肖　莉　曹慶樓

大學(xué)生涉農(nóng)教育、創(chuàng)業(yè)計劃行為與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系實證研究——以黔南民族師范學(xué)院為例

肖莉曹慶樓

（黔南民族師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院貴州都勻558000）

文章基于國內(nèi)外文獻，提出了“涉農(nóng)教育-創(chuàng)業(yè)計劃行為-涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿”的關(guān)系模型，對黔南民族師范學(xué)院246名學(xué)生開展了問卷調(diào)查，研究了涉農(nóng)教育和涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系，驗證了創(chuàng)業(yè)計劃行為在涉農(nóng)教育與涉農(nóng)意愿間的中介效應(yīng)。結(jié)果證實：涉農(nóng)教育對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)計劃行為呈正向顯著；創(chuàng)業(yè)計劃行為對涉農(nóng)教育也呈正向顯著；創(chuàng)業(yè)計劃行為在涉農(nóng)教育和涉農(nóng)意愿中存在中介作用。

涉農(nóng)教育；創(chuàng)業(yè)計劃行為；涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿；大學(xué)生

黨的二十大報告強調(diào)要不斷完善創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障機制。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是解決就業(yè)問題的有效途徑。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要大力推進大學(xué)生涉農(nóng)教育，培育更多的適應(yīng)時代需求的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才，建設(shè)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的涉農(nóng)科技人才隊伍，才能解決鄉(xiāng)村對人才的迫切需求，加快推進農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。

黔南民族師范學(xué)院是一所地方院校，位于中國優(yōu)秀旅游城市——都勻市。2021年該校獲批貴州省高校鄉(xiāng)村振興研究中心，學(xué)校設(shè)立了相應(yīng)的激勵條件鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，在2021—2023年，該校涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)占總項目數(shù)的15%左右，由此可見該校大學(xué)生的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿并不高。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為最好的預(yù)測指標(biāo)[1]，大學(xué)生的涉農(nóng)意愿較高，在畢業(yè)后選擇涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的概率就比較高。

眾多學(xué)者在研究涉農(nóng)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系時，大多集中在創(chuàng)業(yè)理論課程、環(huán)境等方面，把實踐課程作為研究變量與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的較少。目前，課堂教學(xué)越來越重視第二、三課堂的開展?；诖?，本文將涉農(nóng)教育分為理論、實踐教育，同時引入創(chuàng)業(yè)計劃行為這一中介變量到研究框架中，研究涉農(nóng)教育對創(chuàng)業(yè)意向的作用，以及創(chuàng)業(yè)計劃行為在創(chuàng)業(yè)涉農(nóng)教育與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿中的中介作用，以此突出涉農(nóng)教育的重要性，并為高校的課程開展提供更可靠的數(shù)據(jù)參考。

1 理論分析與研究假設(shè)

1.1 涉農(nóng)教育與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿

眾多學(xué)者研究證實，涉農(nóng)教育與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿起到正向顯著作用。李新毅（2018）對全國21所高校1 050名在校大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明參與涉農(nóng)教育頻率越高的學(xué)生，他們的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿更濃厚[2]。蔣紀(jì)平（2019）借助實證分析得出，參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿上高于參加普通實踐活動的大學(xué)生[3]。李晨（2023）通過研究華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，證實了涉農(nóng)教育是大學(xué)生在校期間成長的關(guān)鍵，也是創(chuàng)業(yè)儲備積累與創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期[4]。因此，本文提出以下假設(shè)：

H1：涉農(nóng)教育對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿呈正向顯著性影響；H1-1：理論教育對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿呈正向顯著性影響；H1-2：實踐教育對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿呈正向顯著性影響。

1.2 涉農(nóng)教育與創(chuàng)業(yè)計劃行為

Ajzen（1991）認為，創(chuàng)業(yè)計劃行為確定了三種能夠預(yù)測意向形成的先決條件，分別是對目標(biāo)行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為態(tài)度[5]。李興光（2021）通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的多重中介效應(yīng)關(guān)系模型證實了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制起到正向顯著的作用[6]。鐘云華、王驕華（2022）基于H省的754名應(yīng)屆大學(xué)生做了關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向的問卷調(diào)查，其結(jié)果表明，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，促進其主觀創(chuàng)業(yè)并且使其創(chuàng)業(yè)感知行為控制增強[7]?；谝陨蠈W(xué)者的分析，本文認為，涉農(nóng)教育對創(chuàng)業(yè)計劃行為有積極作用。因此，提出以下假設(shè)：

