胡慧紅

國家衛(wèi)生健康委員會于2023年10月9日召開新聞發(fā)布會，教育部體衛(wèi)藝司副司長、一級巡視員劉培俊介紹，加強學(xué)生心理健康工作上升為國家戰(zhàn)略，擺在更加突出、更加重要的位置，明確把學(xué)生心理健康工作，納入省級人民政府履行教育職責(zé)的評價，作為學(xué)校辦學(xué)水平評估和領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核的一項重要指標。

促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。從成長特點看，兒童青少年處于心理健康快速發(fā)展時期，不斷強化心理健康方面的服務(wù)能力，做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)，有助于為兒童青少年心理健康保駕護航。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校如何強化心理健康方面的服務(wù)能力，加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)？如何科學(xué)合理進行知識普及，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能？本期線上圓桌論壇，讓我們一起聆聽來自基層校長的聲音。

議題一：如何加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)？

吳鋒：為全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，我校充分發(fā)揮“家文化”辦學(xué)思想的價值引領(lǐng)作用，突出抓好心理人才隊伍建設(shè)，為全校學(xué)生心理健康教育工作起到把脈定向的關(guān)鍵作用。

我校從2014年開始，高度重視心理健康教師培養(yǎng)工作，建立支持在職教師提升心理健康教育能力制度，為有志于做心理健康教育的教師提供時間和經(jīng)費保障。我校目前共有心理健康專職教師2名，兼職教師6名，心理健康師生比大于1∶1000。

我校結(jié)合師生人數(shù)多、體量大的實際情況，構(gòu)建起“5+1”心理骨干關(guān)愛隊伍，以網(wǎng)格化管理確保心理健康排查不漏一人，保證心理健康知識宣傳時人人參與?！?”指將心理健康教師隊伍劃分為五層建設(shè)：第一層為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，統(tǒng)籌全校的心理健康工作；第二層為專職心理健康教師，具體負責(zé)相應(yīng)的學(xué)校心理健康工作；第三層為兼職心理健康教師，負責(zé)各年級的心理健康工作；第四層為班主任，負責(zé)具體班級心理健康工作；第五層為全體教師，關(guān)注到學(xué)校中的所有動向。“1”為班級心理信息員暨心理委員，負責(zé)發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的心理健康需要，及時引導(dǎo)學(xué)生如何求助。

研教結(jié)合，助力成長。學(xué)校的心理健康教研活動在每周五進行，教師們把每周遇到的典型案例拿出來研討，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下明晰更加科學(xué)有效的解決策略，并邀請全校教師觀摩學(xué)習(xí)，擴大研討的輻射范圍。除了校內(nèi)自主研修，我校還積極選派教師參加上級部門組織的心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)回來的教師要寫研修總結(jié)，做好校級培訓(xùn)，將先進的理論、技術(shù)、手段傳遞給全校的教師，做好引領(lǐng)輻射。

我校的心理健康工作一直在不斷改進和發(fā)展中，建強心理人才隊伍也是我校強師工程的一項重要內(nèi)容。相信經(jīng)過全體教師的共同努力，我校專兼職教師隊伍會越發(fā)強大，為學(xué)生健康快樂有智慧地成長提供支撐。

杜鏸：教師的心理健康對教育質(zhì)量提升有著重要影響。近年來，我校在構(gòu)建心理健康教育“生態(tài)系統(tǒng)”項目中，通過各系統(tǒng)之間的有效聯(lián)動，為師生的心理健康打造堅實的保護屏障，賦能生命成長。

面向全體教師，定期開展心理培訓(xùn)。針對教師不同的需求，以菜單式自選分層開展，在沉浸式學(xué)習(xí)體驗中普及積極心理教育的理念與方法，營造支持接納的心理環(huán)境，增強教師覺知、求助、自愈的能力，有效緩解職業(yè)倦怠，提升幸福執(zhí)教能力。

對于有心理健康教育發(fā)展需求的教師，開展心育思維和心育能力的培訓(xùn)，鼓勵教師專業(yè)化發(fā)展。近年來，學(xué)校多次選派教師去全國各地參加“心理健康教育”學(xué)習(xí)，多名教師利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)沙盤游戲治療，8位教師取得二級心理咨詢教育輔導(dǎo)師資格，累計組織200余名教師走進名校體驗心理健康教育活動。

