肖莉

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AIGC等技術(shù)浪潮的到來(lái)，技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革的趨勢(shì)愈加明顯。在全面實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略大背景下，“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能”成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)行動(dòng)之一，推進(jìn)數(shù)字化課堂建設(shè)的意義和重要性日益凸顯。

數(shù)字化課堂教學(xué)變革的思考

當(dāng)前，世界各國(guó)都在積極探索信息化、數(shù)字化時(shí)代教與學(xué)的變革?；谝韵氯矫娴恼J(rèn)識(shí)，深圳市布心小學(xué)展開了對(duì)數(shù)字化課堂教學(xué)變革的積極探索——

落實(shí)新課標(biāo)需要。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。”在實(shí)踐中，一線教師要結(jié)合新時(shí)代要求與實(shí)際校情，走出一條“以信息化、數(shù)字化賦能教學(xué)”的新路。

破解技術(shù)賦能課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。當(dāng)前，技術(shù)賦能下的課堂往往存在“兩張皮”現(xiàn)象，“技術(shù)植入”與教學(xué)內(nèi)容的融合較為機(jī)械、僵硬，“技術(shù)本位”意味濃而“學(xué)生本位”體現(xiàn)不足。教師的教學(xué)重心依舊是向“教”而非向“學(xué)”，不過是從“人灌”變成“電灌”，其本質(zhì)還是給學(xué)生“投喂”知識(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間過少，學(xué)生主體地位不突出；評(píng)價(jià)重考試成績(jī)而輕過程性學(xué)習(xí)，或?qū)^程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的探測(cè)、深挖、分析、共享不夠，無(wú)法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)；課堂較少關(guān)注學(xué)生作為“人”的精神成長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、品格等在課堂中無(wú)法得到充分發(fā)揮；課堂上對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的展示方式較為單一，學(xué)生從離身認(rèn)知轉(zhuǎn)向具身認(rèn)知的過程不夠完整。課堂實(shí)踐中，教師亟須破解這些難題。

推進(jìn)數(shù)字化課堂教與學(xué)的變革。新課改以來(lái)，信息化、數(shù)字化教學(xué)日益受到重視。利用技術(shù)賦能，可以發(fā)揮多種教育資源優(yōu)勢(shì)，提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，改變課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀，助力教師通過實(shí)施基于證據(jù)的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。讓技術(shù)與教學(xué)有效融合，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這是數(shù)字化課堂建設(shè)的推進(jìn)方向，也是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐要求。

構(gòu)建數(shù)字化課堂模式的實(shí)踐探索

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子白板、學(xué)生平板等具有便捷性、可觸性和交互性的智能教育設(shè)備為教與學(xué)提供了新的可能?；诖耍瑢W(xué)校開展了數(shù)字化課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。

問題導(dǎo)向。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AIGC等新一輪技術(shù)浪潮不斷涌來(lái)，以手持智能終端為載體實(shí)現(xiàn)“云、網(wǎng)、端”多向信息傳輸與加工的教學(xué)系統(tǒng)逐漸成熟。帶著“如何通過技術(shù)賦能，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂”“如何通過數(shù)據(jù)畫像，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與教學(xué)”兩個(gè)問題，學(xué)校對(duì)數(shù)字化課堂模式的構(gòu)建開展了實(shí)踐研究。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。學(xué)校以成功申報(bào)廣東省基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項(xiàng)目課題“基于智慧化教學(xué)平臺(tái) 促進(jìn)學(xué)校智慧教學(xué)融合創(chuàng)新的研究與實(shí)踐”為契機(jī)，積極開展實(shí)踐研究，最終構(gòu)建起較為系統(tǒng)的“T-5E5S”課堂教學(xué)模式。“5E”是指教師的教學(xué)五步驟，即引、探、固、遷、評(píng)；“5S”分別代表獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)和評(píng)學(xué)五種學(xué)習(xí)方式?！癟-5E5S”教學(xué)模式是在“5E5S”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)了在“T”（技術(shù)）的支持下賦能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，展現(xiàn)人機(jī)交互下課堂的勃勃生機(jī)。這一以學(xué)情診斷引領(lǐng)課堂即時(shí)互動(dòng)的模式，有效推動(dòng)了課堂教學(xué)流程再造、關(guān)系重組，同時(shí)，基于數(shù)據(jù)支撐的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)情反饋滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過對(duì)數(shù)據(jù)表征的全方位監(jiān)測(cè)，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力達(dá)成、素養(yǎng)提升、學(xué)習(xí)質(zhì)效的全過程追蹤，學(xué)生的能力素養(yǎng)得以外顯，學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升。