H2：涉農(nóng)教育對創(chuàng)業(yè)計劃行為呈正向顯著性影響。

1.3 創(chuàng)業(yè)計劃行為的中介作用

施瑩（2019）把江蘇農(nóng)林職業(yè)學(xué)院學(xué)生作為研究對象，以TPB計劃行為理論為框架，研究證實了創(chuàng)業(yè)計劃行為對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的相關(guān)性[8]。向彩綾（2022）通過對深圳G高職院校在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查研究，結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)計劃行為對創(chuàng)業(yè)意愿有正向作用[9]。馬肖靜（2022）以創(chuàng)業(yè)者為調(diào)查對象，調(diào)查范圍涉及超過20個省份，通過問卷調(diào)查的形式，研究證實了創(chuàng)業(yè)計劃行為在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿匯總呈中介作用[10]。因此，本文沿用上文分析，提出以下假設(shè)：

H3：創(chuàng)業(yè)計劃行為對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿呈正向顯著性影響；H4：創(chuàng)業(yè)計劃行為對涉農(nóng)教育和涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿之間呈中介作用。

2 研究方法

本研究主要采用定量方法并輔之以問卷調(diào)查法開展實證分析研究。

2.1 理論模型

在涉農(nóng)教育與涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿中，引入創(chuàng)業(yè)計劃行為作為中介變量，構(gòu)建本文理論模型（見圖1），以此研究涉農(nóng)教育對涉農(nóng)意愿的影響機制。

圖1　理論模型

2.2 數(shù)據(jù)獲取與樣本

調(diào)查問卷面向黔南民族師范學(xué)院學(xué)生，問卷于2023年10月正式通過線上線下相結(jié)合的方式發(fā)放。為確保問卷質(zhì)量和回收率，在發(fā)放問卷時，說明此問卷發(fā)放的目的、意義以及注意事項，并時刻和填問卷的學(xué)生保持聯(lián)系。同年11月收集問卷，通過整理，共計253人回復(fù)了問卷，除去一些回答不完整問卷，最終有效問卷為246份。

回收問卷基本情況如表1所示。性別：男生120人，占比48.78%，女生126人，占比51.22%。年級：大一學(xué)生由于剛?cè)胄２痪?，參與涉農(nóng)教育和涉農(nóng)學(xué)習(xí)較少，因此參與調(diào)查者少，占比13.41%；大三學(xué)生居多，占比42.28%。學(xué)院：生農(nóng)學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院占比偏多，這主要是因為這兩類專業(yè)的涉農(nóng)專業(yè)最多。父母創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷：有31.71%的學(xué)生的父母有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。

表1　描述性統(tǒng)計分析表

2.3 變量設(shè)計

2.3.1 涉農(nóng)教育量表

涉農(nóng)教育目前暫無統(tǒng)一的定義，也沒有相對成熟的量表，因此結(jié)合本文的研究，本文將涉農(nóng)教育分為實踐教育和理論教育。理論教育包含課程建設(shè)和專題講座，而實踐教育包括創(chuàng)業(yè)實踐、交流、創(chuàng)業(yè)技能等。理論教育問卷量表借鑒王若琬（2016）編制的量表，并做出相應(yīng)修改，題目分別為“我在校期間修讀了很多涉農(nóng)課程”“我常自學(xué)涉農(nóng)類的相關(guān)書籍”“我所在的學(xué)校常舉辦涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)類的講座”“我所在的學(xué)校為學(xué)生提供涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)方面的信息”，共4道題目[11]。

實踐教育量表借鑒戴永玉（2021）的問卷量表，題目分別為“我所在的學(xué)校建有涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)實踐基地”“我在學(xué)校參加過涉農(nóng)競賽”“參加學(xué)校的涉農(nóng)教育交流后對我的創(chuàng)業(yè)意愿幫助非常大”“參加學(xué)校的涉農(nóng)交流后對我的創(chuàng)業(yè)能力幫助非常大”，共4道題目[12]。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)計劃行為量表