構(gòu)建互助共同體，形成互助互勵的溫馨團隊。在烏蘭小學(xué)，教師們不是一個人面對困難，而是一群人解決問題。每個年級組都是互助共同體，組長、主任、學(xué)科教師、班主任形成育人合力，尤其在突發(fā)事件中，每一名教師都“主動介入”事件的進程中，助力問題的妥善解決。

構(gòu)建“蘭新”教師成長培養(yǎng)體系。針對不同關(guān)鍵發(fā)展階段的教師發(fā)展需求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)培訓(xùn)方案，通過“個人調(diào)查、形成課程、制度保障、分層培養(yǎng)、數(shù)據(jù)評價、精準分析、反饋改進、再次培養(yǎng)”的自我驅(qū)動模式，對教師培訓(xùn)項目進行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計。

同時，建設(shè)“蘭新青年學(xué)社”學(xué)習(xí)共同體。堅定不移地把提高教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校管理的邏輯起點和工作重心，讓校本教研成為學(xué)校運行的主旋律，努力構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究的教學(xué)新生態(tài)”。

馮書青：加強中小學(xué)心理健康教育教師的隊伍建設(shè)，暢通發(fā)展渠道，提升優(yōu)化心理人才隊伍是時代的需求，是體現(xiàn)和落實以人為本的教育理念，是當務(wù)之急的事，甚至能達到事半功倍的效果。

加強組織領(lǐng)導(dǎo)，配齊心理健康教育教師。校長是學(xué)校心理健康教師隊伍建設(shè)的第一責(zé)任人，想方設(shè)法做好心理健康教師的人員選聘、培訓(xùn)培養(yǎng)、績效考核、待遇落實等工作。心理健康教師一般應(yīng)有兩年班主任工作經(jīng)歷，教師應(yīng)獲得初級及以上的相應(yīng)專業(yè)資質(zhì)證書。建立一支以專職心理健康教育教師為核心、兼職心理健康教育教師和班主任為骨干、全體教師為基本力量的心理健康教育工作隊伍。

優(yōu)化教育培訓(xùn)。通過“送出去，請進來”“強示范，重引領(lǐng)”“重全員，全覆蓋”，分期分批對心理健康教師進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)督導(dǎo)，將心理健康教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)計劃，對專職心理健康教育教師每年進行不低于30學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)。

家校社合育，做好心育工作。形成由學(xué)校組織、家庭參與、社區(qū)支持的三級聯(lián)動心理健康教育體系，全面助力心理健康教育教師和學(xué)生的成長。

搭建提升平臺，打造人才高地。定期開展心理活動課、主題活動、專題講座等，發(fā)揮學(xué)校心理輔導(dǎo)室的功能，為有需要的學(xué)生提供個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)，進而促進心理健康教育骨干教師隊伍培養(yǎng)。

聚焦心理問題，開展課題研究。組織或參與系列學(xué)術(shù)會議，提升教師科研能力，拓展教師視野。

強化評價保障，認可教育實績。根據(jù)山東省教育廳、山東省衛(wèi)生健康委員會聯(lián)合發(fā)布的魯教思字〔2021〕1號《關(guān)于加快推進全省大中小學(xué)心理健康教育體系建設(shè)的意見》精神，中小學(xué)心理健康教育教師享受班主任同等待遇，面向師生和家長開展的各類心理健康咨詢與輔導(dǎo)活動等計入教學(xué)工作量。設(shè)置科學(xué)合理的績效考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果作為職務(wù)職稱評聘、推優(yōu)獎勵等工作的重要依據(jù)。

議題二：如何幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能？

傅林：我校結(jié)合青春期學(xué)生身心發(fā)展不平衡的特點，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，通過打造“333”心理健康教育課程系統(tǒng)，緊扣課程發(fā)展三級目標，貫徹課程實施三全要求，著力建設(shè)三個課程子系統(tǒng)，逐步形成學(xué)校心理健康教育體系新格局，從而幫助學(xué)生有效掌握心理健康知識和技能。

