)造性與探索精神，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)與保護。多材料的選擇與加入，不僅會讓幼兒繪畫活動更加豐富多彩，還能激發(fā)幼兒展示自我、探索創(chuàng)作的熱情，讓幼兒自由遨游在藝術(shù)的奇妙王國中。