創(chuàng)業(yè)計劃行為量表主要借鑒了陸根書（2013）、Reitan（1997）、Li?án（2009）等學(xué)者的問卷量表，內(nèi)容包括“我對創(chuàng)業(yè)的興趣比找一份工作大”“我認為創(chuàng)業(yè)利大于弊”[13]“我的直系親屬會支持我創(chuàng)業(yè)的決定”“我的朋友會支持我創(chuàng)業(yè)的決定”[14]“創(chuàng)辦公司并維持其運營對我來說很容易”“如果我嘗試創(chuàng)辦公司，我很有可能成功”[15]，共6道題目。

2.3.3 涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿量表

當(dāng)前，涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿還沒有統(tǒng)一、大眾的測量量表。本文借鑒Chen等（1998）、Fayolle等（2014）對個體創(chuàng)業(yè)意向的量表，并結(jié)合本文研究進行了適當(dāng)?shù)男抻啠纬闪吮狙芯恐胁捎靡庀虻牧勘?。?nèi)容包括“我對建立涉農(nóng)企業(yè)的公司很感興趣”“我認真考慮過涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)的事情”[16]“我做好了成為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)者的充分準(zhǔn)備”“我會努力使創(chuàng)業(yè)成功”[17]，共4道題目。

3 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗

3.1 數(shù)據(jù)有效性評價

3.1.1 信度分析

應(yīng)用SPSS 26軟件克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach'salpha）評價模型對問卷進行信度檢測，從表2可看出，量表整體的克隆巴赫系數(shù)為0.943，大于0.7，分量表的數(shù)據(jù)均大于0.7，表明數(shù)據(jù)具有可靠性。

表2　克隆巴赫統(tǒng)計表

3.1.2 效度分析

如表3所示，巴特利特（Bartlett）球形檢驗結(jié)果顯著性水平小于0.05，KMO檢驗統(tǒng)計量為0.920（大于0.7），顯著性概率為0.000，說明各影響因素相互關(guān)聯(lián)，問卷設(shè)計合理，可進行下一步分析。

表3　KMO和巴特利特檢驗

3.1.3 相關(guān)性分析

相關(guān)性分析反映了兩個變量間的相關(guān)程度，從表4可看出，創(chuàng)業(yè)計劃行為、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿和涉農(nóng)教育兩個變量之間呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。同時也對涉農(nóng)教育的兩個分維度理論教育、實踐教育教學(xué)相關(guān)分析，如表5所示，變量間均呈正相關(guān)關(guān)系。因此，本研究提出的假設(shè)初步得到證實。

表4　涉農(nóng)教育、創(chuàng)業(yè)計劃行為和涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)矩陣表

注：**表示在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。

表5　各分維度間的相關(guān)矩陣表

注：**表示在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。

3.2 研究假設(shè)論證

3.2.1 模型路徑分析

根據(jù)理論模型，借助SPSS 26統(tǒng)計軟件進行路徑分析，分別以“創(chuàng)業(yè)計劃行為”和“涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿”為因變量進行路徑分析，具體如表6所示，方差膨脹系數(shù)（IF）均小于5表示自變量間沒有共線問題，2均大于0.4表示自變量對因變量有中度解釋能力，德賓-沃森系數(shù)均在2左右，表示數(shù)據(jù)符合樣本獨立。

以“創(chuàng)業(yè)計劃行為”為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，涉農(nóng)意愿的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大，為0.657，說明涉農(nóng)意愿是創(chuàng)業(yè)計劃行為影響最重要的變量；以“涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿”為因變量的路徑分析中發(fā)現(xiàn)，實踐教育標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大為0.452，說明實踐教育是涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向最大的變量。

根據(jù)表6得出，理論教育、實踐教育對涉農(nóng)意愿呈顯著影響，所以H1、H-1、H-2假設(shè)成立；創(chuàng)業(yè)計劃行為對創(chuàng)業(yè)意愿呈顯著影響，所以H3假設(shè)成立。

表6　路徑分析

3.2.2 模型的中介效應(yīng)

為驗證假設(shè)H4，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，使用SPSS 26中的process程序的Model 4，進行5 000次自抽樣檢驗，以檢驗中介效應(yīng)。