根據(jù)學(xué)生實際情況，建立心育課程發(fā)展系統(tǒng)三級目標，以關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)為初級目標，提高學(xué)生心理素質(zhì)為中級目標，促進學(xué)生人格完善為高級目標。邀請校內(nèi)外心理健康領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c制定并印發(fā)《合川中學(xué)心理健康教育三級目標實施指南》，分級搭建心理健康教育課程資源庫。

將心理健康教育工作納入學(xué)校年度教育教學(xué)計劃，學(xué)校黨委會定期研究心理健康品牌課程建設(shè)狀況，并成立由校長任組長的心理健康教育課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全校心理健康課程建設(shè)和心育體系建設(shè)工作，全面貫徹落實“三全”心育工作要求。

學(xué)校打造三級課程育人機制，建立從班級、年級到校級三級教學(xué)機制，滲透生命教育、勵志教育、理想教育和感恩教育，幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能，樹立自助、互助、求助意識，學(xué)會理性面對挫折和困難。依托心理健康中心、學(xué)生社團和學(xué)生心理健康管理委員會三大平臺積極開展活動教育課程。建立平臺間互聯(lián)互通機制，以朋輩輔導(dǎo)與專業(yè)引導(dǎo)為牽引，自助與他助結(jié)合為形式，常態(tài)與創(chuàng)新活動課程為載體，筑牢學(xué)生心理健康長城。

潘云岳：現(xiàn)在的中小學(xué)生心理問題越來越突出，并且逐漸往低齡化方向發(fā)展?！?022國民抑郁癥藍皮書》顯示，我國18歲以下抑郁癥患者占總?cè)藬?shù)的30.28%。在抑郁癥患者群體中，50%的抑郁癥患者為在校學(xué)生，41%曾因抑郁休學(xué)。

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該面向每一位學(xué)生，幫助每一位學(xué)生掌握心理知識和技能。我校將心理健康教育納入學(xué)校的頂層設(shè)計，把解決學(xué)生心理問題與解決學(xué)生成才發(fā)展的實際問題相結(jié)合，將生涯規(guī)劃教育、勞動實踐教育融入心理健康教育，打造“參悟式”心理健康教育體系。“參”是指通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、興趣激發(fā)，讓學(xué)生充分參與各類主題教育活動；“悟”是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐活動中，積極思考，用心感悟。

在實踐中，我們打造了“五大系統(tǒng)”推行“參悟式”心理健康教育。首先是以學(xué)科滲透課程、主題教育課程、研學(xué)實踐活動“三位一體”的心理健康教育校本課程系統(tǒng)，提升學(xué)生的適應(yīng)能力、選擇能力和發(fā)展能力。其次是創(chuàng)建校內(nèi)外實踐浸潤系統(tǒng)，培養(yǎng)核心能力。再次是建立所有教師全員參與、全程陪伴、全情投入的“三全育人”保障系統(tǒng)，實現(xiàn)因人施策。然后是豐富同伴共長互助系統(tǒng)，激活成長動能。最后是打造家校社協(xié)同共生系統(tǒng)，凝聚教育合力。

心理健康教育不僅是學(xué)校的事情，還需要社會各界攜手努力?！皡⑽蚴健毙睦斫】到逃?，旨在激活學(xué)校每一個生命的內(nèi)生動力，通過生命教育、生活教育、生涯教育的“三生融合”，促進學(xué)生成為“懂生命、會生活、善發(fā)展”的人，成為“悅己達人、知行合一、自主發(fā)展”的人。

張維綱：教育的本質(zhì)是促進生命個體健康成長，通過心理健康教育促進學(xué)生自主輔導(dǎo)能力的全面提升，是重中之重。我們將學(xué)校心理健康教育的核心理念定義為“自主致遠，奠基幸福”，引導(dǎo)高中生在探尋人生價值的致遠發(fā)展歷程中，培養(yǎng)自主導(dǎo)航、自主管理、自主發(fā)展三大能力。