深度實(shí)踐。學(xué)校組織20余位教師作為先鋒，探索“教育云”“創(chuàng)而新Forclass”“麻吉星魔法課堂”等信息技術(shù)平臺(tái)與課堂教學(xué)的融合途徑，依托“羅湖智慧教育云”中的相關(guān)應(yīng)用，解決原有資源的有效整合和應(yīng)用問題，為課前、課中、課后的教學(xué)研究服務(wù)。此外，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，提煉出學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)，形成了融合、互動(dòng)的深度學(xué)習(xí)范式。運(yùn)用智慧課堂系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)時(shí)聯(lián)通、人人兼顧；通過伴隨性數(shù)據(jù)采集形成的“虛擬積分”和實(shí)體創(chuàng)意“小贊卡”等評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，提升了評(píng)價(jià)的效度和精度，促使教師從依據(jù)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)向依據(jù)數(shù)據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。積極組織教師練兵，比如作為深圳市首批智慧校園示范校，承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的上課展示任務(wù)；參加“千課萬(wàn)人”全國(guó)研討觀摩活動(dòng)并做課3節(jié)；承擔(dān)省重點(diǎn)課題“數(shù)字化思樂課堂”研究的子課題，做課100余節(jié)；承擔(dān)教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)”實(shí)驗(yàn)區(qū)的上課和講座任務(wù)等。

形成模式。通過不斷地研修、實(shí)踐、總結(jié)、提升，學(xué)校初步形成了“T-5E5S”教學(xué)模式?！癟-5E5S”中教師“教”的五個(gè)步驟以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為表征，學(xué)生的“學(xué)”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為表征。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合，利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行即時(shí)診斷與反饋，實(shí)現(xiàn)互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，評(píng)學(xué)貫穿始終。人機(jī)互動(dòng)，智能分析助力精準(zhǔn)教學(xué)；合作交流，數(shù)據(jù)畫像促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)?！癟-5E5S”模式具有以下特點(diǎn)——

一是數(shù)字化。教師依托“中教數(shù)字云”“深圳教育云”“21世紀(jì)備課網(wǎng)”等建成備課資料庫(kù)，推動(dòng)技術(shù)公司優(yōu)化智慧平臺(tái)，進(jìn)行課前微課、作業(yè)設(shè)計(jì)等豐富的數(shù)字化資源推送，并依托“云平臺(tái)”進(jìn)行作業(yè)批改和管理。用一個(gè)賬號(hào)連接數(shù)字孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)。

二是互動(dòng)性。加強(qiáng)師生、生生、人機(jī)、文本互動(dòng)，通過獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)、評(píng)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、探究精神等，倡導(dǎo)“玩中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三是具身性。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)情同步，突出主體參與性和知識(shí)生成性；將教育目標(biāo)從單純的知識(shí)記憶和抽象思維能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生整體能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四是融合性。教師教學(xué)的五步驟和學(xué)生學(xué)習(xí)的五種方式是兩條明線，運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)據(jù)將“教”與“學(xué)”聯(lián)結(jié)在一起并為其賦能是暗線。通過數(shù)據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和審辯反思，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，增加了課堂的廣度和深度。

數(shù)字化課堂的工作流程

課前：利用平臺(tái)，推送資源。基于學(xué)情的教學(xué)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，為了解學(xué)生的認(rèn)知水平，教師課前給學(xué)生推送預(yù)習(xí)任務(wù)，提倡先學(xué)后教，以學(xué)定教。利用國(guó)家智慧教育云平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師可基于這些資源創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)或前測(cè)單。通過學(xué)生提交的測(cè)試數(shù)據(jù)，教師可以分析、診斷教與學(xué)過程中的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。線上線下的有機(jī)融合，進(jìn)一步豐富了課程資源，促進(jìn)了學(xué)生能力提升。

課中：研發(fā)平臺(tái)，精準(zhǔn)教學(xué)。利用“創(chuàng)而新Forclass”和“麻吉星魔法課堂”平臺(tái)，以“云、網(wǎng)、端”為媒介，以智能終端為載體，實(shí)現(xiàn)基于多向信息傳輸?shù)木珳?zhǔn)教學(xué)。從學(xué)生認(rèn)知沖突出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，使互學(xué)、群學(xué)、拓學(xué)層層遞進(jìn)，步步深入。通過“當(dāng)堂練”收集到的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)指向每位學(xué)生的問題，幫助教師掌握全班學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。同時(shí)，教師在對(duì)所生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的過程中，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基于審辯式思維互動(dòng)的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

課后：應(yīng)用平臺(tái)，作業(yè)管理。利用教育互動(dòng)類程序“班小二”發(fā)布學(xué)習(xí)資源、作業(yè)或后測(cè)單，通過分層作業(yè)或成果展評(píng)，進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生進(jìn)行自主多元反思，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，作業(yè)數(shù)據(jù)永久在線保存，便于教師追蹤學(xué)生作業(yè)軌跡的同時(shí)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的錯(cuò)題庫(kù)。

數(shù)字賦能課堂教學(xué)的研究實(shí)踐，推動(dòng)了教與學(xué)方式的改變，加強(qiáng)了課堂的有效性與互動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型常態(tài)化、普及化、創(chuàng)新化。