中介模型結(jié)果表明（見表6、7），涉農(nóng)教育能夠顯著正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)計劃行為（= 0.59，= 13.53，= 0）。當(dāng)涉農(nóng)及教育和創(chuàng)業(yè)計劃行為分數(shù)都進入回歸方程時，涉農(nóng)教育（= 0.25，= 5.09，= 0）與創(chuàng)業(yè)計劃行為（= 0.73，= 13.30，= 0）都可以顯著正向預(yù)測涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿。

表7　中介變量中各關(guān)系的回歸分析（N246）

注：（1）模型中各變量均采用標(biāo)準(zhǔn)化后的值代入回歸方程。（2）模型1——涉農(nóng)教育預(yù)測涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿；模型2——涉農(nóng)教育預(yù)測創(chuàng)業(yè)計劃行為；模型3——涉農(nóng)教育和創(chuàng)業(yè)計劃行為共同預(yù)測涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿。

中介效應(yīng)的Bootstrap95%不包含0，表明中介效應(yīng)顯著，中介作用路徑圖如圖2。綜上所述，創(chuàng)業(yè)計劃行為在涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)教育對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿的影響起到中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為62.3%，即假設(shè)H4成立（見表8）

表8　創(chuàng)業(yè)計劃行為的中介效應(yīng)分析

圖2　創(chuàng)業(yè)計劃行為在涉農(nóng)教育和創(chuàng)業(yè)意愿間的中介效應(yīng)路徑圖

4 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

第一，涉農(nóng)教育對涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿存在正向顯著影響。理論教育與實踐教育相結(jié)合的方式，能夠有效地提高大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向。在路徑分析中，實踐教育標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大為0.452，說明實踐教育是涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意向最大的變量。因此，對于學(xué)生而言，學(xué)校越重視實踐教育越能激發(fā)學(xué)生的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿。

第二，創(chuàng)業(yè)計劃行為與涉農(nóng)教育和涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿存在正向顯著影響。通過涉農(nóng)教育，可以有效地影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃行為（創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為）。積極的涉農(nóng)教育，可以幫助大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，并且使其創(chuàng)業(yè)感知行為控制增強。同時，創(chuàng)業(yè)計劃行為增強，可以有效地增強大學(xué)生的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿。

第三，創(chuàng)業(yè)計劃行為在涉農(nóng)教育對大學(xué)生涉農(nóng)意愿中存在中介效用。表明涉農(nóng)教育既可以直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，又可以通過增強創(chuàng)業(yè)計劃行為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。通過這兩者共同作用，以此可以有效增強大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)意愿。

4.2 對策建議

第一，完善涉農(nóng)教育體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。涉農(nóng)教育要注重理論與實踐的有效結(jié)合，突破傳統(tǒng)的限制，合理地優(yōu)化教學(xué)模式。打造趣味性較強的課堂，讓學(xué)生切實融入課堂，推進學(xué)生真情體驗式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在增強理論知識學(xué)習(xí)的同時還要重視實操能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新思維。

第二，構(gòu)建協(xié)同高效的涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以賽促練。除了鼓勵大學(xué)生積極參加常見的比賽達到訓(xùn)練目的之外，還可以通過資源共享、教研互通、平臺共建，與各涉農(nóng)企業(yè)建立起互利互惠、合作共贏的良性運行機制。讓涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)流程入校園，改造和升級現(xiàn)有的實踐平臺，提高平臺的利用率，并面向全體學(xué)生開放，保證學(xué)生在平時的訓(xùn)練、競賽中得到鍛煉。

第三，營造大學(xué)生涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識。邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)家、專業(yè)人士等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持。幫助學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會和挑戰(zhàn)。同時整合校內(nèi)外農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)資源，建立農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺。提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、技術(shù)支持、市場信息等資源，幫助大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。

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2095-1205(2024)03-121-05

貴州省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“提升高校學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)——以黔南民族師范學(xué)院為例”（202310670066）；民族地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（2022xjg024）；貴州省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會“涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)路徑研究——以黔南師院為例”（2022SCJZW06）

肖莉（2003—），女，漢族，貴州安龍人，本科在讀，研究方向為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。

曹慶樓（1988—），男，漢族，江蘇邳州人，博士研究生，教授，研究方向為創(chuàng)業(yè)管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理。