學(xué)校建設(shè)了高中生“人生致遠”自主輔導(dǎo)體系，以指導(dǎo)和提升學(xué)生自主能力，繼而在教育教學(xué)中持續(xù)改進。該體系以“生涯自主導(dǎo)航”為先手，實現(xiàn)自身特點優(yōu)勢發(fā)揮和外界需求的匹配性建設(shè)；以“常態(tài)自主管理”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)個人行為規(guī)范和團隊合群式的協(xié)同發(fā)展；以“項目自主推進”為驅(qū)動，真正在各類實踐體驗活動中提升自主輔導(dǎo)能力，最終達成學(xué)生的自主發(fā)展。

首先是立足培養(yǎng)學(xué)生生涯自主發(fā)展品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生促進“目標覺醒”，明晰“我要成為什么樣的人”，增強“自主定向?qū)Ш健碧嵘δ?。其次是立足“常態(tài)自主管理”，建立“個人—班級—年級—學(xué)校”四級攀登樣式，引導(dǎo)學(xué)生促進自我輔導(dǎo)能力的實踐提升，努力成為愿景中的自己。再次，利用“五式推進”項目驅(qū)動發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。如專題研究式推進，開展“青春之舞”項目探究活動；專業(yè)融入式推進，引進校外心育專業(yè)機構(gòu)資源，開展專題化自主輔導(dǎo)活動；朋輩互助式推進，廣泛建立學(xué)生心理小組，設(shè)立學(xué)生心理委員，以朋輩自主心理輔導(dǎo)模式為載體，開展“心理互助發(fā)展共同體”建設(shè)；個性設(shè)計式推進，由學(xué)生全程自主策劃，開展“心理健康文化節(jié)”“體育節(jié)”“文藝節(jié)”等校園節(jié)日活動；微課反哺式推進，自主創(chuàng)制課程資源進行教學(xué)。

高中生“人生致遠”自主輔導(dǎo)體系研究推動了高中學(xué)生自主輔導(dǎo)教育的專業(yè)化、系統(tǒng)化、整體化開展，為學(xué)生提供多元積極的自主輔導(dǎo)體驗，優(yōu)化了學(xué)校心理健康教育，改進了學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動，促進了學(xué)校整體育人水平提升，滿足了學(xué)生成長的內(nèi)在主線。

張顯國：我校以生命教育為抓手，從需求、理論、課程、課堂四個層面，構(gòu)建起全方位的生命教育體系，以生命教育促進學(xué)生身心健康成長。

首先是以生命教育理論為基礎(chǔ)，整體構(gòu)建三維生命教育課程體系，具體分為“三層五類”。“三層”分別為基礎(chǔ)核心課程、素養(yǎng)拓展課程和特需探究課程?！拔孱悺狈謩e為語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)、人文與社會、工程與技術(shù)、藝術(shù)與健康。在課程體系下，大力倡導(dǎo)生命意識教育、生命質(zhì)量教育和生命價值教育，讓教育價值與人的價值相統(tǒng)一，達成學(xué)生自由生長之教育目的。

其次是運用生命教育的理念，積極探索課堂教學(xué)的變革，提出生命融創(chuàng)課堂，倡導(dǎo)生命、生活、生態(tài)、生動、生成的教學(xué)觀。生命是教育的原點，課堂教學(xué)改革應(yīng)做到眼中有學(xué)生、心中有生命、課堂有活力，強調(diào)回歸到學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)科本位上來。生活是教育的主題，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生命實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，建構(gòu)生活經(jīng)驗，有效觸及學(xué)生心靈深處，創(chuàng)造美好幸福生活。生態(tài)是教育的追求，落實到課堂教學(xué)上，重點是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系。生動是教育的樣態(tài)，就是堂堂精彩、個個多彩、人人出彩，真正讓課堂歡呼聲、質(zhì)疑聲和驚嘆聲自然流露。生成是教育的結(jié)果，課堂教學(xué)應(yīng)引起學(xué)生的認知、素養(yǎng)、能力的系統(tǒng)變化和提升，從知識生成為生命經(jīng)驗，再生成為生命價值和精神，真正在課堂上形成正確的價值導(dǎo)向，從而喚醒靈魂。

每一門課程都是生命教育課程，每一堂課都包含心理健康教育，每一個角落都充滿生命氣息，通過營造多元、交叉、復(fù)合的生命教育場域，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅強的心理素質(zhì)、堅毅的人生品格、堅定的成長信念，確保學(xué)生身心全面、健康、和諧發(fā)展。